■天津市北辰區(qū)佳園里小學 黨新昊

隨著課程改革的深入，許多一線教師也更加關注信息技術與本學科的融合應用。下面，我將結(jié)合自己的教學，談一談小學科學與信息技術融合突破學習難點的優(yōu)勢。

一、小學科學與信息技術融合突破學習難點更體現(xiàn)層次性

在科學探究活動中，雖然學生的興趣很濃厚，但是如果單純讓他們動手實驗，學生就會陷入到無所適從的境地。我在實驗前充分融合信息技術為學生搭設“腳手架”——解決實驗中“用什么”“怎樣做”“注意什么”這三個關鍵問題，幫助他們明確實驗目的、理清思路。這樣，學生在實驗中才會有的放矢。

例如：在《分離食鹽與水的方法》一課中，我安排了一個學習活動：幫助學生梳理實驗流程，解決“用什么、怎么做、注意什么”三個問題，以突破學習難點——實驗設計。

首先，利用問題——“有什么好方法能讓我們在10分鐘內(nèi)看到溶液里的食鹽？”學生會想到使用酒精燈加熱，以加快實驗進程。孩子們可能想使用燒杯進行蒸發(fā)實驗，因為他們在《溶解》單元中使用最頻繁的就是燒杯。我順勢引導他們，使其了解做蒸發(fā)實驗時，要用專用的科學儀器，然后，利用仿真實驗室教學軟件展示蒸發(fā)皿的外形并介紹其作用。其他輔助器材也通過軟件調(diào)取，讓學生的認識更全面。這樣就解決了“用什么”的問題。

其次，學生大致可以說出用酒精燈對蒸發(fā)皿加熱的過程，但不夠嚴謹、細致。我利用仿真實驗室教學軟件幫助學生梳理實驗流程：先在蒸發(fā)皿中導入10毫升的食鹽溶液，再將其放到鐵架臺的鐵圈上，點燃酒精燈進行加熱，使用玻璃棒順時針均勻攪拌食鹽溶液……觀察析出的食鹽。需要注意的地方可以局部放大，這樣解決了“怎么做”的問題。

最后，讓學生談談實驗中的注意事項。在利用軟件梳理實驗流程的過程中，學生會注意到一些細節(jié)，可以講出一些注意事項。例如：利用火焰的外焰進行加熱等。針對學生的回答，我再進行補充：食鹽溶液快要蒸發(fā)干的時候，熄滅酒精燈，利用蒸發(fā)皿的余熱繼續(xù)蒸發(fā)殘留的溶液等。讓學生體驗到科學實驗的嚴謹，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。這樣解決了“注意什么”的問題。

這樣，我通過融合信息技術解決“用什么、怎么做、注意什么”這三個關鍵問題，幫助學生理清思路，幫助他們搭設思維的腳手架，突破實驗設計這一難點，使其更加明確實驗目的，也為后面動手操作打下了堅實的基礎。其實，在教學中，教師要從學生的視角思考問題，讓教師的“教”無限貼近學生的“學”，把教案真正變成學案，為學生服務。

二、小學科學與信息技術融合突破學習難點更徹底

由于小學科學課有的內(nèi)容很抽象，學生們理解起來比較困難。有時候僅僅使用常規(guī)教具，對于學習難點的突破很有限，達不到預期的教學效果。課下，也會給學生留下這樣、那樣的“后遺癥”。因此，教師通常會考慮到信息技術直觀、形象的特點，并積極與課程融合，以此突破學習難點。

我在教學《動物的卵》這節(jié)課時，就有這樣的感觸。這節(jié)課的難點就是讓學生了解卵的結(jié)構及其各部分作用。在教學過程中，為了讓學生更直觀研究卵的結(jié)構，我給每個小組都準備了一個生雞蛋。打開蛋殼學生可以清楚地觀察到蛋白、蛋黃、胚盤、氣室，他們非常興奮，逐一總結(jié)了雞蛋各部分結(jié)構特點。一節(jié)課進行到這里，我似乎看到這節(jié)課勝利的曙光，但沒想到“真正的挑戰(zhàn)”才剛開始。

隨后，在研究雞蛋各部分結(jié)構作用的時候，學生的興奮點更高了。大家各抒己見，有的說：“就胚盤有用，其他的都沒什么作用！”“什么沒用？電視里講了，蛋黃、蛋白提供營養(yǎng)，氣室提供空氣?！庇械膶W生立刻反駁。這樣的爭論大約持續(xù)了3 分鐘，我等到大家說完后，拿出了“秘密武器”——雞蛋孵化過程圖。學生們立刻就被吸引住了，然后我再配合進行講解，讓他們了解雞蛋各部分結(jié)構的作用。

說實話，學生僅僅“記住”了雞蛋各部分結(jié)構的作用，而它各部分結(jié)構是如何發(fā)揮作用的？他們卻不了解，沒辦法這節(jié)課只得在“遺憾”中結(jié)束了。

課后，我陷入了反思：為什么學生沒有真正理解雞蛋各部分結(jié)構的作用？不怨孩子們，這是自己設計突破學習難點時，方法上存在欠缺，沒吃透教材。雞蛋各部分結(jié)構的作用，是一個動態(tài)的過程，僅僅憑著教師的“講”和靜態(tài)的掛圖，根本不能徹底突破學習難點。

帶著問題，我請教了教研員，他也深有同感，并向我推薦了一段《胚盤發(fā)育》的教學視頻。這段視頻是科學家，利用透視攝像機連續(xù)21天拍攝雞蛋的孵化過程，然后將視頻進行了快進編輯處理。

在第二個班的教學中，我使用了這段視頻錄像，可以說效果好得出奇。學生們在視頻中看到了：一日起了珠，魚眼黃申浮；二日櫻桃起，心臟開始動；三日血管成，“蚊子”在黃中；四日定了位，樣似小蜘蛛；五日長軟骨，黑眼顯單珠；六日胎盤動，頭軀成雙珠；七日離了殼，沉人卵黃中……十二毛長齊，上下顎分明；十三軀體長，氣室分外明；十四蛋白少，白朝嘴里進；十五體長大，頭朝大端伸……十九見起影，已行肺呼吸；二十聞鳴叫，陸續(xù)破殼膜；二十一小雞出，發(fā)育始結(jié)束。

這些書本知識的動態(tài)演示，使學生一下子感到十分震撼，真正理解雞蛋各部分結(jié)構的實際作用。

小學科學與信息技術融合，就是要發(fā)揮其技術優(yōu)勢與學科優(yōu)勢的特點，將學習難點徹底突破，還事物以“本來面目”。

三、小學科學與信息技術融合突破學習難點更高效

在日常的科學課教學過程中，實驗總結(jié)是很關鍵的。主要是因為其中涉及課程的核心科學概念，如果出現(xiàn)科學性錯誤，前面的實驗設計、操作都會付之東流。所以，很多科學教師在處理實驗總結(jié)這個環(huán)節(jié)時，都會顯得小心翼翼。寧可多花時間引導學生總結(jié)歸納，也不愿讓學生冒險一試身手。這也就造成科學課上經(jīng)常出現(xiàn)“前緊后松”的現(xiàn)象，使突破學習難點的任務費時費力。

而我在《生的食物和熟的食物》的課堂教學中，就改變了自己對于實驗總結(jié)的看法。在這節(jié)課上，主要讓學生了解生、熟食物的區(qū)別。我在教學設計中以馬鈴薯為例子，讓孩子們觀察分析生、熟馬鈴薯的各自特點，再進行交流匯報。而學習難點就在于由于學生的觀察角度不同，他們在總結(jié)的過程中就會出現(xiàn)支離破碎的回答，使實驗總結(jié)缺乏系統(tǒng)性。因此，我設計一個指導學法，指導學生分別從看、摸、聞這三個方面來對比觀察生、熟馬鈴薯。

雖然設計的指導學法在試講的過程中，幫助學生總結(jié)歸納更有層次和邏輯性，但是7 個小組依次匯報的確浪費很多的時間。如何“高效”突破這一學習難點，就成為擺在我眼前實實在在的問題。

針對這個問題，在專家的指導下，我嘗試創(chuàng)設網(wǎng)絡教學環(huán)境，使用Excel 電子表格定向鏈接的方法。具體是在實驗室里使用無線路由器，連接1 臺教師機和7 臺學生的無線上網(wǎng)筆記本，使之形成局域網(wǎng)絡。在教師機上創(chuàng)設一個共享文件夾，教師和學生都使用這個文件夾中各自的電子表格。

各小組在觀察比較生、熟馬鈴薯的時候，先將實驗記錄填寫在本組的Excel 表格里。在實驗總結(jié)的時候，教師利用局域網(wǎng)將每個小組所填寫的實驗記錄，傳輸?shù)浇處燁A先設計好的表格中，并以匯總表的形式展現(xiàn)出來。這樣，實驗中的規(guī)律性內(nèi)容就會一目了然，更便于學生的總結(jié)、歸納，有效降低學習難度，并切實提高了實驗總結(jié)的效率。

雖然這節(jié)課已經(jīng)過去一段時間，但每次想起來自己都感觸良多。究竟什么樣的課堂才算高效？我想，對于一線教師來講40 分鐘都高效，顯然有些力不從心。像這節(jié)課上，融合信息技術解決課堂上實實在在的學習難點，就已經(jīng)做到了。

總之，小學科學與信息技術融合僅僅是剛開始，未來這種“融合”將形成常態(tài)。而“融合”絕不僅限于技術與學科，真正帶來的是教育觀念上革命性的變化。隨著信息技術的進步，科學教育思想的發(fā)展，小學科學與信息技術融合，突破學習難點的優(yōu)勢也會愈加凸顯出來。