■山東省淄博市沂源縣第四實驗幼兒園 賈雯涵

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們對學(xué)前教育的重視程度顯著提升，更關(guān)注幼兒的身心健康和全面發(fā)展。幼兒園作為學(xué)前教育的主要陣地，在幼兒教育方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。戶外自主游戲，是幼兒園日?；顒拥闹匾M成部分。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”同時，戶外環(huán)境給予幼兒充分接觸大自然、感受陽光與新鮮空氣的良好契機，能夠讓幼兒感受童趣，彰顯生命的特質(zhì)。基于此，戶外自主游戲?qū)τ趦和某砷L具有關(guān)鍵性的意義與作用。作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識并把握戶外自主游戲的重要性，并且運用科學(xué)的教育措施，讓兒童享受戶外自主游戲，并從中獲得全方位的成長與發(fā)展。

一、戶外自主游戲探索對幼兒成長的重要意義

當(dāng)前，越來越多的家庭對兒童的學(xué)前教育重視程度較高，這種現(xiàn)象有利于兒童的健康成長。然而，部分家長在教育過程中出現(xiàn)理念上的偏差，由于“重智育輕體育”“過度溺愛”等因素，而限制兒童參與戶外自主游戲探索。部分幼兒園在教育教學(xué)過程中，由于缺乏對戶外活動的重視，而讓兒童的自主游戲流于表面。然而，戶外自主游戲探索對幼兒成長具有全方位、多角度的意義，是學(xué)前教育中不可忽視的重要組成部分。

（一）提高幼兒身體素質(zhì)

幼兒時期，兒童的生長發(fā)育十分迅速，但由于年齡尚小，抵抗能力較弱，兒童比較容易生病。因此，為了防止這種情況的發(fā)生，部分家庭與幼兒園減少了兒童戶外活動時間，即使讓兒童戶外活動，也大大限制了兒童活動的自主性。然而，這種教育理念并不利于兒童身心健康發(fā)展。戶外自主游戲?qū)τ變荷眢w素質(zhì)的提高具有積極作用，兒童在游戲中能夠強身健體、增強抵抗力。戶外環(huán)境給了兒童充足的空間，可以盡情地嬉戲跑跳，促進(jìn)兒童靈活性、協(xié)調(diào)性與平衡性的發(fā)展，使身體各個部位都得到鍛煉。同時，沐浴陽光可以促進(jìn)兒童骨骼的生長，提高機體的免疫能力。讓孩子多多在游戲中沐浴陽光，不僅有利于幼兒的生長發(fā)育，還能促進(jìn)兒童的新陳代謝與血液循環(huán)，對幼兒身體健康具有十分重要的意義。

（二）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒時期，兒童的思維能力正處于重要發(fā)展階段，是認(rèn)識世界與了解世界的重要時期。因此，提高兒童感知力是幼兒園教學(xué)的重要組成部分。有些家長以及教師由于存在“重智育輕體育”的思想認(rèn)識，而對戶外自主游戲活動缺乏重視。然而，有科學(xué)研究表明，戶外活動能夠促進(jìn)兒童右腦的開發(fā)。只有讓孩子多參加戶外活動，多感受自然，接觸新鮮事物，才能讓右腦得到有效鍛煉。在這個過程中，兒童思維的自主性也會得到顯著提升，他們會在活動中思考自己“想干什么”“如何做”“如何做得好”，從而促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展與提升。

（三）發(fā)展幼兒社會性

社會化是學(xué)前教育的重要組成部分。戶外自主游戲為幼兒提供了廣闊的交友空間，秉持著自愿原則。兒童可以自愿參加，自主選擇活動內(nèi)容，結(jié)識與自己興趣相投的伙伴，并在交流與合作中學(xué)習(xí)人際關(guān)系處理方法，增強與同伴合作的能力。良好的溝通與交流能力，對兒童的成長而言具有重要且必要的作用，能夠幫助幼兒融入集體、與人為善、妥善交友、科學(xué)合理地處理問題。

二、幼兒戶外自主游戲探索的實踐路徑探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，兒童戶外活動受到一定程度的限制，部分幼兒園由于活動場地規(guī)劃不合理，頻頻出現(xiàn)兒童因爭搶場地而發(fā)生爭執(zhí)的情況。還有一些戶外游戲的設(shè)計，無法激發(fā)兒童對游戲的興趣，導(dǎo)致兒童對戶外活動的熱情下降。更有部分教師對兒童戶外活動的內(nèi)容、過程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，以至于兒童在活動過程中缺乏自主性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)的策略，從場地規(guī)劃、游戲設(shè)計、教師引導(dǎo)三方面入手，提高兒童戶外自主游戲探索的效率與效果。

（一）合理規(guī)劃場地，滿足兒童游戲需求

在兒童參與戶外自主游戲的過程中，活動場地的規(guī)劃是否合理對戶外自主游戲的質(zhì)量具有重要影響。如果活動場地規(guī)劃不合理，兒童在戶外游戲時可能會出現(xiàn)磕碰、爭奪場地、爭奪器械等問題，導(dǎo)致兒童受傷或與同伴發(fā)生矛盾，進(jìn)而影響戶外自主游戲的效果?；诖?，教師在活動開始前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同兒童的游戲需求以及不同游戲活動的特點，科學(xué)合理地劃分場地，確保每個兒童都有場地、有器械，在游戲過程中既不會影響他人，也不會被他人影響。

首先，教師在規(guī)劃場地時，要充分考慮不同區(qū)域的特點以及不同游戲的特性。適合中小班級幼兒參與的“綜合游戲區(qū)”和“沙水區(qū)”，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離大班兒童喜愛的“球場區(qū)”和“闖關(guān)游戲區(qū)”，避免發(fā)生不必要的磕碰。像“球場區(qū)”和“闖關(guān)游戲”區(qū)這類占地面積較大、體能對抗較強的游戲區(qū)域，應(yīng)當(dāng)有清晰明確的劃分，避免幼兒因為爭搶場地而發(fā)生沖突，或者因為越界而發(fā)生碰撞。最后，教師規(guī)劃場地時，還要考慮到兒童的需求，可以提前做好調(diào)查，統(tǒng)計一下幼兒感興趣和不感興趣的項目，因地制宜做好活動區(qū)域的劃分。

其次，器械投放問題，要秉承多樣化、充足化原則，不僅要求數(shù)量充足，保障每一個幼兒都有器械可用，還要求種類廣，從基本動作、運動技能、情感體驗等多方面滿足幼兒游戲需求，讓幼兒充分體會戶外活動的豐富和樂趣。

（二）分層游戲設(shè)計，強調(diào)以人為本

幼兒園教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者與支持者，對幼兒戶外活動的開展發(fā)揮積極意義與重要作用。教師雖然不應(yīng)過多干預(yù)幼兒自主活動，但也不能放任不管，而應(yīng)當(dāng)秉持“以人為本”的教育原則，多多觀察幼兒的游戲過程、及時調(diào)整游戲設(shè)計，促進(jìn)同種游戲的分層化發(fā)展，讓不同年齡段、不同體能水平的幼兒都能感受戶外游戲的魅力。

例如：足球運動中，有些大班幼兒已能夠熟練地帶球跑、射門了，而有些中班幼兒卻無法將球順利踢進(jìn)球門。這時，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注這一問題，進(jìn)行相應(yīng)的游戲調(diào)整，比如可以讓中班幼兒的射門距離更近一些，從而激發(fā)幼兒對游戲的興趣，獲得成就感。此外，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒需求，及時調(diào)整不同游戲區(qū)域的設(shè)施。比如：在供兒童涂鴉的“童趣畫廊”里，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同年齡段幼兒的身高特點，設(shè)計高低不同的涂鴉板，滿足所有幼兒的繪畫需求。

（三）加強教師引導(dǎo)，提高戶外游戲自主性

戶外自主游戲的重點在于自主性，教師在教學(xué)過程中既不能過度干預(yù)，也不能全然放手。在兒童戶外自主游戲過程中，兒童應(yīng)當(dāng)是游戲的主導(dǎo)者，而教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的策略，引領(lǐng)幼兒通過交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等方式完成游戲活動，并且能夠自主自覺地解決活動中所遇到的問題，讓兒童體會戶外自主游戲的樂趣，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

例如：開展一些難度較大的綜合類游戲活動時，小班、中班幼兒難免會遇到困難。這時，教師可以適當(dāng)打破班級和年級的限制，讓大班兒童帶領(lǐng)中班、小班兒童一起完成游戲，采取“一帶一”“大帶小”游戲形式。在這個過程中，兒童的社交壁壘被打破，有了更多和不同年齡段兒童的交流機會，社交能力會得到顯著提升。同時，大班兒童學(xué)會如何關(guān)心比自己幼小的兒童；中班、小班兒童在和大班兒童的合作中，提高游戲能力，求知欲得到了滿足。其間，教師雖然沒有參與，但是及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也會顯著提升戶外游戲的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，有利于促進(jìn)兒童思維能力與身體素質(zhì)的發(fā)展，加快兒童的社會化進(jìn)程。基于此，作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)重視戶外自主活動，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過合理規(guī)劃場地、分層游戲設(shè)計以及發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等方法，讓兒童戶外自主游戲?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、高成果，讓兒童在游戲中體會快樂、在游戲中獲得成長。