薛 政，趙丹曦

（沈陽工業(yè)大學 學生處，遼寧 沈陽 110870）

研究生是我國學歷教育的最高層次，其政治素養(yǎng)和道德觀念事關國家未來發(fā)展，事關社會和諧與安定，事關創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，事關社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。2020 年7 月，我國首次召開針對研究生教育的全國研究生教育會議。與此同時，2020 年9 月發(fā)布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中也提到，“研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局”。研究生思想政治教育高質量發(fā)展的提出既是因為我國進入了新發(fā)展階段，又取決于我們經濟社會發(fā)展新的主要矛盾的變化。研究生思想政治教育高質量發(fā)展就是要注重發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量，更要注重發(fā)展的質量及對更高質量的追求。促進研究生思想政治教育的高質量發(fā)展，是基于并且高于內涵式發(fā)展的一種內生取向和模式，這種高質量發(fā)展模式是以特色要求高、質量程度優(yōu)、滿足需求能力強為主要特征的對研究生培養(yǎng)的一種價值導向，彰顯了高等教育與時俱進的哲學價值意蘊。在新時代背景下，實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)的模式和體系建設，成為現(xiàn)階段我國高校研究生思想政治教育工作的主要任務。

一、實現(xiàn)研究生思想政治教育高質量發(fā)展的意義

思想政治教育對人的本質成長具有極大的促進作用，它不僅關系到學生個人的素養(yǎng)提升，更關系到高校資源轉化和國家及社會發(fā)展的各個方面。習近平總書記強調：“學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑”。促進研究生思想政治教育高質量發(fā)展是一種價值導向，要求教育的質量要優(yōu)、特色要強，是高等教育內涵式發(fā)展的必然取向和模式，關系到高等教育與時俱進的哲學意蘊。高校是研究生思想政治教育的主陣地，加強高校研究生思想政治教育高質量發(fā)展對學校自身標準檢驗及人才培養(yǎng)質量、“雙一流”建設都有重要意義。

研究生思想政治教育高質量發(fā)展需要全員參與，這有利于加強教育主體間的溝通與交流，師生關系更加和諧。研究生思想政治教育涉及包括導師、研究生輔導員、學校相關行政人員、研究生學生組織成員、專業(yè)課教師、后勤服務部門的工作人員、學生親友等各方面，將育人與自育意識深扎在教育隊伍與學生組織中，讓他們密切聯(lián)系起來，形成全員參與、全員負責、全員監(jiān)督的育人體系，不斷加強隊伍建設管理，統(tǒng)一育人目標，提升高質量育人的主體功能。

研究生思想政治教育高質量發(fā)展需要全程相伴，這有利于發(fā)揮“潤物無聲”的思政效應，在規(guī)范中高質量發(fā)展。研究生在校幾年中，每個學習階段的特點各不相同、各有重點，構建高質量發(fā)展方略，將思想政治教育滲透到全過程中，發(fā)揮激勵、引導、評價、監(jiān)督的作用，使學生潛移默化地受到感染和熏陶，將行為內化為研究生的自覺行動，對研究生能力素質提升、事業(yè)發(fā)展必將產生深遠影響。

研究生思想政治教育高質量發(fā)展需要全方位發(fā)力，這有利于激發(fā)形式多樣的教育潛力，產出豐富的高質量創(chuàng)新成果。研究生思想政治教育離不開課堂教學、社會實踐、校園活動、網絡思政等全方位育人途徑，構建高質量發(fā)展方略，在思想政治教育過程中，將顯性教育和隱性教育相結合，全方位多角度地融入研究生學習生活中，使其在細微之處發(fā)揮巨大作用。

二、新時代研究生群體的基本特征

研究生思想政治教育的高質量發(fā)展關系到高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”這一關鍵問題，是適應研究生健康成長成才的內在要求。對研究生這一群體特征加以分析，更有利于針對性解決當前研究生思想政治教育存在的問題。

（一）群體結構差異化，價值觀念多元化

近年來，研究生招生規(guī)模持續(xù)增長，根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，2021 年的研究生錄取人數(shù)為110 萬人，較之五年前增長了近二分之一。生源數(shù)量的持續(xù)擴大，也使研究生群體的差異化現(xiàn)象更為突出：研究生群體中，既有應屆生也有往屆生，既有博士生也有碩士生，既有學術型碩士也有專業(yè)型碩士，既有全日制研究生也有非全日制研究生，既有非定向研究生也有定向研究生。個體所受教育和成長環(huán)境的不同，導致其社會閱歷、人生經歷以及道德修養(yǎng)等方面各不相同，價值觀念也趨于多元化。

具有一定工作經歷和社會閱歷的研究生，在思考問題或待人接物方面有其固有的模式，思想狀況相對復雜，將其與沒有社會經驗的應屆生源放在一起進行思想引領和服務管理存在一定難度；在長期接受主流價值觀教育的同時，難以避免地受到西方錯誤價值觀念的裹挾，出于獵奇心理或“求異”反應，可能會對主流價值觀產生排斥及天然逆反心理[1]，加劇了對研究生思想引領的難度。

（二）班團意識弱化，個體意識增強

與本科生以班團為主體開展思想政治教育的方式不同，研究生基于其學術研究的特性，更強調的是以導師為核心或以實驗室為中心的“縱向團隊”模式。由于導師或研究內容的差異，即使是同班同學也可能缺乏交流，班團意識弱化，集體觀念淡薄。

與本科生相比，研究生的知識儲備更加豐富、思想修養(yǎng)更為完善，在接受思想政治教育時更強調“個體意識”，即獨立、個性化地探索追尋新鮮事物，希冀自身科研水平、知識儲備以及思想觀念能夠快速增長。新時代背景下，信息傳播模式呈“去中心化”趨勢，研究生獲取知識和信息的成本愈加低廉，渠道卻更為多樣，這與對傳統(tǒng)權威的信服度成反比態(tài)勢，從“深信不疑”到“懷疑蔑視”，傳統(tǒng)權威受到嚴重挑戰(zhàn)，導致研究生思想政治教育高質量發(fā)展停滯不前。

（三）科研成果至上，學術道德缺失

基于前述特征，研究生內心里拒絕接受思想上的“重復教育”，加之其對現(xiàn)實需求的增加和部分高校片面的人才評價機制，導致研究生一味“唯科研論”，將大部分精力放在科學研究和發(fā)表論文上，放棄了對信仰理念的追求。而如此重“研”輕“德”的做法反作用于科研領域，部分研究生出現(xiàn)學術造假、論文抄襲等學術道德失范現(xiàn)象。

（四）壓力成本擴大，心理防線脆弱

研究生較之本科生承受著更為復雜的壓力，這些壓力主要來自科研、實驗、就業(yè)及人際交往等。加之部分高校片面“唯科研論”，以及導師與研究生之間不平衡、非正向的師生相處模式，研究生的心理問題便容易滋生。但心理問題往往只會暴露出冰山一角，難以受到個體重視或他人注意，一旦矛盾和壓力超過研究生個體所能負荷的容量便極易爆發(fā)，嚴重威脅到自身和他人的人身安全、心理健康，擾亂校園管理秩序，影響思想政治教育實效性。

三、推進研究生思想政治教育高質量發(fā)展的困境

立德樹人作為高等教育的根本任務，對培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人起著決定性作用，同時也是研究生思想政治教育工作的根本遵循。而高質量發(fā)展作為研究生思政工作的導向目標，是促使思政育人由被動轉為 主動的必然趨勢。當前，各高校積極挖掘育人要素，拓展育人途徑，創(chuàng)新育人方法，取得了一定的積極成果。但不可否認的是，新時代背景下，強化研究生思想政治教育高質量發(fā)展的道路上仍存在一系列挑戰(zhàn)。

（一）研究生思政教育主客體主觀意識的忽視

黨的十八大以來，我國高度重視思想政治教育工作。如2020 年相繼出臺了一系列針對研究生教育的政策文件；2021 年7 月，在中國共產黨成立100周年之際，中共中央 國務院印發(fā)了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》。但在政策實際落地的過程中，仍存在主觀意識忽視的現(xiàn)象。

一方面，部分高校受自身定位及未來發(fā)展目標所限，對研究生思想政治教育存在走過場、流于形式等“水流不到頭”的問題，尤其是以科研成果為主要發(fā)展目標的理工類高校。他們認為，研究生具有相對完善的人格和較為豐富的社會經驗，其思想在主流價值觀范圍內不應被他人所左右，因而僅僅將研究生的思想政治教育定位在衡量學生思想狀況和道德修養(yǎng)上的“尺”，只要保證研究生在讀期間不出現(xiàn)意識形態(tài)偏差和學術失范問題即可，忽視了思想引領對于研究生培養(yǎng)的價值意蘊。

另一方面，因研究生群體不同于本科生群體的特征，他們的學習模式呈分散狀，集體觀念淡薄。再加之導師所賦予的科研壓力和自身施加的就業(yè)壓力，導致研究生更重視科研成果，忽視了思想政治教育對個人成長和未來發(fā)展的重要性。

（二）課程育人邏輯下的困境

課程育人是教師進行研究生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，但無論是在思政課程還是課程思政方面，均存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，育人主體能力缺失。在開展課程思政的過程中，部分任課教師存在嚴重本領恐慌[2]，難以精準、全面挖掘各類課程中的思政元素；部分任課教師無法將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程中，“硬灌輸”“硬講解”只會影響專業(yè)教學隱性育人作用的發(fā)揮。

其次，思政課程內容學理不深，方式乏善可陳。部分高校的思政課理論深度不夠，授課內容欠缺廣度與深度，對時事熱點和理論觀點學理性闡釋不強；授課方式欠缺創(chuàng)新，老套陳舊的傳統(tǒng)授課模式難以讓思想相對獨立、視野相對廣闊的研究生真正入腦入心，影響研究生思政教育的實效性。

最后，同向同行的協(xié)同育人推進不夠。當前，全程育人的協(xié)同育人模式需要專業(yè)課與思政課同向同行，共同構筑“大思政”育人格局[3]。然而，部分高校的思政課與專業(yè)課之間融合度不高，結合度不緊，存在“兩張皮”現(xiàn)象；專業(yè)課教師的課程思政理念不健全，輕視思政教育，認為傳授知識是其唯一任務，思想引領則是思政課教師和輔導員的工作內容，三者不存在工作交叉，片面將教書與育人割裂開來，導致三者之間缺乏有效協(xié)作。

（三）科研育人邏輯下的困境

首先，科研育人主體缺位。其一，部分研究生導師沒有完全將其是研究生思想政治教育第一責任人的理念入腦入心，片面將科研育人與科研學術指導畫等號。此外，高校在評職評聘和考核評價方面賦予導師的壓力，令其不得不將探索科研成果放在首位。在這種認知偏差下，部分導師忽視了德育培養(yǎng)的重要作用，導致其在科研育人中的身份隱身和責任隱化[4]；其二，實際工作中，導師與研究生輔導員的工作職責界定不明晰，對于工作內容有交叉的部分互相“踢皮球”，而對于內容不同的部分又各有側重，缺乏有效溝通，難以形成切實有效的育人合力。

其次，科研育人實效不佳。就目前實際工作效果來看，導師缺乏系統(tǒng)的科研育人技能培訓，由此導致科研的思想政治教育元素挖掘不足，忽視思想政治教育發(fā)展規(guī)律，在育人過程中缺乏信服力和親和力。直白地“硬植入”，只會弱化思政元素與專業(yè)知識的融合度，影響科研育人的實效性。另外，部分導師在進行科研育人體系設計時，對思政教育的科研特色了解不深，致使科研特色的展示效果大打折扣，長此以往，科研育人對研究生的吸引力也會逐漸減弱。

最后，科研育人評價機制不完善。在考核和評聘過程中，一味注重科研成果，弱化對導師師德師風等個人品德修養(yǎng)方面的具象評價，削弱了科研育人的功能。

（四）網絡育人邏輯下的困境

第一，思政教育主體受到挑釁。新媒體時代，信息流呈海量、雙向和即時的特點，加之傳播渠道多元化，導致信息傳播的不可控性增大。在“去中心化”的影響下，人人都可通過新媒體平臺獲取信息、發(fā)表見解，價值導向走向多元化。此時的研究生思想自主性和判斷獨立性大大增強，傳統(tǒng)教育者權威地位受到極大沖擊。

第二，思政教育方法受到挑戰(zhàn)。新媒體時代人機對話變得更為普遍，交往方式虛擬性增強，部分研究生在繁重的科研壓力下更易依賴網絡生活，甚至將現(xiàn)實和虛擬混同，排斥現(xiàn)實中的交流；動態(tài)視頻、豐富圖文等多種傳播種類也讓信息獲取來得更具吸引力，增加了研究生對信息的情感體驗，導致部分研究生更傾向于直觀思維，閱讀也存在浮于表面等現(xiàn)象，影響思政教育工作方法的推進。

第三，思政教育內容受到沖擊?；ヂ?lián)網因其固有特性，導致信息種類繁雜，既有符合社會進步的主流意識形態(tài)信息，也有立場錯誤的模糊虛假信息。與此同時，西方社會的腐朽消極觀點肆意流入，意識形態(tài)領域斗爭迫在眉睫。研究生難以在海量信息面前分辨和篩選出真實有效和符合主流價值觀的內容，甚至會因為網絡的虛擬性而對道德和法律的敬畏感模糊，進而被鼓動，作出不理性舉動，成為“網絡暴力”的始作俑者。

四、構建研究生思想政治教育高質量發(fā)展模式的路徑

高質量發(fā)展是研究生思政教育工作的導向目標和根本遵循，針對當前研究生思想政治教育工作中存在的突出問題，應將工作內容緊緊圍繞在高校思政工作的使命和目標中，突出主體為先，遵循思政教育規(guī)律及研究生發(fā)展規(guī)律，堅持問題導向，采用“一抓三融合”模式，將思想教育與研究生的思想實際統(tǒng)籌起來，推進高校思想政治教育因事而化、因時而進、因勢而新。

（一）常抓“一個核心”

為確保研究生思想政治教育高質量發(fā)展模式長效可持續(xù)，筆者認為，應堅定以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，堅定把握研究生思政教育正確導向這一高校各項工作的生命線。一方面，從國家與社會發(fā)展宏觀大局出發(fā)，明確研究生思想政治教育高質量發(fā)展的理論支撐和指導思想，引導高校、導師等施教主體“如何看”；另一方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想中對青年部分的論述為抓手，推動研究生深刻理解新思想新內涵，樹立正確向上的主流價值觀，引導研究生“如何干”[5]。

（二）融合三種模式

1.以課程思政和思政課程為載體的課程育人模式

首先，夯實理論水平，深挖思政元素。推進課程育人高質量發(fā)展，教師是關鍵。一方面，專業(yè)課教師要不斷夯實自身理論水平和學術視野，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，克服本領恐慌，深入、精準挖掘專業(yè)課中的思政元素，進而提高課程思政教學能力；搭建教師能力提升平臺，創(chuàng)建課程思政教學名師工作室，開展課程思政教師教學大賽，以賽促學；推動不同教師個體間、高校間關于課程思政的經驗交流，推動 由“會”到“強”的質的飛躍；另一方面，加大培訓力度，不斷提升課程思政教學藝術水平，將思政元素有機融入專業(yè)課程中去。課程思政是“方法不是‘加法’”[6]，要采取靈活多樣的培訓方式，有針對性地解決“不會融”的問題，如開展示范課程思政課堂宣講、課程思政優(yōu)秀教案督導座談等。同時做到“教材‘基因式’植入，注重融入深度；教案‘生態(tài)式’融入，注重融入溫度；教法‘化學式’融入，注重融入效度”。

其次，深化學理內容，創(chuàng)新教學方法。研究生群體的固有特征決定了他們天然抗拒簡單淺顯的基礎理論，因此，在教學內容上，思政課程在努力向研究生生活實際靠近的同時，也要尤為注重學理性的廣度和深度，對時事熱點和理論觀點作出強有力的學理性回答，“堅持以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生”[7]。在教學方法上，傳統(tǒng)的單向灌輸式授課方法逐漸不被當代研究生所接受，大部分研究生思維活躍，渴望表達，所以新時代下思政課教師應設計符合研究生特性的教學方法，同時寓思政理論于實踐活動中去，如專題式教學，組建專題教學團隊開展專題授課；互動式教學，運用推廣對分課堂，增強思政課的親和力和吸引力。

最后，構建協(xié)同育人機制，強化協(xié)同育人合力。在同向同行的協(xié)同育人機制中，思政課程是主渠道、主陣地，側重于對研究生思想政治理論方面的教育，課程思政則側重于思想價值引領。只有將專業(yè)知識背后蘊含的精神顯性化，轉化為思政元素，輔以第二課堂協(xié)同實踐育人，才能形成二者教育合力。如攜手社會內外設立思政課堂育人基地、開設“旗幟班”，吸納優(yōu)秀研究生黨員，將思政課所學內容以微黨課的方式呈現(xiàn)，以不同角度輻射更多學生等。除此之外，積極促進教師育人觀念，通過定期交流、培訓和觀看優(yōu)秀教師事跡等方式突出課程思政的重要性和不可或缺性，強化政治站位，樹立育人使命感，讓廣大教師清楚意識到思想政治教育不只是思政課教師和輔導員的工作，讓課程思政的育人理念真正入腦入心。

2.以導師為中心的科研育人模式

導師是研究生思想政治教育第一責任人，在育人方面擔負著重要使命。因此，構建以導師為中心的科研育人模式，更有利于提高研究生思想政治教育的實效性。

首先，轉變育人理念，融通育人合力。一方面，深化“導師是研究生思想政治教育第一責任人”的基本理念，從立德樹人的角度教育培養(yǎng)學生，既要注重言傳身教，也要摒棄重科研能力培養(yǎng)輕思想價值引領的教育理念，將專業(yè)教育和 思政教育相結合，引導研究生重視思想政治教育。以理工科院校為例，導師可以在傳授知識的同時融入科技報國的優(yōu)秀前輩和榜樣教育，激發(fā)研究生的科研動力；另一方面，確立教育共同體意識。導師和研究生輔導員既要明確職責邊界，針對工作交叉部分，一是靠制度“強制”；二是靠主動認領，推動研究生導師的隱性教育模式與輔導員的顯性教育模式相結合；又要主動配合，齊抓共管，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全員聯(lián)動育人。

其次，創(chuàng)新工作方法，提升育人實效。一方面，持續(xù)優(yōu)化研究生導師的遴選和培訓制度，把好“入口關”，完善“再教育”，一要明確導師在加強研究生思想政治教育方面的要求；二要完善豐富思政業(yè)務培訓，既要“會”更要“優(yōu)”。還可采取掛職鍛煉、輪崗交流、開展優(yōu)秀導師經驗交流會等形式，發(fā)揮榜樣模范作用。另一方面，積極拓展科研育人新形式新方法，增強研究生思政教育吸引力。在課堂教學和論文指導的過程中，采用“師生集體學習”模式引導學生立足社會選題材，厚植愛國主義情懷，堅定政治立場，培育嚴謹學風，恪守學術道德；以學術文化節(jié)為平臺，邀請高水平專家學者等結合自身科研過程與成果上一堂真實生動的科研思政課，將思政元素更好地融合到專業(yè)教育中；加強導師人文關懷，做到一對一的交流指導，既要在學術場合加強科研指導，也要在非學術場合定期進行日常思想交流，建立“一生一檔一冊”學生個人成長檔案，必要時甚至可以采用“多對一”的科研團隊式指導，最大化發(fā)揮科研育人正向影響力。

最后，完善評價機制，突出頂層設計。轉變考核理念，豐富考核標準。在考核評聘中拒絕“唯論文論”，采用多元化評價方式，把導師育人實效和時效、師德師風作為重要考核標準之一，促進導師將科研育人落到實處。

3.以新媒體為重要陣地的網絡育人模式

當前，傳統(tǒng)教育者的權威地位受到極大沖擊，育人主體思想上的改變迫在眉睫。育人主體應正確認識到網絡的快速發(fā)展需要教師以平等共享、相互尊重的理念對待學生，用心打造和諧的師生關系。教師既要傳道授業(yè)，也要學會傾聽，以其自身扎實的理論基礎、謙遜的師德師風和創(chuàng)新性的教學方法讓研究生真正信服，同時注重傾聽他們的想法，轉換傳統(tǒng)表意方式，以“互動式”的交流模式營造輕松和諧、獨具吸引力的教育氛圍。

新媒體技術的快速發(fā)展雖然對網絡育人帶來挑戰(zhàn)，但也提供了工作方法創(chuàng)新契機。只有結合網絡發(fā)展特點和研究生特性因事而化、因時而進、因勢而新，采用研究生樂于接受、真心喜愛的工作方法，才能讓思想政治教育真正對研究生產生正向影響。實踐中，注重新媒體平臺的建設和完善，內容既要貼合生活實際，又要增強學理性和政治性，潛移默化發(fā)揮育人作用；積極打造“互聯(lián)網+研究生思想政治教育”的網絡課堂形式，將“碎片化”閱讀的劣勢轉化為優(yōu)勢，實現(xiàn)思政教育資源融通，增強網絡育人的時效性和實效性；成立網絡思政教育名師工作室，編寫《網絡思政典型案例集》，不斷提升研究生網絡思政教育的育人能力。

除此之外，注重從研究生“需求側”切入，強化意識形態(tài)教育。一是編寫兼具科學權威和生動豐富特點的《網絡育人指南》，引導學生學會辯證思維，理性看待網絡上的各種信息和言論，面對虛假信息的引導和西方腐朽思想的滲透要有準確的判斷能力，站穩(wěn)政治立場，弘揚主旋律；二是加強學生網絡素養(yǎng)教育，積極培養(yǎng)校園好網民，強化研究生群體對道德與法律的認同感與敬畏感，樹立法治思維，在網絡這個看不見的“舞臺”上謹慎對待，理性發(fā)言。