孫英剴 閔雪

摘 要：師德師風(fēng)建設(shè)是各大高校組織一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍的核心與根本，而開展師德建設(shè)的關(guān)鍵一步便是要建立一個(gè)適用性好、實(shí)踐性強(qiáng)、精確性高的師德評(píng)價(jià)體系。在新時(shí)代背景下，應(yīng)充分考慮傳統(tǒng)高校師德評(píng)價(jià)體系固有的弊端與缺陷，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、深化內(nèi)涵和聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的原則，形成師德優(yōu)化的外驅(qū)動(dòng)力，引領(lǐng)新時(shí)代下高校師德不斷完善進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高校師德建設(shè) 高校師德評(píng)價(jià) 優(yōu)化建議

中圖分類號(hào)：F061.3；G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-201-02

一、新時(shí)代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)的意義

十年樹木百年樹人，教育乃一國(guó)之根本，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在一系列重要講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，將其視作新時(shí)代下提升教師群體素質(zhì)、辦好國(guó)民教育、建設(shè)綜合性院校的重要前提。黨的十九大報(bào)告中提出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！盵1]如果說建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高校辦好普及教育、推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵，那么師德師風(fēng)建設(shè)便是打造這樣一支教師隊(duì)伍的根本，高校師德師風(fēng)優(yōu)良與否同學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍能否順利壯大、學(xué)科研究能否繼續(xù)創(chuàng)新密切相關(guān)。

（一）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是堅(jiān)持社會(huì)主義教學(xué)的基礎(chǔ)

我國(guó)堅(jiān)持社會(huì)主義道路，高校建設(shè)也圍繞著社會(huì)主義這個(gè)大方向開展。只有堅(jiān)持社會(huì)主義，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，才是讓人民滿意的教育，才是適合中國(guó)國(guó)情的教育。作為教育的引領(lǐng)者和急先鋒，高校教師有必要以身作則，端正政治立場(chǎng)，明確自身使命，鑒定社會(huì)主義理想信念，忠于黨和人民，肩負(fù)起社會(huì)主義偉大復(fù)興的歷史使命，上好課，育好人，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使高等教育更好地惠及全體人民。

（二）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的要求

我國(guó)的高等院校一直肩負(fù)著立德樹人的任務(wù)，大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校和教師悉心栽培，幫助他們系好“人生第一?？圩印薄Ｐ滦蝿?shì)下，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育逐漸走向國(guó)際舞臺(tái)，與世界高等教育接軌，外部環(huán)境的變化為我們的高等教育帶來了新的機(jī)遇，也提出了新的要求，在硬件設(shè)施達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)保證課程大綱和教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家總體教育要求的適配度，同時(shí)配備優(yōu)良的師資力量。高校作為為社會(huì)培養(yǎng)高等人才的最高殿堂，向社會(huì)各領(lǐng)域輸送了一大批精英，而教師隊(duì)伍作為高校開展教學(xué)任務(wù)的實(shí)際承擔(dān)者和主力軍，須得是有責(zé)任、懂擔(dān)當(dāng)、思想端正，能真正落實(shí)立德樹人、以德育人的任務(wù)，積極為國(guó)家、為黨育才的“四有老師”才行。

（三）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的核心

師德師風(fēng)是衡量教師隊(duì)伍優(yōu)良與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，高校有必要打造自己的師德評(píng)價(jià)體系，為高校師德的規(guī)范和完善提供外驅(qū)動(dòng)力，以正確觀念引領(lǐng)師德進(jìn)步。其中，思想層面應(yīng)著重強(qiáng)化愛國(guó)情懷、鑒定理想信念、厚植仁德之心，實(shí)踐層面應(yīng)注意強(qiáng)化執(zhí)教能力、平衡師生關(guān)系、踐行以身作則。只有保證評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性、科學(xué)性、綜合性，才能確保師德師風(fēng)建設(shè)有序、合理、穩(wěn)定地進(jìn)行，進(jìn)而規(guī)范教師以心立行、以理服人、以德施教。

二、新時(shí)代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系目前存在的問題

為了貫徹落實(shí)好教育部出臺(tái)的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》（[2014]10號(hào)文件）“建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的原則和要求”[2]的要求，高校有必要建立一套長(zhǎng)期有效與新時(shí)代相適應(yīng)的高校教師師德評(píng)價(jià)體系，以此作為師德建設(shè)工作的保障。但是經(jīng)過調(diào)研，目前許多高校的評(píng)價(jià)體系沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而打好“補(bǔ)丁”，及時(shí)更新一些過時(shí)的要素，無法應(yīng)對(duì)當(dāng)下國(guó)家對(duì)師德建設(shè)的新要求。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

教育部2019年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出，“以事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，全面客觀評(píng)價(jià)教師的師德表現(xiàn)”。[3]以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于片面，內(nèi)容僵化，實(shí)際操作過程不可控，結(jié)果不夠客觀，評(píng)價(jià)指標(biāo)在制定時(shí)過于注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。高校在師德評(píng)價(jià)方法的選擇上傾向于傳統(tǒng)的問卷打分制，將師德評(píng)價(jià)體系總分為數(shù)個(gè)師德指標(biāo)，劃分以優(yōu)秀、良好、一般、較差等等幾個(gè)等級(jí)，但這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制過于陳舊，不同評(píng)級(jí)之間沒有明顯區(qū)分度，評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)、考核的內(nèi)容都不明確，加分項(xiàng)過于模糊。定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于方便簡(jiǎn)單易操作，適用短時(shí)間、大范圍的師德評(píng)價(jià)工作；缺點(diǎn)在于，師德的本質(zhì)是教師的群體意識(shí)，難以量化，強(qiáng)行量化出來的結(jié)果有失客觀也難以服眾，很容易挫傷廣大教師的積極性，有違師德評(píng)價(jià)體系用以高校教師示警、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的初衷。

（二）評(píng)價(jià)主體缺失

教育部在《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中指出，“堅(jiān)持學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、研究生評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立科學(xué)、公平、公正、公開的考核體系”[4]，明確了高校在建設(shè)師德評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)考慮綜合采取廣泛的評(píng)價(jià)主體與多樣的評(píng)價(jià)方法的思路。

一方面是校內(nèi)評(píng)價(jià)的主體缺失。很多高校師德評(píng)價(jià)體系主要表現(xiàn)為上級(jí)監(jiān)管部門的從上而下的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生由下至上的評(píng)價(jià)，卻往往容易忽視來自同事之間的同級(jí)評(píng)價(jià)。教師由于個(gè)體價(jià)值觀的不同導(dǎo)致在教學(xué)過程中的教學(xué)行為有所區(qū)別，即使是對(duì)于一個(gè)師德行為不同教師也會(huì)有不同的態(tài)度和評(píng)價(jià)取向。

評(píng)價(jià)主體的缺失還包含社會(huì)層面上的缺失。傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)體系制定者、執(zhí)行者、參與者大都局限在高校內(nèi)部，大有“自娛自樂，孤芳自賞”之感。社會(huì)層面的評(píng)價(jià)主體中的一個(gè)典型便是學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于任教教師的認(rèn)可度通常來自學(xué)生對(duì)任課教師的直接評(píng)價(jià)，或是學(xué)生在家庭里一言一行的側(cè)面體現(xiàn)。若學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可一名教師，便會(huì)對(duì)這名教師做出相當(dāng)?shù)目隙?，也能在一定程度上改善如今師德評(píng)價(jià)“一言堂”的現(xiàn)狀。

（三）現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向不夠明確

高校和高校教師的首要任務(wù)是落實(shí)國(guó)家提出的“立德樹人”這一根本要求，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，這同時(shí)也是師德評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向。正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向能激發(fā)教師在教學(xué)工作中的熱情，促進(jìn)教師高尚的品格的形成，進(jìn)而從正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的道德品格。傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)體系從屬于教師考核系統(tǒng)，而教師的考核最終目的是評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)，往往輕過程重結(jié)果，輕品德重學(xué)術(shù)。造成這種局面主要有兩個(gè)原因。

一是不同高校之間師德評(píng)價(jià)體系同質(zhì)化嚴(yán)重。馬克思主義辯證法的實(shí)質(zhì)和核心是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系。個(gè)性和共性表面上是對(duì)立的，但個(gè)性組成共性，共性又離不開個(gè)性。高校間的評(píng)價(jià)體系差異不大，流于形式，難以引起教師的重視。每個(gè)高校都是獨(dú)立而有特點(diǎn)的個(gè)體，所處的城市、面向的群體、預(yù)設(shè)的目標(biāo)都不盡相同，高校應(yīng)建設(shè)能反映自身特點(diǎn)的師德評(píng)價(jià)體系。

二是同一高校師德評(píng)價(jià)體系沒有貼合高校實(shí)際。教育部要求，不同學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況制定適合本校的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性、適用性，以促進(jìn)師德評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用。許多高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過于簡(jiǎn)化，沒有與學(xué)校日常工作建立起密切聯(lián)系，內(nèi)容流于表面，形式大于實(shí)質(zhì)。

三、新時(shí)代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

師德的定性評(píng)價(jià)是指采用觀察、訪談等多種方法對(duì)師德進(jìn)行資料的收集，做出德性的描述和善惡的分析，最終形成價(jià)值判斷的師德評(píng)價(jià)方法。師德的定量評(píng)價(jià)是指通過運(yùn)用數(shù)字對(duì)師德情況做出抽象的量化描述，它主要是對(duì)具體的師德行為進(jìn)行的價(jià)值大小及高低的判定[5]。

從評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)上來說，前者適用于判斷教師的德行水平以及定性教師的師德行為，注重教師的長(zhǎng)期發(fā)展，但其本身主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)和內(nèi)容效度。而后者適合對(duì)教師日常表現(xiàn)和教育行為進(jìn)行“價(jià)值量”的分析和評(píng)價(jià)，客觀性、易操作性較之前者更強(qiáng)，缺點(diǎn)在于不能很好地反映教師的思想情感和理念信仰。

從教師主體師德的構(gòu)成上來說，師德包含教師內(nèi)在的德性水平和外在的行為表現(xiàn)。德性是內(nèi)在的思想觀念和價(jià)值取向，難以用數(shù)值等級(jí)等指標(biāo)來精準(zhǔn)量化。另一方面，教師在日常教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的師德行為、遵守的職業(yè)操守、奉行的人生理念，均是其德性的具象化，這些在量化起來是有據(jù)可依、有法可循的。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為“任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體”，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩者相互依存、相互聯(lián)系，只有兩者相結(jié)合才能對(duì)事物的全貌進(jìn)行完整科學(xué)地評(píng)價(jià)。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

一方面需要對(duì)不同評(píng)價(jià)主體要有科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。師德評(píng)價(jià)的主體大致分為兩類，即教師自身以及除教師外的其他人，評(píng)價(jià)方式上分別對(duì)應(yīng)自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)即教師的自我評(píng)價(jià)，是教師對(duì)自身師德行為的自察、自檢、自醒，是教師自我激勵(lì)和提高的重要環(huán)節(jié)。他評(píng)的范圍更將廣泛，同事、學(xué)生、相關(guān)各級(jí)部門等。不同評(píng)價(jià)主體有著不同的身份、社會(huì)地位、所處環(huán)境，能夠提供更多看待教師師德的視角，便于讓教師更好地認(rèn)清自身師德的不足與優(yōu)點(diǎn)，從側(cè)面促進(jìn)教師樹立正確的師德。

另一方面要推動(dòng)部分管理者與教師觀念的轉(zhuǎn)變。部分管理者與教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)生、家長(zhǎng)等群體的評(píng)價(jià)失真。如一些教師認(rèn)為，家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響，往往會(huì)礙于情面無法給出公正客觀的評(píng)價(jià)，這樣的考慮不無道理。因此，不僅要提高不同評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)體系的地位，同時(shí)也要保證評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性、合理性，做到評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)分析與反饋，從而讓高校管理者及教師更好地感受到來自同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體在師德建設(shè)中的不同作用。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，深化內(nèi)涵和聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合

教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》要求“將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系”[6]。新時(shí)代下教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意區(qū)分不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同類別的教師，考慮不同崗位教師工作的特點(diǎn)與重點(diǎn)，體現(xiàn)多元化的思想和宗旨，發(fā)揮每一位高校教師在日常教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面的特長(zhǎng)，從而帶動(dòng)提升高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)要防止在如今功利主義、欲望主義、金錢主義大行其道的背景下，高校教師背離傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的初心與使命，杜絕學(xué)術(shù)腐敗、惡性競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化，發(fā)揮師德評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用[7]。

高校在設(shè)計(jì)自己的師德評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)秉持“理論聯(lián)系實(shí)際”的理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)，綜合制定師德評(píng)價(jià)體系。如理工類院校要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力等作為主要尺度，以同行評(píng)價(jià)為主；軍事類院校要以思想教育和愛國(guó)情懷等作為主要尺度，以社會(huì)評(píng)價(jià)為主；師范類院校要以思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷等作為主要尺度，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。

只有深化新時(shí)代師德內(nèi)涵，同時(shí)聯(lián)系各校實(shí)際，才能制定出適用性強(qiáng)、目的明確的師德評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[N].新華社，2017-10-18.

[2] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見[EB/OL].2014-09-30.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201409/t20140930_175746.html

[3] 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見[EB/OL].2019-12-06.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html

[4] 教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見[EB/OL].2018-01-18.www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html

[5] 糜海波.新時(shí)代師德評(píng)價(jià)與師德建設(shè)的應(yīng)有維度[J].倫理學(xué)研究，2018（02）：117-123.DOI：10.15995/j.cnki.llxyj.2018.02.022.

[6] 教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].2016-08-29.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html

[7] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].2020-10-13.www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

（作者單位：大連海事大學(xué) 遼寧大連 116026）

[作者簡(jiǎn)介：孫英剴，男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向：馬克思主義中國(guó)化；閔雪，女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。]

（責(zé)編：趙毅）