王 興，林 潔

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院 廣東 東莞 523000）

相對于本科生，高職院校學(xué)生在理論知識及學(xué)習(xí)能力方面存在劣勢，實(shí)踐操作和動(dòng)手能力較強(qiáng)，由于其在中職階段已經(jīng)了解了專業(yè)對應(yīng)的工作崗位群并圍繞職業(yè)定向?qū)W習(xí)了相關(guān)的技能課程，對社會、職業(yè)、崗位都有了一定的認(rèn)知，因此，高職生在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之后，在創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)通常更好。很多研究結(jié)論表明，相對于高學(xué)歷者，低學(xué)歷者選擇創(chuàng)業(yè)的幾率更高。因此，以高職高專學(xué)生為對象展開創(chuàng)業(yè)意向研究，具備現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

從國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究來看，大多數(shù)學(xué)者的研究維度可以劃分為個(gè)體因素、環(huán)境因素和創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)方面。其中，在個(gè)體因素中，性別、專業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著影響已成為學(xué)者的普遍共識；在環(huán)境因素中，父母對孩子的創(chuàng)業(yè)意向是否存在影響暫無定論；社會環(huán)境因素中，無論是創(chuàng)業(yè)政策還是創(chuàng)業(yè)氛圍，對于個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向都發(fā)揮著顯著推動(dòng)作用；創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究中，國外研究者在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)聯(lián)性方面的探究尚未形成權(quán)威統(tǒng)一的結(jié)論，但是國內(nèi)學(xué)者的很多研究都發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上可以正向作用于創(chuàng)業(yè)意向。

2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，本文對珠三角多所高職院校大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師和相關(guān)工作者進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，針對高職院校大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向因素總結(jié)，從如下方面展開分析：

2.1 個(gè)人因素

第一，個(gè)體特征。個(gè)人特征是創(chuàng)業(yè)意向最直接的影響因素，個(gè)體本身的基本信息如年齡、性別、專業(yè)、愛好、特長等會直接影響其創(chuàng)業(yè)意向。研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，女生的創(chuàng)業(yè)意向通常比男生低，經(jīng)管類學(xué)生相對于藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，往往更具優(yōu)勢[1]。

第二，職業(yè)技能。高職院校的大學(xué)生往往對職業(yè)的認(rèn)知和定位比較清楚，且具有一定的職業(yè)技能及證書，更容易從市場的角度去理解創(chuàng)業(yè)，對提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力都有很好的支持作用。

第三，自我效能。創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)具有高風(fēng)險(xiǎn)性、高挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，自我效能感強(qiáng)的個(gè)體通常會具有更高的創(chuàng)業(yè)意向，積極主動(dòng)、競爭心理強(qiáng)烈的人更容易識別潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，也更容易采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

第四，社會網(wǎng)絡(luò)。高職院校學(xué)生通過同學(xué)、老鄉(xiāng)以及校企合作、社會實(shí)踐等渠道所建立起來的社會網(wǎng)絡(luò)，會影響其創(chuàng)業(yè)意向，有強(qiáng)社會網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)意向也越強(qiáng)烈。

2.2 家庭因素

第一，父母職業(yè)。對于父母正從事經(jīng)商或創(chuàng)業(yè)的家庭，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生一種耳濡目染的滲透，大學(xué)生能夠更方便展開創(chuàng)業(yè)知識、信息和人脈等資源的積累，創(chuàng)業(yè)意識更強(qiáng)，研究發(fā)現(xiàn)父母的職業(yè)背景會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，家庭收入。家庭收入比較高的學(xué)生，往往有較多的機(jī)會接觸外面的世界，有著較為開闊的視野，其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力也相對較強(qiáng)，從而有利于創(chuàng)業(yè)意識的提升。

第三，支持程度。創(chuàng)業(yè)所需的資金、人脈、資源往往來自家庭的支持，學(xué)生可以在家庭互動(dòng)過程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、機(jī)會評估、風(fēng)險(xiǎn)判斷等，使其創(chuàng)業(yè)信心和抗風(fēng)險(xiǎn)能力大幅提升，創(chuàng)業(yè)意愿也會更強(qiáng)。

2.3 學(xué)校因素

第一，專業(yè)教育。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的根基，當(dāng)前高職院校紛紛結(jié)合專業(yè)特征，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)計(jì)等方面融入創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。王雪艷（2023）指出，高校在展開專業(yè)教育的過程中，應(yīng)該融入“雙創(chuàng)”教育理念[2]。

第二，創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力起到了很大的推動(dòng)作用，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)通識教育對創(chuàng)業(yè)的影響最為深遠(yuǎn)。

第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院校一般都有創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)孵化基地，這些平臺都讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到了有效支持。研究發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)能力上的得分都顯著高于未參加過創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)的學(xué)生[3]。

第四，創(chuàng)業(yè)氛圍。良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍為高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了有效土壤，能在潛移默化中影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、行為方式。黃美嬌（2019）提出校園創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，能夠刺激學(xué)生形成更高的創(chuàng)業(yè)意向[4]。

2.4 社會因素

第一，就業(yè)形勢。隨著我國社會發(fā)展形勢的變化，就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的問題，大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀也因此發(fā)生了變化。周瑾萱（2022）認(rèn)為，各大高校應(yīng)該面向?qū)W生展開創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多渠道支持[5]。

第二，創(chuàng)業(yè)政策。為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿和能力，各級政府從資金、稅收、社保、融資等各方面出臺了一系列的制度安排或政策工具。牛志江（2009）表示，區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向和機(jī)會識別能力都能夠形成積極影響。

第三，創(chuàng)業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)機(jī)會無疑是影響創(chuàng)業(yè)意向最直接的因素，社會經(jīng)濟(jì)越活躍，創(chuàng)業(yè)機(jī)會越多，越能夠激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為。梁強(qiáng)等（2011）認(rèn)為不同的創(chuàng)業(yè)機(jī)會會導(dǎo)致不同的創(chuàng)業(yè)情景。

第四，融資渠道。資金是進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，良好的創(chuàng)業(yè)融資渠道會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到一定的推進(jìn)作用。楊佳等（2022）認(rèn)為以數(shù)字化平臺為載體的數(shù)字普惠金融政策的推廣和發(fā)展，對個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向促進(jìn)影響。

3 基于AHP 的高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析

3.1 AHP 介紹

層次分析法，又稱為AHP 法，是通過分析復(fù)雜決策問題，找到指標(biāo)要素的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，從中選擇部分定量指標(biāo)，以數(shù)學(xué)化方式來進(jìn)行決策，將復(fù)雜問題簡單化處理的方法。本文在針對高職院校大學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)意愿的分析中，使用AHP 分析創(chuàng)業(yè)意向指標(biāo)要素中下層要素對上層要素的影響程度，進(jìn)而確定各指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。

3.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)前文分析，對影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進(jìn)行歸納，提煉出評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，將高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素模型總體上分為三層，目標(biāo)層包括個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會四個(gè)宏觀因素。

3.3 實(shí)證分析

3.3.1 構(gòu)建判斷矩陣

本文設(shè)計(jì)“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素調(diào)查問卷”，針對珠三角地區(qū)高職院校大學(xué)生及創(chuàng)業(yè)教育工作人員進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷900 份，收回有效問卷827 份，調(diào)查對象個(gè)人基本情況，性別：男55.7%，女44.3%；專業(yè)：文科38.1%，理科30.3%，工科31.6%；年級：一年級28.5%，二年級34.6%，三年級36.9%，有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：有27.2%，無72.8%。

3.3.2 創(chuàng)業(yè)意向影響因素評價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

運(yùn)用AHP法展開分析，通過問卷統(tǒng)計(jì)，確定要素權(quán)重，具體如下：

表1 目標(biāo)層A 的判斷矩陣

依次構(gòu)建準(zhǔn)則層B1、B2、B3、B4 的判斷矩陣，并按照公式CR=CI/RI，得一致性比例如下：目標(biāo)層A 為0.005，準(zhǔn)則層B1，B2，B3，B4 分別為0.012，0，0.039，0.006，均小于0.1，矩陣一致性檢驗(yàn)通過，即評價(jià)結(jié)果滿足研究需求。

3.3.3 層次總排序

表2 職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素總排序

3.3.4 結(jié)論

從層次總排序可以看出，在影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素中，個(gè)體因素的影響權(quán)重達(dá)0.48，個(gè)人的自我效能感、社會網(wǎng)絡(luò)等影響相對較大，社會因素的影響權(quán)重次之，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的影響尤為重要，學(xué)校和家庭的影響權(quán)重相對較小。

4 提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的建議

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的培育并非朝夕間就能夠完成，其有效落實(shí)離不開社會、高校、家庭以及大學(xué)生之間的有機(jī)合作。本文結(jié)合問卷調(diào)查和專家訪談，從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會綜合考量，運(yùn)用AHP 挖掘影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素，根據(jù)分析得出以下結(jié)論：

第一，個(gè)人因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在決定性影響。大學(xué)生的自我效能感作為內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)力，加上同學(xué)、校友、創(chuàng)業(yè)明星等各種外部關(guān)系的助推，在很大程度上會決定個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向，而高職院校學(xué)生自身的職業(yè)技能也有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向。

第二，家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響巨大。父母的職業(yè)以及家庭收入在潛移默化中會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而父母對于創(chuàng)業(yè)的有效認(rèn)知引導(dǎo)著父母對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持程度，會直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第三，高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的重要推動(dòng)力量。相對于專業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，更充分地釋放學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。而高校中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)如各種類型的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等更是強(qiáng)力激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)，高校良好的創(chuàng)業(yè)氛圍也助推了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第四，社會是高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)大誘因。在各行各業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的過程中，不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的最大誘因，而融資渠道的多樣化和可得性，及政府在創(chuàng)業(yè)方面推出的利好政策，都讓大學(xué)生形成了更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。