■福建省漳州市實驗幼兒園 楊麗彬

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對筑牢立德樹人基礎(chǔ)，推動幼兒的未來發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵性意義。幼兒教育是終身教育的基石，因此，作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)不斷推動勞動教育的發(fā)展，使其適應(yīng)新時代背景下幼兒教育改革的需要。在開展勞動教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的具體特點，從幼兒的身邊事出發(fā)，構(gòu)建生活化課程，幫助幼兒樹立勞動意識，提高勞動技能，從而推動幼兒身心健康發(fā)展，使其在掌握勞動能力的同時，樹立正確積極的思想觀念。本文以幼兒勞動教育為核心，以構(gòu)建生活化課程為教育手段，詳細(xì)分析了當(dāng)前幼兒勞動教育中存在的問題、生活化課程對勞動教育的積極意義以及科學(xué)的實踐路徑，致力于推動勞動教育實現(xiàn)邁入全面育人的新發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒勞動教育存在的問題

（一）勞動課程目標(biāo)定位存在偏差

勞動教育的目的在于謀手腦相長，幫助幼兒提高自理與自立能力，引導(dǎo)幼兒在勞動過程中體會勞動的辛苦，感受到勞動的幸福。然而，目前勞動課程的目標(biāo)定位存在一定的偏差，將知識傳遞和技能學(xué)習(xí)作為勞動課程的主要內(nèi)容，而忽略了對幼兒勞動意識的培養(yǎng)，缺乏一定的勞動實踐機(jī)會，致使勞動教育成果不理想、效果流于表面。勞動課程應(yīng)當(dāng)具備生活化的特征，給予幼兒足夠的勞動機(jī)會，只有這樣幼兒才能將所學(xué)內(nèi)容與實際操作相結(jié)合，將勞動課程的知識真正內(nèi)化成自己的實際經(jīng)驗，在親自勞動中養(yǎng)成積極良好的勞動態(tài)度與勞動觀念。除此之外，不少教師依然秉持著傳統(tǒng)思想，認(rèn)為只有體力勞動才可以算作勞動，致使勞動教育內(nèi)容缺乏豐富性。要想促進(jìn)勞動教育成果的顯著發(fā)展，教師就應(yīng)在勞動中進(jìn)行教育，用教育促進(jìn)勞動。然而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，“只有勞動，沒有教育”或者“只有教育，缺少勞動”的形式比較常見，致使勞動教育難以發(fā)揮實際作用。

（二）勞動課程內(nèi)容缺乏層級性

在新時代的背景下，以人為本的教育理念得到了高度重視，這就要求教師在教學(xué)活動中從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，不少幼兒園在勞動教育方面并沒有做到這一點，教師在設(shè)置勞動課程的時候缺乏層級性，不同年齡階段的幼兒在勞動課程中學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致小班幼兒因為勞動難度大而備受挫折，大班幼兒因為勞動較為簡單而喪失積極性，不利于幼兒勞動意識的形成。任何課程學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，勞動教育亦是如此。教師應(yīng)當(dāng)在勞動課程的設(shè)計過程中結(jié)合幼兒的具體情況，把握幼兒最急需掌握的生活技能選擇與制定課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒層層遞進(jìn)、一步一階地掌握勞動技能，提高勞動能力。

（三）家長缺乏對勞動教育的重視程度

家庭是幼兒的重要學(xué)習(xí)場所之一，家長對教育的態(tài)度會對教育成果產(chǎn)生不容忽視的重要影響，因此要想優(yōu)化勞動教育，教師需要家長的配合，“雙管齊下”，保證教育成果顯著提高。然而，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少家長對勞動教育的重視程度不夠，還有一些家長存在嚴(yán)重的溺愛行為，以至于幼兒在家庭中衣來伸手、飯來張口，缺乏勞動的機(jī)會。家長的態(tài)度與行為容易讓幼兒養(yǎng)成消極怠惰的勞動態(tài)度，在實踐過程中出現(xiàn)“不想干”“不愿干”“不會干”的特點。

二、在勞動教育過程中構(gòu)建生活化課程的重要意義

（一）創(chuàng)設(shè)更多的勞動實踐機(jī)會

在勞動教育過程中構(gòu)建生活化課程，有利于從幼兒的實際生活出發(fā)，幫助幼兒掌握生活必備技能，增強(qiáng)幼兒的自理能力與自立意識。生活化課程關(guān)注幼兒的成長日常，能夠引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的勞動。要想提高勞動教育成果，教師就應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造盡可能多的實踐與鍛煉機(jī)會，而生活化勞動教育內(nèi)容在幼兒的實際日常中較為常見，幼兒有很多時間與空間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，掌握一項新的生活技能。以小班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的脫衣服、穿鞋襪為例，這些活動是幼兒生活的日常，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，幼兒可以在平時生活中反復(fù)實踐，直到將所學(xué)知識內(nèi)化成為實際經(jīng)驗。

（二）養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣

在幼兒成長過程中，家長的溺愛看似是愛，實則是害。家長事無巨細(xì)的關(guān)心照料，容易使幼兒無法掌握必備的生活技能，即使會做也選擇不做。而生活化的勞動課程則能在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，通過思想教育與行為教育讓幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”的思想認(rèn)識，在生活中獨立自主地積極勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，將勞動作為生活的一部分。

（三）樹立正確的勞動觀念

生活化勞動課程能夠讓幼兒意識到勞動是生活的重要組成部分，給幼兒提供更多的勞動實踐機(jī)會。通過親身勞動，幼兒能夠感受到勞動的辛苦，也能夠收獲自豪感與滿足感，并且推己及人地學(xué)會尊重和愛護(hù)他人的勞動，樹立正確的勞動觀念。良好勞動觀念的養(yǎng)成是推動勞動教育成果的重要根基，讓幼兒積極踴躍地在生活中學(xué)、在生活中做，將勞動學(xué)習(xí)視為自身成長中重要的內(nèi)容，從而實現(xiàn)勞動教育成果的優(yōu)化與升華。

三、基于生活化課程視域下推動幼兒勞動教育的實踐路徑探究

（一）結(jié)合具體情況，細(xì)化勞動課程內(nèi)容

幼兒的發(fā)展階段不同，能力與思維水平也各不相同，因此讓不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)一的勞動內(nèi)容是不科學(xué)的?；诖?，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)從幼兒的具體情況出發(fā)，細(xì)化勞動課程內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒應(yīng)該通過勞動教育掌握哪些必備技能，收獲哪些思想意識。其次，教師應(yīng)當(dāng)對小班、中班、大班幼兒的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及生活能力做出綜合性的評判，并根據(jù)這些評價將幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容細(xì)化到不同的學(xué)段，使勞動課程具體教學(xué)內(nèi)容的難度呈階梯式上升，讓幼兒打好勞動教育基礎(chǔ)，一步一個腳印地提高勞動技能，在勞動過程中提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、樹立正確的態(tài)度。

以“做好一件事”的勞動教學(xué)主題為例，教師可以針對不同年齡段的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)——讓小班幼兒學(xué)會為自己做一件事情，可以是自己收拾玩具、自己穿衣服等；讓中班幼兒學(xué)會為班級做一件事情，可以是收拾班級中的圖書角、給班級綠植區(qū)的植物澆水、擦拭班級的桌椅等；讓大班幼兒學(xué)會為社會做一件事情，可以是收拾公共場所的垃圾、擦拭公共樓道的扶手等。這些事情都是生活中的常見勞動內(nèi)容，通過細(xì)化分層，不同年齡段的幼兒都可以“做好生活中的一件事”。

（二）基于實際生活，創(chuàng)設(shè)勞動教育機(jī)會

優(yōu)秀的教育從來不只是說教，而是“言傳身教”。幼兒的思維正處于飛速發(fā)展的時期，理解能力與領(lǐng)悟能力都有待提高，純粹的勞動理論教育無法作用于幼兒的生活中，也無法影響幼兒的行為活動?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從實際生活出發(fā)，深度把握生活中的教育時機(jī)，創(chuàng)設(shè)勞動教育的機(jī)會，讓幼兒在生活中領(lǐng)悟、改正、學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒勞動能力的切實提高。

幼兒園階段，幼兒難免會存在一些行為上的問題，如亂扔垃圾、浪費食物以及在日常行為中過度依賴教師……這些問題就是良好的勞動教育機(jī)會。當(dāng)幼兒亂扔垃圾時，教師可以讓幼兒親自收拾垃圾，讓其感受到勞動的不容易，從而提高幼兒珍惜勞動的思想。當(dāng)幼兒浪費食物時，教師可以“懲罰”幼兒為幼兒園中的蔬菜園澆水施肥一周，讓其感受照料植物的不易，從而引導(dǎo)幼兒珍惜糧食、改掉浪費的壞習(xí)慣。當(dāng)幼兒過度依賴教師、自己能做的事情也不做時，教師可以利用講故事設(shè)計具有趣味性的勞動情境，調(diào)動幼兒自理自立的積極性，并通過表揚與夸獎，讓幼兒感受到勞動的收獲與滿足。好的教育不僅局限于課堂，而是生活中的各個角落，填滿幼兒成長的方方面面。

（三）設(shè)計勞動任務(wù)，加強(qiáng)勞動技能訓(xùn)練

勞動教育的內(nèi)容不僅局限于知識教學(xué)，還在于技能培養(yǎng)?；诖?，教師就應(yīng)為幼兒的勞動教育設(shè)計一定的內(nèi)在驅(qū)動力，通過任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)勞動技能的訓(xùn)練，讓幼兒定時定量地進(jìn)行勞動活動，最大限度地提高幼兒的勞動素養(yǎng)，讓幼兒真正掌握所學(xué)的勞動知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計具有切適性的勞動教育內(nèi)容，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中提高能力，將教育教學(xué)效果真正發(fā)揮在實踐過程中。

以疊被子這項基礎(chǔ)技能為例，教師在完成教學(xué)活動后為幼兒設(shè)置階段性的任務(wù)。在學(xué)會疊被子的初期，教師可以要求幼兒在教師或家長的輔導(dǎo)下完成疊被子的活動。過了一段時間，幼兒的經(jīng)驗技能有了一定程度上的提高，教師就可以要求幼兒獨立完成疊被子的任務(wù)，逐漸提高效率與質(zhì)量。當(dāng)幼兒已經(jīng)完全熟悉了這一任務(wù)，教師就可以讓其幫助并引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行疊被子活動。通過這一系列的任務(wù)設(shè)置，幼兒增強(qiáng)了勞動技能，由生疏到熟悉，由熟悉到完全掌握。

（四）注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長的教育作用

家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒學(xué)習(xí)的主要陣地之一。基于此，要想提高勞動教育成效，教師應(yīng)注重家園結(jié)合，將勞動教育的重要性與科學(xué)策略傳達(dá)給家長，讓家長在實際生活中對幼兒的勞動活動進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，只有當(dāng)家園雙方在教育理念方面達(dá)成共識，“雙管齊下”時，勞動教育效果才能得到切實發(fā)展與提高。不僅如此，家長還要在日常生活中給予幼兒提供更多的實踐機(jī)會，真正實現(xiàn)在實踐中學(xué)勞動、在實踐中進(jìn)行勞動的教學(xué)目標(biāo)。

首先，幼兒園教師可以通過家長群、家長會等途徑，使家長提高對勞動教育的重視程度，并且將幼兒在勞動教育中所學(xué)的知識技能及時傳遞給家長，幫助家長更好地進(jìn)行教育指導(dǎo)。其次，教師可以根據(jù)勞動教育的具體內(nèi)容制定一些關(guān)于家務(wù)輔導(dǎo)的小任務(wù)，引導(dǎo)家長關(guān)注并督促幼兒在家庭生活中的勞動狀況，并將具體情況直接反映給教師，便于教師根據(jù)幼兒的具體情況制定教學(xué)任務(wù)；最后，教師可以鼓勵家長之間進(jìn)行溝通合作，通過分享幼兒的勞動經(jīng)驗等方式，促進(jìn)教學(xué)效率與成果切實提高。

（五）結(jié)合具體園本，開展系統(tǒng)的勞動教育

在勞動教育過程中，幼兒園可以開展“主題型”勞動教育，利用好大自然這一“活教材”，讓幼兒體驗勞動的全過程，提高對勞動價值的認(rèn)識，將“勞動光榮”的傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心。

首先，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)置“體驗區(qū)域游戲”，設(shè)置不同的勞動場景，提高幼兒的勞動能力，增強(qiáng)幼兒的勞動熱情。例如，幼兒園可以設(shè)置“我是小廚師”，定期引導(dǎo)幼兒制作一些低難度的美食，讓幼兒分享勞動成果；還可以設(shè)置“今天我當(dāng)家”，鼓勵幼兒在自己的事情自己干的同時布置幼兒園教室、打掃班級。

其次，幼兒園可以利用自然環(huán)境，讓幼兒感受勞動的快樂。教師可以在幼兒園開辟出一塊小小的“農(nóng)田”，讓幼兒自行參與耕種過程，讓不同年齡段的幼兒負(fù)責(zé)不同的任務(wù)——小班幼兒負(fù)責(zé)澆水；中班幼兒負(fù)責(zé)清理雜草、整理菜畦；大班幼兒負(fù)責(zé)耕種、設(shè)立圍欄。不同年齡階段的幼兒有著不同的任務(wù)，通過自己的努力收獲了滿意的成果，感受到了勞動的樂趣。

最后，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“社會調(diào)研”活動，設(shè)置“尋找幼兒園最美勞動者”“我身邊的勞動者”等活動，引導(dǎo)幼兒通過觀察與思考，更好地理解勞動過程。除此之外，幼兒園也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行競賽，讓幼兒利用課余時間用勞動幫助自己和身邊的人，在“生活化”的情境下增強(qiáng)勞動觀念，提高勞動教育的全面性，豐富其內(nèi)涵，讓勞動教育真正發(fā)揮意義與作用。

四、結(jié)語

綜上所述，基于生活化課程視域下推進(jìn)勞動教育是幼兒階段勞動教育發(fā)展的必然趨勢，有利于提高教育質(zhì)量與效果，讓勞動教育真正在幼兒的成長中發(fā)揮作用?；诖?，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)深入挖掘當(dāng)前勞動教育中存在的問題，認(rèn)識到生活化課程對勞動教育的積極影響，并運用科學(xué)策略，通過細(xì)化勞動課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)勞動實踐機(jī)會、設(shè)計勞動任務(wù)、注重家園結(jié)合以及結(jié)合具體園本的方式，讓生活化勞動課程在勞動教育中發(fā)揮奇效。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020 年度立項常規(guī)課題“‘活教育’理論視域下的園本課程實踐研究”（課題編號：FJJKXB20—1162）的研究成果。