許建蘇

河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061

自2017 年以來，在教育領(lǐng)域掀起了課堂革命。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)”“人才培養(yǎng)與市場需求相對接”“堅持面向?qū)嵺`、強化能力”的工作要求。

課堂革命實質(zhì)上是教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，高職法律專業(yè)培養(yǎng)的是實用型、應(yīng)用型技能人才，課堂革命就是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識處理法律事務(wù)和解決實際糾紛的能力。教師要更新教學(xué)理念、重構(gòu)課堂內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂。

一、高職法律專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析

一直以來，高職法律專業(yè)學(xué)生對法律課程學(xué)習(xí)存在如下特點：知識點記憶了，但不能理解；或者能夠理解知識點的含義，但不能準(zhǔn)確規(guī)范地表述；或者知識點能夠理解與記憶，但不會解決實際問題。這些都是傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)造成的。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響學(xué)生理論知識的掌握

（二）傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作技能

高職法律專業(yè)在課程設(shè)置上，在理論課之后往往會安排實訓(xùn)課，實訓(xùn)課與理論課分別設(shè)置，例如民法課上完后開設(shè)民法案例研習(xí)課，民事訴訟法理論課上完后再開設(shè)民事訴訟實訓(xùn)，上實訓(xùn)課時發(fā)現(xiàn)的一個普遍的問題是理論知識沒學(xué)會或已忘記，導(dǎo)致實務(wù)操作存在困難；再加上實訓(xùn)課時較少，直接的結(jié)果就是學(xué)生理論知識沒掌握，實踐技能也缺乏，連簡單的起訴狀、答辯狀都不能完成，更談不上能達(dá)到較高水平了。

（三）知識的碎片化難以適應(yīng)就業(yè)需要

高職法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)往往需要解決現(xiàn)實中的法律問題，而傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)是分塊的，教材按照法律條文的順序編寫，這種排序方式使知識點之間造成割裂，學(xué)生難以完整處理一個實際案件。加之缺乏實際練習(xí)，法律語言表達(dá)與文書寫作能力差，所有這些因素導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)就業(yè)需要。

基于以上原因，有必要對高職法律事務(wù)專業(yè)的《民法》課程進(jìn)行改革，打破知識體系的教學(xué)模式，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容重新設(shè)計。

二、以用導(dǎo)學(xué)重構(gòu)“三用”課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的重構(gòu)就是按照市場需求設(shè)置課程內(nèi)容，打破按照《民法典》順序的知識排序，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，以任務(wù)為引領(lǐng)，通過案例，將知識點融入法律事務(wù)的處理中。

（一）校行合作調(diào)研崗位需求

高職教育主要培養(yǎng)面向工作崗位的技能型、應(yīng)用型人才，因此，本文對法律專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位（律師助理、企業(yè)法務(wù)）進(jìn)行了調(diào)研，通過召開律師座談會、畢業(yè)生座談會等形式，了解到律師對于民法各板塊知識的需求程度以及對起草起訴狀、法律意見書等法律文書的技能需求。另外，我們走訪企業(yè)的法務(wù)部門，了解到法務(wù)崗位用得最多的是民事合同的制定與審核、合同糾紛的處理，在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容。

（二）按照主導(dǎo)因素確定模塊順序

“民法是社會生活的百科全書”，通過調(diào)研我們了解到，實踐中用得最多的是合同法律知識，不僅是因為合同糾紛多，即便是日常生活中的合同也非常多見，例如購物就是買賣合同、打車就是運輸合同，學(xué)生最容易理解和接受。除了合同糾紛之外，較多的還有侵權(quán)糾紛，尤其是交通事故糾紛，2020 年，全國機動車交通事故發(fā)生次數(shù)為24.45 萬件，其中15.69 萬件（占比74%）為汽車造成的交通事故［1］。因此，在教學(xué)內(nèi)容的順序設(shè)置上，我們確定了幾個主導(dǎo)因素，即按照與人們生活聯(lián)系的密切程度、學(xué)生的易接受程度、就業(yè)崗位需求程度進(jìn)行排序，一是合同法律事務(wù)處理模塊，二是侵權(quán)法律事務(wù)處理模塊，三是物權(quán)法律事務(wù)處理模塊，四是繼承法律事務(wù)處理模塊。至于人格權(quán)，因為主要是涉及侵害人格權(quán)的法律事務(wù)，因此不單獨作為一個模塊，而是放在侵權(quán)模塊中一并處理。

（三）遵循“三用”原則重構(gòu)模塊內(nèi)容

在篇章結(jié)構(gòu)上，我們在每個模塊中設(shè)置幾個項目，項目下面再設(shè)置任務(wù)。考慮到一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實踐，是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐的過程。我們按照“有用、夠用、實用”的原則，按照感知、思維、實踐的遞進(jìn)順序設(shè)置模塊中每個項目的順序及內(nèi)容。民法體系龐大，知識點繁多，但對于高職學(xué)生而言，夠用即可，我們舍棄不常用的知識點，將有用且實用的知識點融入教材及課程中。

計算思維[1]的英文釋義是Computational thinking，顧名思義，即是將計算機的思維用在人的思考里。拓展開來，便是我們用計算機的基礎(chǔ)概念、計算方法、語言邏輯等去思考、設(shè)計和解決人的問題。

每個模塊下面按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分為幾個項目，例如合同法律事務(wù)模塊，分為如下項目，即：初識合同、評價合同效力、訂立合同的策略、合同的履行、綜合法律事務(wù)處理?？傮w的設(shè)計是：先給學(xué)生簡單的合同，讓學(xué)生對合同有個基本的感知；然后教學(xué)生如何判斷合同的效力，再讓學(xué)生學(xué)會如何獨立地訂立合同，以及如何應(yīng)對違約問題，最后能綜合處理合同法律事務(wù)。

每個項目中設(shè)置若干任務(wù)，陶行知先生的《生利主義之職業(yè)教育》認(rèn)為：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。”“成一事再學(xué)一事”“自易至難，從簡入繁”［2］。Z 職業(yè)學(xué)院的民法教學(xué)都是以任務(wù)為引領(lǐng)，如繼承法律事務(wù)模塊中，在制定遺產(chǎn)分配策略時，其中第一個任務(wù)就是利用案件處理遺贈扶養(yǎng)協(xié)議、遺囑繼承和法定繼承的關(guān)系，讓學(xué)生判斷一份遺囑有效還是無效，既有遺囑又有遺贈扶養(yǎng)協(xié)議時確定如何分配遺產(chǎn)，或者在法定繼承中出現(xiàn)法定繼承人與被繼承人相繼死亡時確定適用代位繼承還是轉(zhuǎn)繼承，案例問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，知識點逐步疊加，由易到難，每個任務(wù)均是以學(xué)生為中心來完成。

三、以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)過程

“課堂革命”要將大學(xué)課堂從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

（一）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

要實現(xiàn)面向?qū)嵺`、強化能力的目的就需要學(xué)生多多練習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，“教法”改為“學(xué)法”，“教學(xué)方法”改為“學(xué)習(xí)方法”。教師為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供幫助，搭建“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，教師發(fā)揮啟發(fā)、輔導(dǎo)作用。

（二）“引、探、講、練、測”遞進(jìn)式教學(xué)策略

完整的教學(xué)過程包括課前、課中、課后。結(jié)合高職學(xué)生感知、思維、實踐、領(lǐng)悟的認(rèn)知規(guī)律，按照從新手到生手、熟手、能手和高手的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，沿著先實踐后理論再實踐、先知其然后知其所以然的改革路線，我們設(shè)計了更為合理的“引、探、學(xué)、練、測”遞進(jìn)式教學(xué)過程。

1.案例引入，明確問題與目標(biāo)

《民法》課程是一門實踐性非常強的課程，民法案例比比皆是。赫斯特（Paul Heywood Hirst）和彼特斯（Richard Stanley Peters）告訴我們：“如果教學(xué)情境是教師精心安排好的話，則學(xué)生能更迅速、更可靠地學(xué)會絕大多數(shù)事情。”［3］教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過案例的方式引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在日常情境中實現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到潤物無聲的效果。在每個任務(wù)開始前設(shè)置案例，于課前通過職教云、微信群等方式向?qū)W生發(fā)送，在案例中提出引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思考，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.小組合作，參與式學(xué)習(xí)促動力

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)，對老師布置的案例問題，小組成員共同完成法律法規(guī)檢索、類案檢索、分析探討找到解決問題的答案。以小組為單位回答分享，每次回答均由不同的組員完成。通過參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度、活躍課堂氣氛，使每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，培養(yǎng)了同學(xué)們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣、鍛煉了語言表達(dá)能力、加強了團(tuán)隊合作能力。

3.教師歸納，講解點評相結(jié)合

通過上一環(huán)節(jié)學(xué)生的回答，教師能掌握學(xué)生的理解是否正確、回答是否偏頗，在此基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)理解的可以略講或不講，對于理解不正確或不能回答的問題重點講解，講解過程中結(jié)合案例，更易于學(xué)生接受和掌握。另外，還可以請同學(xué)們進(jìn)行講解，教師進(jìn)行補充。講解采用多種方式，例如對比法、點評法、判例法等。在講解過程中穿插對學(xué)生所答內(nèi)容的評價，更有針對性，使學(xué)生看到自己的差距，加深對知識的理解。

4.給出任務(wù)，實戰(zhàn)練習(xí)練技能

在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師給出學(xué)生相類似案例，提出問題，由學(xué)生撰寫案件分析報告、法律意見書、起訴書或答辯狀，或者實際制定一份合同、計算人身損害賠償案件中損害賠償?shù)臄?shù)額。通過讓學(xué)生實際操作，一方面檢驗學(xué)生對所學(xué)民法知識點的掌握程度；另一方面鍛煉法律語言表達(dá)能力、法律文書寫作能力，將能力的培養(yǎng)內(nèi)化于每個課堂活動中。

5.課后檢測，舉一反三促鞏固

課后檢測的形式可以是讓學(xué)生將課上寫作作業(yè)、計算作業(yè)等提交到職教云教學(xué)平臺，也可以是設(shè)置小測驗對基礎(chǔ)知識加強鞏固，通過課后檢測，能有效掌握學(xué)生在知識與技能方面的差距，以便老師后續(xù)設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補短板。

（三）全過程多元評價體系

課堂革命的一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的革命。在《民法》課程改革中，教師需要做到：第一，實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程評價。利用職教云平臺測試學(xué)生對理論知識的掌握情況，文書的寫作情況。第二，重視過程評價。加大課中過程評價比重，課中評價既有客觀評價，也有主觀評價、表揚等開放式的評價。第三，評價主體多元化。對學(xué)生的評價，既有教師的評價，也有來自組長的評價，還有小組間的互評，多元化的評價使評價更趨于客觀。第四，探索增值評價。

四、以“四融合”為指導(dǎo)綜合育人

（一）專業(yè)知識與就業(yè)崗位相融合

如上所述，《民法》課程改革的核心就是使學(xué)生實現(xiàn)德技并修，增強法律教育的適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)γ穹ㄖR體系進(jìn)行重構(gòu)，崗位需要什么就重點學(xué)習(xí)什么，需要什么技能就重點培養(yǎng)什么技能。面向?qū)嵺`，強化能力，將實際案例納入教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能處理實際任務(wù)、解決實際法律問題為目標(biāo)。

（二）專業(yè)技能與法律實務(wù)技能大賽相融合

教師在民法教學(xué)中要注重與法律事務(wù)技能大賽相融合，結(jié)合全國司法職業(yè)院校法律實務(wù)技能大賽的要求，切實做到：第一，夯實學(xué)生的民法基礎(chǔ)知識；第二，在法律文書制作方面，既要求學(xué)生掌握常見的法律文書如起訴狀、答辯狀的格式要求，又注重提高學(xué)生對法律知識的運用能力及法言法語的表達(dá)能力；第三，通過小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式鍛煉學(xué)生運用法律知識分析和解決問題的綜合能力、團(tuán)隊合作能力。以上做法取得了較好的效果，學(xué)生在歷屆大賽中均取得一、二、三等獎的優(yōu)異成績。

（三）專業(yè)知識教育與思政教育相融合

社會主義核心價值觀中的自由、平等、公正、法治、誠信、友善在民法中處處可以體現(xiàn)，教師要將思政內(nèi)容融于各類教學(xué)資源中。從《民法典· 總則編》中的平等、自愿、誠實信用等基本原則，到民事法律行為中的不欺詐脅迫，從保護(hù)英雄烈士人格利益到和諧處理相鄰關(guān)系等，無處不體現(xiàn)出思政元素。通過潛移默化、潤物無聲、水到渠成的思政教育，有助于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，塑造愛崗、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的法律職業(yè)人格。

（四）專業(yè)教師與實訓(xùn)教師相融合

除了民法教學(xué)團(tuán)隊的老師給學(xué)生授課外，Z職業(yè)學(xué)院還從律師事務(wù)所聘請了實訓(xùn)課老師，成立了實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。專業(yè)民法教師有著扎實的法學(xué)理論知識，實訓(xùn)課老師有著豐富的訴訟與非訴訟實踐經(jīng)驗，二者有機融合，相互補充、相互促進(jìn)，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)民法知識，又能學(xué)會將法律知識運用于實踐，實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)以致用。

五、結(jié)語

通過團(tuán)隊的探索與實踐，Z 職業(yè)學(xué)院《民法》課程進(jìn)行了“三用”“五遞進(jìn)”“四融合”的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，夯實了法律知識，鍛煉了職業(yè)綜合能力，塑造了正確的價值觀和法律職業(yè)責(zé)任感，為適應(yīng)就業(yè)崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。