胡笳

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中得到了充分保障。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，也是加強(qiáng)師生互動(dòng)、營造平等和諧課堂氛圍的關(guān)鍵所在。然而，受應(yīng)試思想的影響，“一言堂”的模式根深蒂固，部分教師所設(shè)計(jì)的課堂提問缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，呈現(xiàn)隨意、零散、無效的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂提問有效性不高，甚至阻礙了教學(xué)進(jìn)程。為了讓課堂提問真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮奇效，教師就應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，推動(dòng)課堂提問有效性的提升，構(gòu)建師生互動(dòng)、和諧平等的高效課堂。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用

（一）有利于集中學(xué)生的注意力

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處于不斷發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有一定的抽象性，給學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)造成了一定的困難，正因如此，很多學(xué)生難以在整堂數(shù)學(xué)課中時(shí)刻保持高度集中的注意力，最終導(dǎo)致教學(xué)成果難以達(dá)到理想的目標(biāo)。而課堂提問的運(yùn)用在一定程度上相當(dāng)于一個(gè)無聲的“提醒”，有利于集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生打起學(xué)習(xí)精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)“教師積極講，學(xué)生被動(dòng)聽”的狀態(tài)，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，很難提起學(xué)習(xí)興趣。而高效率與高頻率的課堂提問則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，營造“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生想”的狀態(tài)，時(shí)刻保持學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生的思緒跟著教師的步伐前進(jìn)，最終推動(dòng)教學(xué)成效不斷提升。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展情況，有效的課堂提問設(shè)計(jì)則能夠推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂綻放出別樣的精彩。啟迪性的課堂提問設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生留下自主思考的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維分析問題。創(chuàng)新性的課堂提問設(shè)計(jì)能夠打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生真正從知識的角度進(jìn)行深入思考，最終將所學(xué)知識內(nèi)化成自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行靈活運(yùn)用，推動(dòng)創(chuàng)新思維不斷提升?？梢哉f，優(yōu)秀的課堂提問設(shè)計(jì)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的“催化劑”，更是教學(xué)效率得以提高的重要保障。

（三）有利于教師及時(shí)掌握學(xué)情

一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中從來不應(yīng)“想當(dāng)然”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況展開，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果不斷優(yōu)化。而在傳統(tǒng)的課堂提問中，師生之間互動(dòng)頻率低、效果不理想，導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握學(xué)生對知識的吸收情況，無法對教學(xué)進(jìn)度與策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而高效的課堂提問設(shè)計(jì)勢必會(huì)換來高成果的課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)有效地提問，既能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)地捕捉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也能夠?qū)W(xué)生對知識的吸收與落實(shí)情況及時(shí)傳遞給教師，讓教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的難點(diǎn)以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)速度，優(yōu)化教學(xué)效率，讓教學(xué)成果得到最大化提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

當(dāng)面臨課堂提問時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的心里都是恐懼而抗拒的。一方面，不少教師的課堂提問設(shè)計(jì)過于生硬枯燥；另一方面，學(xué)生擔(dān)心因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而遭到教師批評。在這種心理狀態(tài)下，課堂設(shè)計(jì)難以發(fā)揮活躍學(xué)生思維和優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的意義與作用，導(dǎo)致課堂提問流于形式，難以產(chǎn)生深入的效果。為消除學(xué)生對課堂提問的畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計(jì)時(shí)遵循趣味性原則，讓學(xué)生有興趣，也讓課堂提問有深入思考的價(jià)值。趣味性原則要求教師在問題設(shè)計(jì)過程中立足具體的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其中的趣味性元素，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，還可以將生活中有趣的事件與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合?？傊?，課堂提問設(shè)計(jì)一定能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能動(dòng)性的發(fā)展，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到課堂提問的樂趣所在。

（二）簡練性原則

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提升，理解能力正處于重要的發(fā)展階段，很多時(shí)候?qū)W生面對教師的課堂提問不知所措，究其根本，可能并不是對某一個(gè)知識點(diǎn)掌握不到位，而是對教師的表達(dá)不甚理解，導(dǎo)致課堂提問效果不佳。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的問題設(shè)計(jì)隨意，想到哪里就問到哪里，提問目的不明確、提問方式不確切，導(dǎo)致提問成效不佳。還有一些教師為了提問而提問，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常用“是不是”“會(huì)不會(huì)”“行不行”等低效重復(fù)的一問一答模式展開課堂提問，導(dǎo)致課堂提問不僅難以發(fā)揮其本來的作用，還有可能會(huì)讓課堂呈現(xiàn)混亂、零散的狀態(tài)，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?；诖?，教師在問題設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循簡練性原則，首先是語言要簡練清晰，使學(xué)生明白教師究竟想要提問哪些方面的內(nèi)容；其次是問題設(shè)計(jì)形式要簡練，要容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，理解教師的提問內(nèi)容。

（三）深入性原則

在課堂提問中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的提問形式，只是就課堂教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)知識展開提問，讓學(xué)生照本宣科地回答，并沒有任何創(chuàng)新性與靈活性的體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂提問設(shè)計(jì)無法啟迪學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。為避免這一情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在課堂提問設(shè)計(jì)中遵循深入性原則，讓課堂提問循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地提升，讓學(xué)生在自主思考與主動(dòng)探究中找到正確答案，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

（四）清晰性原則

隨著學(xué)生主體地位得到保障，思維發(fā)展得到重視，越來越多的課堂提問朝著開放性的方向發(fā)展，而這也導(dǎo)致了新問題的產(chǎn)生——課堂提問的指向性不清晰，學(xué)生不知道應(yīng)該關(guān)注什么，更不知道應(yīng)該回答什么。例如，在講解“旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)時(shí)，一位教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一幅由旋轉(zhuǎn)而成的畫作，這時(shí)教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們在這張圖里看到了什么？”這樣的問題設(shè)計(jì)指向性就不明顯，有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在組成圖片的圖形上，有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在圖片的色彩上，不僅不利于學(xué)生對所學(xué)新知的關(guān)注與思考，還很有可能讓課堂呈現(xiàn)尷尬的狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑探究

（一）立足于生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)靈活提問

在課堂提問過程中，要想讓問題設(shè)計(jì)脫離僵化枯燥的狀態(tài)，教師就應(yīng)當(dāng)立足于具體的生活事件，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，靈活地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從具體情境出發(fā)，激發(fā)其探究精神和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識與生活情境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的問題思考有重要的立足基點(diǎn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形”的教學(xué)為例。在這一單元中涉及“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識要點(diǎn)，為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前向?qū)W生提出一個(gè)生活化的問題：“在我們的生活中有哪些地方運(yùn)用到了三角形？如果換成其他圖形可不可以？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便想出相機(jī)三腳架、自行車的三角形車架以及起重機(jī)三角形吊臂等，同時(shí)進(jìn)一步思考如果將這些三角形換成其他圖形會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，從而加深對這一知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識。立足于生活實(shí)踐設(shè)計(jì)課堂提問，能夠在一定程度上構(gòu)建“從生活中來到生活中去”的教學(xué)閉環(huán)，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣不斷提升。

（二）構(gòu)建問題層次性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的思維發(fā)展遵循由淺入深的規(guī)律，而課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終遵循“以生為本”的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生具體的思維情況展開。因此，教師在課堂提問的設(shè)計(jì)工作中就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)由易到難的順序，體現(xiàn)課堂問題的層次性，幫助學(xué)生從低階認(rèn)知層層遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印地朝著高階認(rèn)知的方向發(fā)展。在課堂提問構(gòu)建工作中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)的主要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)問題串的創(chuàng)建，從而保障問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的教學(xué)為例。這一單元講的是“圓的周長”相關(guān)知識，這部分知識具有一定的抽象性，容易給學(xué)生造成理解困難，基于此，教師應(yīng)當(dāng)重視問題設(shè)計(jì)的層次性，讓課堂提問形成具體的系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓環(huán)的圖像，并提出第一個(gè)問題：“圓的周長該用什么方式進(jìn)行測量呢？”正當(dāng)學(xué)生一籌莫展之際，圓環(huán)圖像給了學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生立刻想到將圓環(huán)剪開伸直再用尺子進(jìn)行測量的方法。有了這一問題的鋪墊，教師就可以深入地提出第二個(gè)問題：“你們覺得圓的周長與哪些因素有關(guān)呢？”這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示大小兩個(gè)圓環(huán)的圖像，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行探究，學(xué)生由此得出結(jié)論：“圓的周長與圓的大小有關(guān)系！而圓的直徑與圓的大小成正比！”基于此，教師可以用第三個(gè)問題引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)探究：“圓的周長與圓的直徑呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系呢？”有了前兩個(gè)問題做鋪墊，第三個(gè)問題也能順利地展開。

層層遞進(jìn)的課堂提問設(shè)計(jì)降低了問題難度，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠抽絲剝繭、由淺入深地看待問題，不僅最大限度地提高了教學(xué)效果，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)合理地思考問題的方式。

（三）注重新舊知識銜接，推動(dòng)思維發(fā)展

課堂提問的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還在于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師不能過于死板，而應(yīng)當(dāng)讓問題成為學(xué)生思維發(fā)展的“引子”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，注重新知識與舊知識之間的銜接，讓學(xué)生主動(dòng)思考、自覺探究、合理推測，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”為例。在這一單元中，學(xué)生學(xué)到了平行四邊形、三角形以及梯形的面積。在學(xué)完平行四邊形的面積公式后，教師并沒有直接講解三角形的面積公式，而是設(shè)置課堂提問：“同學(xué)們，你們能否通過平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”經(jīng)過一番思考與探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以分割成兩個(gè)完全相同的三角形，由此推導(dǎo)出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上，教師“乘勝追擊”，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積公式，取得了理想的教學(xué)效果。

（四）分析思考錯(cuò)誤回答，彰顯問題的針對性

在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答錯(cuò)誤是常有的事情，針對這種情況，很多教師都會(huì)讓學(xué)生先坐下，再選擇其他學(xué)生回答。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤回答往往代表著一種典型性的錯(cuò)誤，可以成為課堂提問設(shè)計(jì)的新起點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分思考學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生自行修正答案，對癥下藥地運(yùn)用課堂提問進(jìn)行引導(dǎo)。

以“年、月、日”教學(xué)為例，教師出示問題：“小紅的奶奶至今過了15個(gè)生日，小紅過了8個(gè)生日，請問小紅的奶奶比小紅大幾歲”？不少學(xué)生都不假思索地回答：“大7歲?！边@時(shí)教師不要立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)問：“你們覺得這個(gè)結(jié)果合理嗎？”學(xué)生紛紛回答不合理。教師進(jìn)一步引發(fā)思考：“在什么樣的情況下，小紅的奶奶只能過15個(gè)生日呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，紛紛想到奶奶的生日是在閏年，自行改正了錯(cuò)誤，同時(shí)深刻地意識到解決問題后應(yīng)當(dāng)檢查所得結(jié)果是否符合現(xiàn)實(shí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化師生互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵所在，有利于集中學(xué)生的注意力、發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂提問設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則、簡練性原則、深入性原則以及清晰性原則，通過立足生活實(shí)踐、構(gòu)建問題層次、新舊知識銜接以及分析錯(cuò)誤回答等策略，推動(dòng)教學(xué)成果不斷優(yōu)化與發(fā)展。

（宋行軍）