程瑞鵬

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710300）

伴隨國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在職業(yè)教育中已成為一種新的校企合作模式，不斷提升職業(yè)院校的產(chǎn)教融合水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了制度基礎(chǔ)，強(qiáng)化了職業(yè)院校的教育特色[1]。通過(guò)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院能加強(qiáng)“政、行、企、校”四方聯(lián)動(dòng)，為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)提供豐富案例，提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)課程、共享實(shí)訓(xùn)基地等方式推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系改革，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，提升職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。探索并構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提升職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)水平具有重要意義。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行現(xiàn)狀分析

產(chǎn)業(yè)學(xué)院（Industrial Colleges）是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育機(jī)構(gòu)，通常與企業(yè)、行業(yè)或地方政府合作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制的靈活性對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制不靈活

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新形態(tài)的產(chǎn)教融合形式逐漸被職業(yè)院校接受，許多職業(yè)院校也與企業(yè)共建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院并取得一定的成果。但產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運(yùn)行過(guò)程中也存在如下問(wèn)題。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多是學(xué)校下屬的具有相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作管理體制和運(yùn)行機(jī)制的二級(jí)學(xué)院，但在人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等方面仍受到學(xué)校的管控，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)權(quán)定義不明晰，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院的自主權(quán)受限；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作辦學(xué)的人員流動(dòng)機(jī)制還不完善，缺乏較為持久明確的人事政策保障和推動(dòng)力度，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，使教師與企業(yè)工程師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中不能進(jìn)行充分的流通；再次，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式還需要?jiǎng)?chuàng)新與完善，企業(yè)工程師不能充分參與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，不能深入?yún)⑴c課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的作用未能充分發(fā)揮[2]。

1.2 行業(yè)、企業(yè)參與度不高

首先，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)管理仍以學(xué)校為主，企業(yè)介入程度淺，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)不夠，決策機(jī)構(gòu)多為職業(yè)院校的行政管理機(jī)構(gòu)，行業(yè)企業(yè)等主體參與決策不夠[3-4]。

其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多數(shù)都不具備獨(dú)立的法人資格，管理架構(gòu)多依附于職業(yè)院?，F(xiàn)有的行政體系，在政策和規(guī)章制度的制訂、風(fēng)險(xiǎn)防范措施的制訂及投入與產(chǎn)出等方面存在較多不足，致使行業(yè)企業(yè)無(wú)法提升其參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院流于形式，無(wú)法實(shí)際運(yùn)行并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

再次，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院多在高職院校內(nèi)建設(shè)和運(yùn)行，遠(yuǎn)離行業(yè)與產(chǎn)業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的了解和信任不足。目前多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在高職院校中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)備和場(chǎng)地等均由院校掌握，校企雙方一方面難以實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程、全方位、全要素的產(chǎn)教融合，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)效果不滿(mǎn)意，另一方面，由于體制機(jī)制限制，高職院校難以與企業(yè)形成緊密的利益共同體和責(zé)任共同體，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標(biāo)不清楚。

最后，行業(yè)協(xié)會(huì)參與度不高，缺乏與企業(yè)和學(xué)校的有效合作機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的需求和期望不明確。由于現(xiàn)有制度建設(shè)相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐，導(dǎo)致沒(méi)有明確的政策支持和指導(dǎo)對(duì)應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)與政府和院校形成有效的溝通渠道和有效的互動(dòng)、反饋機(jī)制，使行業(yè)協(xié)會(huì)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中作用不明確，參與程度不高。

2 實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新慢，不適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中占比超過(guò)50%，是學(xué)生掌握崗位技能和實(shí)踐理論知識(shí)的重要途徑。但近年來(lái)，隨著科技發(fā)展不斷提速，行業(yè)企業(yè)技術(shù)不斷升級(jí)，單純依靠職業(yè)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)已無(wú)法充分滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)技能需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的情況[5]。具體表現(xiàn)如下：

缺乏行業(yè)反饋機(jī)制：高職院校和企業(yè)之間缺乏良好的反饋機(jī)制，導(dǎo)致高職院校不能及時(shí)了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展趨勢(shì)以更新教學(xué)內(nèi)容。

師資力量不適應(yīng)新技術(shù)新工藝：隨著新工藝、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，高職院校教師隊(duì)伍中缺乏對(duì)新技術(shù)和新方法足夠了解和掌握的人才，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新。

實(shí)訓(xùn)教材更新不及時(shí)：高職院校使用的教材更新緩慢，無(wú)法及時(shí)反映最新的技術(shù)和行業(yè)情況。

2.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備技術(shù)更新慢，不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才技能的需求

目前，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代速度快，生產(chǎn)設(shè)備換代速度也在持續(xù)進(jìn)行，加之貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值較高，致使職業(yè)院校中用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍存在落后于行業(yè)企業(yè)使用的生產(chǎn)設(shè)備的情況[6]。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以完成基礎(chǔ)技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但對(duì)于復(fù)合型崗位或前沿技術(shù)的掌握，現(xiàn)有設(shè)備已不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才技能的需求。具體體現(xiàn)在：

資金投入不足：受到高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的更新和升級(jí)投入不足，造成設(shè)備的老舊化，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)技能的要求。

設(shè)備采購(gòu)渠道單一：教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的渠道單一，無(wú)法獲得更好的設(shè)備選擇和價(jià)格優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致設(shè)備更新速度慢。

師資力量不足：教師隊(duì)伍中缺乏了解新設(shè)備的人才，導(dǎo)致設(shè)備無(wú)法得到充分利用，更新速度緩慢。

2.3 實(shí)踐教學(xué)教育維度較少，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本根據(jù)理論課程的要求進(jìn)行規(guī)劃，能夠支撐人才培養(yǎng)方案中的理論課程體系。但在職業(yè)道德、職業(yè)行為和安全生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)方面還存在較大短板，尤其是在教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方面多數(shù)是以技能水平進(jìn)行評(píng)判，缺少對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中安全生產(chǎn)、責(zé)任感、精益求精等方面的考核，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面還有待進(jìn)一步提高。

3 構(gòu)建基于政行企校的產(chǎn)教融合、分區(qū)分段實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 基于政行企校聯(lián)動(dòng)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“雙區(qū)互動(dòng)、分段實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)組織模式

以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)牽頭，建成服務(wù)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共建基于政行企校聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)院校教師和企業(yè)工程師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的充分交流互動(dòng)。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“雙區(qū)互動(dòng)、分段實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)組織模式。在新的組織模式下，職業(yè)院校積極與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程細(xì)分為校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域分階段實(shí)施，首先是分段實(shí)施，將實(shí)踐教學(xué)與其余課程在人才培養(yǎng)方案中有機(jī)融合，基于大一、大二和大三三個(gè)階段的不同特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，循序漸進(jìn)地保障學(xué)生順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；其次是雙區(qū)互動(dòng)，通過(guò)大一、大二的校內(nèi)實(shí)習(xí)區(qū)域?qū)嵙?xí)，聘任部分企業(yè)工程師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸新工藝、新理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生到校外實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。待學(xué)生進(jìn)入大三后，可以根據(jù)意愿進(jìn)入不同企業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了“雙區(qū)互動(dòng)、分段實(shí)施”的組織模式。該組織模式不僅充分體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特色，同時(shí)也密切了校企合作關(guān)系，使教師能夠深入了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，加快了教學(xué)內(nèi)容更新，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。

圖1 基于政行企校聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)路徑

3.2 依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)—教育聯(lián)盟，行企校共建優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)：積極與政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)互動(dòng)，政府部門(mén)牽頭，在行業(yè)協(xié)會(huì)和頭部企業(yè)的協(xié)助下，建設(shè)產(chǎn)業(yè)—教育聯(lián)盟組織，依托產(chǎn)業(yè)—聯(lián)盟組織，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作工作站等校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供足夠數(shù)量的優(yōu)秀企業(yè)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。

首先，由政府部門(mén)牽頭，行業(yè)和頭部企業(yè)具體實(shí)施，為職業(yè)院校提供優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地備選庫(kù)；其次，名單中企業(yè)根據(jù)自身業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)階段積極與專(zhuān)業(yè)所在教研室對(duì)接，與學(xué)校教師共同完成部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在大三階段與專(zhuān)業(yè)所在教研室共同規(guī)劃校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，規(guī)劃具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提高實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平和實(shí)踐教學(xué)效果。

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，圍繞專(zhuān)業(yè)群面向的“三層級(jí)”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范等，校企協(xié)同共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，承接企業(yè)培訓(xùn)和行業(yè)認(rèn)證任務(wù)，通過(guò)企業(yè)師傅、企業(yè)案例、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練，完成“認(rèn)知—技能—應(yīng)用”三個(gè)層級(jí)的實(shí)踐鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)零距離頂崗，推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)有效對(duì)接。

3.3 面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建“一二三”實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效能

依托西安軟件新城的扶持，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)資源共享，智能控制領(lǐng)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，人工智能學(xué)院結(jié)合“感性認(rèn)知—基礎(chǔ)技能—綜合實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建了“一目標(biāo)、雙路徑、三層級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一目標(biāo)：打造一條培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。通過(guò)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)建專(zhuān)業(yè)，以教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)崗位技能的人才培養(yǎng)路徑。

雙路徑：依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)—教育聯(lián)盟，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“雙區(qū)互動(dòng)、分段實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)組織模式，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，不僅能更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且能為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三層級(jí)：在雙路徑的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“認(rèn)知—技能—應(yīng)用”三個(gè)層級(jí)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置具體化，按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)地安排，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技術(shù)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校積極與政行企聯(lián)動(dòng)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)教育聯(lián)盟，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)—教育聯(lián)盟，搭建“雙區(qū)互動(dòng)、分段實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)組織模式，共建優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，最終構(gòu)建“一二三”的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為地方、行業(yè)輸送高素質(zhì)人才，解決技術(shù)難題，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。