郭夢飛 蔡芮

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210000)

“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的提出，意味著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動能從“出口—投資”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)需—創(chuàng)新”模式。如何擴(kuò)大內(nèi)需，充分調(diào)動消費(fèi)、投資潛力，發(fā)揮消費(fèi)對經(jīng)濟(jì)循環(huán)的牽引帶頭作用、發(fā)揮有效投資的關(guān)鍵作用呢？現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn)的情境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可通過有效促進(jìn)產(chǎn)品、服務(wù)、商業(yè)模式創(chuàng)新、提高居民收入的途徑來激發(fā)居民消費(fèi)意向，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效帶動投資需求增長。然而當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情仍然較低，甚至呈現(xiàn)消退趨勢。因此本文在“雙循環(huán)”背景下，分析當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)知靈活性、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，探尋雙創(chuàng)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向路徑中的作用機(jī)理，以期探尋提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意向的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供借鑒。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 認(rèn)知靈活性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體在追尋創(chuàng)業(yè)目標(biāo)時(shí)，投入資源和精力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的一種自我承諾和心理狀態(tài)。學(xué)術(shù)界基本認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的顯性、唯一指標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向受個(gè)體內(nèi)外多重因素的影響，其中包含個(gè)體的心理靈活性，即認(rèn)知靈活性，它是指個(gè)體通過調(diào)整思維方式或做事方法，從而靈活地適應(yīng)新環(huán)境的一種能力。研究發(fā)現(xiàn)，在面對不斷變化的環(huán)境時(shí)，具備認(rèn)知靈活性的個(gè)體通常能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維方式、創(chuàng)造性地解決問題，因而，高水平認(rèn)知靈活性個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向相對更高。因此本研究提出假設(shè)：

H1：認(rèn)知靈活性能夠正向預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向。

1.2 創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用

創(chuàng)業(yè)自我效能是由心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感演變而來，是自我效能感在雙創(chuàng)范疇的具體化，具體表現(xiàn)為個(gè)體對自身改變環(huán)境的能力及創(chuàng)業(yè)成功的自信。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種個(gè)體基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上、受創(chuàng)業(yè)自我效能影響的社會實(shí)踐活動。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個(gè)體具有較強(qiáng)的效能信念，預(yù)測未來事件成功概率較大，由此促使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。同時(shí)研究也表明較高的自我效能感有助于提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)成功的自信心，相應(yīng)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向也會顯著提升[1]。同時(shí)，基于社會認(rèn)知理論的角度，創(chuàng)業(yè)自我效能與認(rèn)知靈活性是認(rèn)知的兩個(gè)重要變量，對二者的研究有利于深入探尋個(gè)體的心理發(fā)展過程。因此本研究提出假設(shè)：

H2：認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生間接影響。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱雙創(chuàng)教育)融“素質(zhì)型”教育與“職業(yè)型”教育于一體，雙創(chuàng)教育不僅注重提升個(gè)體解決問題的素質(zhì)、培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性思維，還注重培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)辦企業(yè)、提供就業(yè)機(jī)會的能力[2]。研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育在助力學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)理論知識、技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自信心的同時(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。當(dāng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能受到正向調(diào)節(jié)時(shí)，雙創(chuàng)教育的效果就體現(xiàn)在個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向上。研究指出，創(chuàng)業(yè)自我效能可以觸發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向[3]。因此本研究提出假設(shè)：

H3：雙創(chuàng)教育在認(rèn)知靈活性與創(chuàng)業(yè)自我效能關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，即認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的中介效應(yīng)受到雙創(chuàng)教育的調(diào)節(jié)。

根據(jù)以上理論分析及研究假設(shè)，本研究構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)，具體表現(xiàn)為：在后疫情時(shí)代下，在個(gè)體認(rèn)知靈活性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的影響路徑中，雙創(chuàng)教育具有調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)業(yè)自我效能具有中介作用。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本與數(shù)據(jù)

本研究采用電子問卷的方式對某財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生展開調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共回收537份問卷，其中有效份數(shù)為514份，有效回收率95.7%。測試對象平均年齡在18周歲至24周歲之間，樣本基本情況詳見表1。

表1 樣本基本情況(N=514)

2.2 變量測量

2.2.1 因變量的測量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向參考Chen等人[4]開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意向量表，并根據(jù)雙創(chuàng)作相應(yīng)調(diào)整，共5題，使用李克特五級計(jì)分法，從完全不符合、不太符合、基本符合、較為符合到完全符合，分別給予1～5分，分?jǐn)?shù)越高則對應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向越高。本次測量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向量表的克隆巴赫系數(shù)為0.89＞0.8，KMO值為0.86＞0.8。

2.2.2 自變量的測量

認(rèn)知靈活性參考J.P Dennis等人[5]開發(fā)的認(rèn)知靈活性量表，共20題，其中反向題項(xiàng)有6個(gè)，使用李克特五級計(jì)分法(1～5分)，分?jǐn)?shù)越高則對應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性也越高。本次測量的認(rèn)知靈活性量表的克隆巴赫系數(shù)為0.87＞0.8，KMO值為0.93＞0.9。

2.2.3 中介變量的測量

創(chuàng)業(yè)自我效能參考湯明[6]開發(fā)的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，該量表從創(chuàng)新、機(jī)會識別、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、組織承諾及關(guān)系協(xié)調(diào)五個(gè)維度分別設(shè)置題項(xiàng)，共10題，使用李克特五級計(jì)分法(1～5分)，分?jǐn)?shù)越高則對應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感也越強(qiáng)。本次測量的認(rèn)知靈活性量表的克隆巴赫系數(shù)為0.86＞0.8，KMO值為0.91＞0.9。

2.2.4 調(diào)節(jié)變量的測量

本文對雙創(chuàng)教育的測量設(shè)置了“您接受創(chuàng)業(yè)教育的程度”這一問題，共四個(gè)選項(xiàng)，從未接受雙創(chuàng)教育=1、上過較少雙創(chuàng)課程=2、聽過很多雙創(chuàng)課程和講座=3、接受過系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程培訓(xùn)=4。本研究所使用調(diào)查問卷總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.90＞0.8，KMO值為0.93＞0.9。

以上結(jié)果說明本研究所涉及的各核心變量的信度、效度均較好，總量表各題項(xiàng)的內(nèi)部一致性及效度均較好。

2.3 共同方法偏差檢驗(yàn)

本文在研究程序上采取了一系列控制措施，以避免共同方法偏差。首先，向被測試對象說明調(diào)查問卷的測試目的、匿名性和保密性；其次，使用Harman單因子法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的第一個(gè)因子只解釋了變異量的30.02%＜40%，說明本研究的數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

由表2可以看出，各變量之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，包括認(rèn)知靈活性與創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向及雙創(chuàng)教育之間、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向以及雙創(chuàng)教育之間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向與雙創(chuàng)教育之間。

表2 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

3.2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

首先，根據(jù)PROCESS中的簡單中介模型——模型4，在控制年級、性別、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的情況下，在認(rèn)知靈活性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系中，對創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，認(rèn)知靈活性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響(β=0.488，t=6.459，p＜0.01)，當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)自我效能這一中介變量后，認(rèn)知靈活性對雙創(chuàng)意向的直接影響依舊正向顯著(β=0.174，t=2.663，p＜0.01)，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。認(rèn)知靈活性對創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著正向預(yù)測作用(β=0.397，t=9.125，p＜0.01)，創(chuàng)業(yè)自我效能對雙創(chuàng)意向有顯著正向預(yù)測作用(β=0.790，t=15.648，p＜0.01)。認(rèn)知靈活性對創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的直接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間的上下限均不含0，說明認(rèn)知靈活性既可以直接預(yù)測雙創(chuàng)意向，也可通過創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用預(yù)測雙創(chuàng)意向，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

其次，根據(jù)PROCESS中前半段路徑受到調(diào)節(jié)的中介模型7，在控制父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、年級、性別的情況下，對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。Bootstrap分析結(jié)果表明(見表3)，將雙創(chuàng)教育放入模型后，認(rèn)知靈活性與雙創(chuàng)教育的交叉項(xiàng)對創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著正向預(yù)測作用(β=0.290，t=4.395，p＜0.01)，根據(jù)回歸分析結(jié)果，繪制雙創(chuàng)教育調(diào)節(jié)認(rèn)知靈活性對創(chuàng)業(yè)自我效能影響的簡單斜率圖可知(見圖2)，當(dāng)雙創(chuàng)教育程度較高時(shí)，認(rèn)知靈活性對創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著的正向預(yù)測作用，即此時(shí)認(rèn)知靈活性能夠促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升；而雙創(chuàng)教育程度較低時(shí)，認(rèn)知靈活性對個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用不顯著，說明雙創(chuàng)教育在認(rèn)知靈活性對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響中發(fā)揮顯著正向調(diào)節(jié)作用。

表3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用

最后，通過被調(diào)節(jié)的創(chuàng)業(yè)自我效能中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可知，認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的間接影響效應(yīng)在雙創(chuàng)教育程度高水平與中水平下的效應(yīng)值分別為0.372和0.226，Bootstrap95%置信區(qū)間上下限均不含0，說明認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的間接影響效應(yīng)在雙創(chuàng)教育程度高、中水平下均正向顯著，而在雙創(chuàng)教育程度低水平下影響并不顯著，因?yàn)榇藭r(shí)Bootstrap95%置信區(qū)間上下限含有0，因此假設(shè)H3得到驗(yàn)證。即認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的中介效應(yīng)受到雙創(chuàng)教育的調(diào)節(jié)，且在雙創(chuàng)教育程度高的情況下，認(rèn)知靈活性可以通過提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感來提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向。

4 結(jié)論與建議

本文探討了在“雙循環(huán)”背景下，大學(xué)生認(rèn)知靈活性通過創(chuàng)業(yè)自我效能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的中介效應(yīng)受到雙創(chuàng)教育的正向調(diào)節(jié)?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，為了適應(yīng)我國應(yīng)對百年變局所構(gòu)建的“雙循環(huán)”新發(fā)展格局，激發(fā)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，本研究提出以下三點(diǎn)建議。

4.1 豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)容，提高大學(xué)生認(rèn)知靈活性

近年來，高校雙創(chuàng)教育內(nèi)容逐步完善，但缺少創(chuàng)業(yè)失敗案例教育。因此高校應(yīng)在雙創(chuàng)教育中加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)失敗案例的教育，使學(xué)生全面了解雙創(chuàng)的理論內(nèi)涵，形成對雙創(chuàng)的全面認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)價(jià)值觀，從而在面對失敗時(shí)知曉如何進(jìn)行失敗歸因分析，使學(xué)生從失敗案例中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生認(rèn)知靈活性，達(dá)到提升大學(xué)生對雙創(chuàng)活動的興趣和意向的目的。

4.2 加快推動雙創(chuàng)教育“數(shù)改智轉(zhuǎn)”，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能

如今雙創(chuàng)教育授課中仍以學(xué)生撰寫雙創(chuàng)項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書為主，參與雙創(chuàng)全流程的學(xué)生更是少之又少。因此，社會各界應(yīng)積極推動雙創(chuàng)教育“數(shù)改智轉(zhuǎn)”，打造雙創(chuàng)教育數(shù)智化綜合實(shí)訓(xùn)平臺。該平臺以現(xiàn)實(shí)社會中雙創(chuàng)真實(shí)場景的產(chǎn)業(yè)、資本、技術(shù)資源信息等數(shù)據(jù)為依托，以數(shù)據(jù)的采集、整理分析為基礎(chǔ)，以雙創(chuàng)機(jī)會識別與評估、企業(yè)戰(zhàn)略分析、市場營銷分析、流程改造、財(cái)務(wù)分析為目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)雙創(chuàng)全流程的同時(shí)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理體系和價(jià)值鏈整合等方法，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的基本能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能，進(jìn)而達(dá)到提升大學(xué)生對雙創(chuàng)活動的興趣和意向的目的。

4.3 強(qiáng)化雙創(chuàng)教育師資力量，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量

當(dāng)前，除個(gè)別專門設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的高校外，鮮少有高校會建立獨(dú)立的專業(yè)化高素質(zhì)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育無法達(dá)到原本所期望的教學(xué)目的。因此，高?？沙浞掷脙?yōu)秀校友、著名企業(yè)家等資源，聘請他們作為雙創(chuàng)教育的兼職老師，既可以通過宣講自身雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)興趣與激情，也可以對學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目給予針對性指導(dǎo)和扶持。在“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮兩位導(dǎo)師在知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量，最大化提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理技術(shù)和能力，從而達(dá)到提升大學(xué)生對雙創(chuàng)活動的興趣和意向的目的。