■福建省廈門市同安實驗中學 李加前

隨著“體教融合”教育理念的提出，我國高中體育教學工作進入了全面深化改革階段，目的是將競技人才培養(yǎng)融入國民教育體系，幫助學生在體育鍛煉中獲得身心的健康成長及發(fā)展。高中時期是學生運動能力形成的重要階段，因此，體育教師在實施課程教學時，應(yīng)該樹立“培養(yǎng)學生運動專長，改革課程內(nèi)容與教學方式，提高學生的綜合能力”基本理念，將“體教融合”貫穿落實于教育教學的全過程，推動學生的全方位發(fā)展，借此達成學生綜合素養(yǎng)全面提升的目的。文章基于此點，對“體教融合”背景下高中體育教學進行分析。

一、“體教融合”背景下高中體育教學價值

體教融合是新時代下應(yīng)運而生的一種全新體育發(fā)展的理念，將體育與教育有機融合在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅能夠?qū)W生的全面發(fā)展起重要的推動力，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學的變革及創(chuàng)新。教師應(yīng)立足于“體教融合”大背景實施課程教學，應(yīng)該將體育系統(tǒng)及教育系統(tǒng)進行有機聯(lián)合，在思想、目標、資源及措施等方面實現(xiàn)體教工作的全方位推進，發(fā)揮其優(yōu)勢和價值具，讓整個教學達到“一加一大于二”的效果，推動學生獲得更為全面的成長及發(fā)展。“體教融合”具有如下價值：

首先，有利于解決高中學生運動不足的問題。高中階段的學生正處于鍛煉身體、增強體質(zhì)及終身體育意識培養(yǎng)的重要階段。高中生面臨人生的大考，在較為繁重的學業(yè)影響下，缺乏適宜的體育鍛煉。教師往往重視學科教學，忽視體育訓練，體育課程、體育活動流于形式，致使學生每天參與體育鍛煉的時間大打折扣，影響其健康成長與發(fā)展。而“體教融合”理念有利于提升體育課程在教育系統(tǒng)中的地位，能夠借助體育課程充分發(fā)揮體育教學的價值與作用，提升學生的參與程度，讓學生在多元化的體育運動中增強體質(zhì)，促進身心的長遠發(fā)展。

其次，有利于強化高中生的品德教育，培養(yǎng)學生的體育品德。在新課改背景下，高中體育教師不僅要培養(yǎng)學生的運動技能，還要借助體育課程培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，讓學生的三觀得以完善和成熟。部分高中體育教師在實施課程教學時忽略品德教育，致使體育課程的教學效果欠佳，影響學生后續(xù)的綜合性發(fā)展。而“體教融合”理念能夠幫助學生正確地處理好文化學習與體質(zhì)健康之間的關(guān)系，全方位地激發(fā)并調(diào)動學生的學習熱情與積極性，為他們后續(xù)的體育實踐奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

最后，有利于培養(yǎng)高中學生的運動專長與運動習慣。受傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然學生從小學就開始上體育課，卻沒有學會和掌握一項完整的運動技能。在新課改背景下，高中體育教學要求學生能夠養(yǎng)成運動愛好與專長。而“體教融合”能夠給學生的體育運動及實踐提供多種可能，能夠滿足高中學生的運動需求，可以通過一系列的專項訓練，有效培養(yǎng)學生的運動專長，養(yǎng)成更為良好的運動習慣，以此實現(xiàn)身心的全面成長和發(fā)展?？傊?，“體教融合”對高中體育課程教學提出了新的要求及方向，需要教師以更加專業(yè)化的實踐方向?qū)嵤w育教學，進一步深化教育教學改革及創(chuàng)新，以此促進學生的綜合性發(fā)展。

二、“體教融合”背景下高中體育教學現(xiàn)狀

在“體教融合”背景下，高中體育教學面臨創(chuàng)新及優(yōu)化的挑戰(zhàn)。結(jié)合教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學創(chuàng)新的過程中面臨諸多困難。

首先，教師隊伍創(chuàng)新意識和能力較弱。部分體育教師的專業(yè)素養(yǎng)可觀，但創(chuàng)新意識薄弱，未宏觀調(diào)控高中體育課程教學能力，難以立足于“體教融合”大背景創(chuàng)新并優(yōu)化課程教學模式，無法立足于這一背景，融合更為先進的教育教學理念來提升課程教學的實效性，影響了學生的體育學習效果。

其次，課程開展不足。高中時期是學生身心發(fā)展的重要階段，高中體育教學能夠有效提升學生的身體素質(zhì)。如果學生沒有強健的身體，會難以應(yīng)對繁重的學業(yè)壓力。然而部分高中學校追求升學率，忽視體育課的開展，影響了學生體育技能的掌握與應(yīng)用，違背了真正的教育目的，阻礙了學生德智體美勞的全面發(fā)展，也影響了高中體育課程教學的創(chuàng)新及優(yōu)化。

最后，忽視競賽環(huán)節(jié)。競技體育是推動學生實踐自身運動技能及知識的有效路徑，能夠讓學生在協(xié)同合作中實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、知識及精神的有機協(xié)同。然而部分高中體育教師在設(shè)置課程教學時，只是關(guān)注學生對體育知識與技能的掌握，忽視運動技能的“運用”，影響了學生的綜合學習能力，無法實現(xiàn)體教融合。

三、“體教融合”背景下高中體育教學策略

（一）樹立科學教育理念

“體教融合”目的是推動青少年文化學習和體育鍛煉的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以高中體育教師在實施課程教學時，應(yīng)立足于體教融合背景，樹立體育鍛煉和文化學習相融合的教學理念，貫徹“一體化設(shè)計、一體化推進”原則，確定訓練、科研、教學一體化的課程建構(gòu)目標，并在課程教學中積極落實這些目標，以確定學生獲得均衡發(fā)展。這樣一來，整個體育課程教學才能夠?qū)W生進行全員、全程及全方位的教育，為學生營造更為良好的體育鍛煉和文化學習的氛圍。教師在貫徹落實體教融合教學理念時，可以從以下方面著手加以落實：

首先，教師應(yīng)該強調(diào)體育課程教學目標的完整性，保證體育教學的目標能夠與文化課程教學的目標相配合，能夠?qū)Ｗ⒂趯W生的全面發(fā)展，帶動和引導學生展開更有意義的實踐探究。

其次，教師應(yīng)該注重學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學科能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識指基礎(chǔ)的運動技能知識，基礎(chǔ)學科能力指文化課程。教師可以立足于體育學科，實現(xiàn)跨學科融合，從中滲透多個不同的知識點，引領(lǐng)學生達成有效學習體育知識的目的。

最后，教研組應(yīng)該將競技體育納入整個教育體系中，要將運動訓練貫徹落實于高中體育教學及課外體育活動的各個環(huán)節(jié)，要帶領(lǐng)學生展開多元化的實踐鍛煉，將“體教融合”理念貫徹落實到底。以此為基準點，體育課程教學的項目將更為多元，能夠?qū)Ⅲw育知識滲透落實于教學的整個過程，能夠為學生提供多個不同的平臺，鍛煉其綜合學習能力及實踐探究能力，落實體教融合教學目標。

（二）實現(xiàn)大單元（模塊）教學

在貫徹落實“體教融合”的過程中，教師應(yīng)該立足于“體教融合”大背景，創(chuàng)新并優(yōu)化體育課程教學模式，實現(xiàn)大單元、大模塊教學，使課程系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，避免運動知識與技能的碎片化、零碎化。下文以“足球”教學為例，綜合分析大單元教學的兩種模式。

第一種是以“足球”整個知識為體系，完成大單元（模塊）教學的設(shè)計。整個教學項目劃分為五個部分，分別為基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、運動項目完整體驗。根據(jù)具體項目模塊，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容與目標，保證學生對足球運動的學習過程更為全面、系統(tǒng)且具體。

第二種是“足球”大單元（模塊）的層次化教學設(shè)計。根據(jù)新課標要求，高中學段可分為十個大單元（模塊），由低向高，遞進上升。在內(nèi)容要求上，模塊一至三主要以初步掌握技戰(zhàn)術(shù)為主；模塊四至七以提升技戰(zhàn)術(shù)水平為主；模塊八至十以運用為主。比如，模塊一主要了解足球動作技戰(zhàn)術(shù)基本原理和足球場地與規(guī)則等；掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球、正面搶球等攻防技術(shù)；初步掌握接球與傳球等組合技術(shù)；基本掌握進攻時突破過人與防守等方法；學會一對一、二對二等小游戲；參與足球運動的相關(guān)體能練習。模塊四主要提高行進間腳背內(nèi)側(cè)進攻技術(shù)和側(cè)面搶球等攻防技術(shù)；提高足球接球-運球-傳球等組合技術(shù)；提高足球局部攻防等戰(zhàn)術(shù)配合；提高五對五等比賽能力；主動參與足球體能練習。模塊七主要了解足球戰(zhàn)術(shù)的相關(guān)基本理論和方法；進一步提高技術(shù)、技術(shù)組合、戰(zhàn)術(shù)配合等水平；掌握運控球、射門、斷球及守門員的動作技術(shù)；提高局部向整體過渡的戰(zhàn)術(shù)水平；提高七對七的實戰(zhàn)能力；進一步強化足球運動的一般體能和專項體能練習。

如上所言，在“體教融合”大背景下，高中體育教師在實施課程教學時，應(yīng)該專注于大單元教學的創(chuàng)新設(shè)計，要優(yōu)化課程教學模式，創(chuàng)設(shè)情境化教學方式，驅(qū)動引領(lǐng)學生完成更高質(zhì)量的學習實踐及探索，促使學生能夠在這一系列的實踐探究中達成對知識與技能及應(yīng)用的綜合性建構(gòu)，提升與發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展體育競賽活動

“體教融合”文件精神要求，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，擴大校內(nèi)、校際體育比賽覆蓋面和參與度。

1.教學競賽。

校內(nèi)課堂上展開的競賽活動具體分為兩個部分，分別為技能比賽和專項體能比賽。這兩種比賽形式都立足于課內(nèi)學習活動展開，需要學生以小組為單位完成組內(nèi)比賽和組間比賽。教師則需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，針對性地開展不同形式的競賽活動。

以“羽毛球”教學為例，教師應(yīng)該根據(jù)羽毛球活動的專項技戰(zhàn)術(shù)及專項體能內(nèi)容，針對性地設(shè)計教學活動。專項技戰(zhàn)術(shù)分為移動技術(shù)、串聯(lián)步接擊球動作、擊球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)配合等。教師可以根據(jù)不同的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，為學生設(shè)計不同的技能比賽項目。如針對擊球技術(shù)，可讓學生先在組內(nèi)完成“發(fā)高遠球”“擊高遠球”“扣殺球”等比賽，選出比較優(yōu)秀的組員參與組間的比賽等；針對戰(zhàn)術(shù)配合，可以讓學生以團隊合作為主，完成“雙打攻防戰(zhàn)術(shù)”的比賽。

專項體能一般有步伐移動速度、靈敏與協(xié)調(diào)性、扣球力量以及活動所需要的耐力等，教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計相對應(yīng)的競賽活動，如下所示：

（1）速度類競賽活動：不同距離的快速沖刺、球場兩側(cè)移動摸邊線、四方跑移動球比賽等。

（2）靈敏與協(xié)調(diào)類競賽活動：利用軟梯完成多種不同的腳步展示賽，聽信號完成前后、背向、各種坐臥蹲等姿勢起跑比賽等。

（3）力量類的競賽活動：跳一跳（單腳跳、跨步跳、負重半蹲跳起）、撐一撐（俯臥撐、平板支撐）、舉一舉（仰臥起坐、引體向上、仰臥舉腿）比賽等。

（4）耐力類競賽活動：不同形式的長距離跑，如10分鐘定時跑、800米、1000米跑；2分鐘及以上跳繩比賽等。

教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，完善競賽活動模式，還可以根據(jù)學生的實際情況，適時創(chuàng)新并完善不同的競賽項目活動，讓學生在多元化的訓練中提高專項技能與體能水平，提升運動能力素養(yǎng)。

2.課外競賽。

競賽活動除了要實行課內(nèi)競賽之外，還應(yīng)該積極拓展、延伸第二課堂的課外競賽，實現(xiàn)課內(nèi)與課外競賽相結(jié)合，在體育競賽中培養(yǎng)學生頑強的毅力和品格，彰顯學生的體育精神，將“體教融合”理念真正落實到底。教師可以利用課后時間，組織學生參與各種各樣的體育競賽活動。

一般有這幾種比賽途徑：每年一次的田徑運動會比賽；以社團為單位，舉行各種各樣的比賽實踐；以單項比賽項目如年級籃球賽等，進行班級之間的競賽；設(shè)置如接力賽、排球賽、足球賽等師生對抗比賽。這些比賽活動，既可以充分發(fā)揮學生的運動專長，為所在班級爭得榮譽，還可以增進師生感情。在比賽活動結(jié)束后，學校還可以針對排名給出不同的獎勵，針對表現(xiàn)優(yōu)異的班級給予最高榮譽，增強每一個學生的自豪感及積極性，讓他們能夠積極主動地投身于更多的課外競賽活動，充分彰顯自身體育特長及素養(yǎng)。教師可以在比賽中對學生進行德育，讓學生抒發(fā)參與此次比賽的感悟和體會，表達自己對責任感、集體榮譽感的認知，既實現(xiàn)了體育教育與德育的有機融合，也讓“體教融合”理念得到貫徹與落實，提升了課程教學的實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“體教融合”理念的深化，高中體育課程教學逐步向科學性和導向性轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該立足于“體教融合”教學理念，理解體教融合在高中體育教學中的應(yīng)用價值及教學現(xiàn)狀，并以此為基準點，豐富并創(chuàng)新高中體育教學活動，帶領(lǐng)學生參與更高質(zhì)量的體育實踐。

注：本文為廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“廈門高中學校實施體教融合現(xiàn)狀及教學實踐研究”（課題批準號：22113）。