摘 要：課證融通是將“1+X”證書(shū)的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容視情況加入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中去，是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的對(duì)接。課證融通的推行，可以使職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)部門(mén)和人員達(dá)到共贏的局面。高職《管理會(huì)計(jì)》進(jìn)行課證融通勢(shì)在必行，可以通過(guò)改革教學(xué)過(guò)程、改革教學(xué)方法、邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園、強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)、推進(jìn)國(guó)家資歷框架建設(shè)、改革評(píng)價(jià)方式這些方面的開(kāi)展，進(jìn)行課證融通。

關(guān)鍵詞：高職 管理會(huì)計(jì) 課證融通

中圖分類(lèi)號(hào)：F233；G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-154-03

一、課證融通的含義

課證融通是將“1+X”證書(shū)的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容視情況加入到學(xué)歷教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中去，是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的對(duì)接。將“1+X”考試內(nèi)容中無(wú)法加入到課程中的內(nèi)容單列模塊、單列課程，若校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿(mǎn)足，則可以和企業(yè)合作，進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)操能力。在此過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的融合，不僅要考慮國(guó)家整個(gè)行業(yè)的需求、國(guó)家相關(guān)政策，還要結(jié)合本省、本市、本校的特色進(jìn)行優(yōu)化。

二、課證融通的意義

課證融通的推行，可以使職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)部門(mén)和人員達(dá)到共贏的局面。高職院校通過(guò)課證融通，在培養(yǎng)中更加注重實(shí)踐和技能操作，同時(shí)不忘夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，可以培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才，在這個(gè)過(guò)程中也提高了本校的教學(xué)質(zhì)量。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求，減少企業(yè)的用人成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生到了學(xué)校，不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能獲得今后崗位的實(shí)操技能。

三、高職院校管理會(huì)計(jì)課證融通過(guò)程中面臨的困境

（一）學(xué)分銀行建立不夠完善

目前，學(xué)分銀行體系的建立仍然處于探索中，學(xué)歷課程的學(xué)分與“1+X”證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)、繼續(xù)教育等的學(xué)分之間如何轉(zhuǎn)換仍然缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，需要政府部門(mén)、教育部門(mén)、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等部門(mén)共同參與整個(gè)學(xué)分銀行的建立和學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）缺乏利益相關(guān)者的參與

目前，課程的開(kāi)發(fā)僅僅是職業(yè)院校在承擔(dān)，缺乏企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生需要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，大部分學(xué)生是就職于企業(yè)，所以，企業(yè)需要把自己的需求和職業(yè)院校相互交流。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要積極參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樗麄兊墓ぷ髦黧w內(nèi)容和學(xué)校較為相似，他們可以結(jié)合考證的需求來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。

（三）國(guó)家資歷框架的建設(shè)不夠完善

國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)的制度、考評(píng)辦法等內(nèi)容制定詳細(xì)的方案。國(guó)家的職業(yè)教育體系，包括中職教育、高職教育、本科教育，而這三個(gè)層次的教育沒(méi)有形成完整的職業(yè)技能考評(píng)體系。

（四）傳統(tǒng)的課程教學(xué)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求

當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了重大變化，之前的教學(xué)只是針對(duì)某一崗位，沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念。傳統(tǒng)的理論課程更多的是教授某個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道如何轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)技能，內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新崗位中的新工藝、新技術(shù)，理論課和實(shí)訓(xùn)課呈現(xiàn)分離狀態(tài)，沒(méi)有很好地融合。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，雖然有校企合作的單位，但是在校生一般只有在快畢業(yè)的時(shí)候才會(huì)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，其他年級(jí)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)課程選擇面少，教學(xué)形式單一，很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，培養(yǎng)不了他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

（五）信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是緊跟時(shí)代發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)今信息化時(shí)代的到來(lái)，財(cái)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不再僅僅是財(cái)務(wù)人員將原始憑證輸入財(cái)務(wù)軟件后才產(chǎn)生的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，原始憑證等原始數(shù)據(jù)都已經(jīng)電子化，當(dāng)今財(cái)務(wù)領(lǐng)域不再僅僅是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，而是會(huì)計(jì)處理和相關(guān)業(yè)務(wù)的融合，即業(yè)財(cái)融合。今后，財(cái)會(huì)行業(yè)的從業(yè)人員需要復(fù)合型人才，他們不僅要具備依托財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行核算的能力，更重要的是要懂得內(nèi)部管理。

四、高職院校管理會(huì)計(jì)課證融通的路徑研究

（一）改革教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前職業(yè)教育的課程體系較為完整，但缺乏統(tǒng)籌性，部分課程間存在內(nèi)容重疊，課程的安排應(yīng)當(dāng)是從基礎(chǔ)知識(shí)的普及，到知識(shí)點(diǎn)的加深，再到知識(shí)點(diǎn)的提高，是一個(gè)逐漸加深的過(guò)程。

1.對(duì)教師而言。每門(mén)課程的課程目標(biāo)需要與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案相一致，將《管理會(huì)計(jì)》對(duì)應(yīng)的數(shù)字化管理會(huì)計(jì)“1+X”證書(shū)的考試目標(biāo)融入到課程目標(biāo)中，將“1+X”考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)，形成相互映射?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)中，嚴(yán)格以工作崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，分解為一個(gè)一個(gè)的任務(wù)模塊（見(jiàn)圖1），即分解為預(yù)算管理崗、投融資管理崗、營(yíng)運(yùn)管理崗、成本管理崗，然后和“1+X”證書(shū)（初級(jí)）里面的采購(gòu)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、生產(chǎn)作業(yè)、資金結(jié)算這些業(yè)務(wù)流程相融合，平日教學(xué)中加強(qiáng)某個(gè)模塊的培訓(xùn)和技能大賽的比拼，形成管理會(huì)計(jì)和“1+X”數(shù)字化管理會(huì)計(jì)的課證融通。

教師不應(yīng)將工作過(guò)程作為講課的思路，因?yàn)橛械墓ぷ鬟^(guò)程會(huì)涉及多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)通過(guò)實(shí)地調(diào)研，將工作過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)加以整理，歸類(lèi)到相應(yīng)的章節(jié)中去，在講授相應(yīng)章節(jié)的時(shí)候提及如何將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，然后馬上進(jìn)行相應(yīng)崗位的實(shí)操訓(xùn)練，訓(xùn)練完及時(shí)總結(jié)，將技能內(nèi)化于自身。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)的素材可以采用“1+X”考證中的實(shí)操部分，運(yùn)用仿真的教學(xué)系統(tǒng)，比如管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、報(bào)稅系統(tǒng)等，這樣實(shí)訓(xùn)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)操相融合的教學(xué)模式。在上課的時(shí)候充分利用信息化的教學(xué)手段，充分利用模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，讓同學(xué)們不出校門(mén)，便可以體驗(yàn)到實(shí)際工作場(chǎng)景。在理論教學(xué)中，可以適當(dāng)采用一些企業(yè)培訓(xùn)員工的教學(xué)資源，并將這些資源加以改進(jìn)，綜合選用考試最新教材，作為自己上課的素材。課程內(nèi)容的難易程度應(yīng)是逐級(jí)螺旋上升的過(guò)程，而不是平面化的，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，加入崗位所需的新知識(shí)，可以使同學(xué)們更快地適應(yīng)今后工作崗位的要求。在課程結(jié)束的時(shí)候，再給同學(xué)們講授工作的整個(gè)流程，這樣邏輯更加清晰，讓同學(xué)們掌握得更好。

高職課程改革與社會(huì)發(fā)展、崗位需求相適應(yīng)，讓同學(xué)們獲得一技之長(zhǎng)，取得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)，進(jìn)行“課證融通”是必由之路?？甲C的內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，不僅獲得基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能更快地取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)?！?+X”證書(shū)的考試內(nèi)容不應(yīng)一成不變，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的反饋進(jìn)行總結(jié)，并更新考試內(nèi)容。打通職業(yè)院校、畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)之間的反饋渠道，這樣可以使企業(yè)、職業(yè)院校達(dá)到雙贏的局面。

2.對(duì)學(xué)生而言。在學(xué)生們?nèi)胄５牡谝粚W(xué)期就把職業(yè)技能證書(shū)（X證書(shū)）的考試標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給他們，讓他們從入校就重視起來(lái)。入學(xué)后，參加不同年級(jí)開(kāi)設(shè)的不同技能比賽，通過(guò)以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高職業(yè)技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課后，成績(jī)合格可以獲得畢業(yè)證書(shū)，將專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)通后可以較容易地考取相應(yīng)的“1+X”證書(shū)，選修課學(xué)完后將可以選擇考取跨專(zhuān)業(yè)的“1+X”證書(shū)，成為復(fù)合型人才。將教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和公共基礎(chǔ)課作為教育的基礎(chǔ)，作為圓的中心，專(zhuān)業(yè)技能作為圓心外的圓心環(huán)，不斷向外拓展。讓圓心作為學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的依據(jù)，外面的圓環(huán)作為學(xué)生取得執(zhí)業(yè)證書(shū)的依據(jù)。

（二）改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的只注重教、一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)模式，注重積極教學(xué)法的運(yùn)用。高職教師要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)操能力，在教學(xué)中形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，并充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)性化的需求，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，授人以魚(yú)不如授人以漁。

1.相互替代法。課證融通時(shí)，可以將“1+X”證書(shū)考試內(nèi)容加入到理實(shí)一體化課程和實(shí)踐類(lèi)課程中。對(duì)于理實(shí)一體化課程，在授課時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容加入一部分相關(guān)“1+X”考試內(nèi)容。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，將大部分“1+X”證書(shū)考試內(nèi)容加入教學(xué)中，在“1+X”證書(shū)考證前，給學(xué)生增加一些相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課中沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

2.與專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)相互配合的方法。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)群中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的初級(jí)證書(shū)和中級(jí)證書(shū)一般只是針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的同學(xué)設(shè)立考試，把各個(gè)專(zhuān)業(yè)的X高級(jí)證書(shū)供該專(zhuān)業(yè)群的全體學(xué)生選修，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于崗位要求的基本知識(shí)，將“1+X”證書(shū)的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓同學(xué)們通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得相關(guān)初級(jí)的“1+X”證書(shū)。對(duì)于“1+X”證書(shū)中級(jí)，教師可以在講授基本知識(shí)后，分專(zhuān)題講授中級(jí)在初級(jí)的基礎(chǔ)上所增加的知識(shí)。對(duì)于“1+X”高級(jí)證書(shū)，教師可以開(kāi)設(shè)選修課，供學(xué)有余力的該專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的全體同學(xué)選修，鼓勵(lì)學(xué)生們選修跨專(zhuān)業(yè)的“1+X”證書(shū)，以拓展他們的知識(shí)面。

3.向下遞進(jìn)培養(yǎng)法。當(dāng)今，知識(shí)變化日新月異，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身水平，改變教學(xué)和教法。對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)班級(jí)里面2～3名同學(xué)作為自己的小助手，這幾名小助手再分別培養(yǎng)2～3名同學(xué)，再以此類(lèi)推向下培養(yǎng)，每個(gè)同學(xué)在和其他同學(xué)傳授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同，將學(xué)生分為一個(gè)一個(gè)的小組，每個(gè)小組人員的配備參照企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的分組方式，讓學(xué)生分崗位實(shí)操模擬教學(xué)。

（三）邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園

定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校園對(duì)實(shí)訓(xùn)的方式、實(shí)訓(xùn)的素材、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和修訂，讓學(xué)校的教學(xué)不再是閉門(mén)造車(chē)，而是與工作崗位需求相對(duì)接的。

（四）強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校的教師不僅提倡成為“雙師型”教師，更重要的是自身要具備一定的職業(yè)崗位操作技能?？梢栽O(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)院校教師，避免缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師成為高職院校教師。對(duì)于操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，可以降低學(xué)歷門(mén)檻，讓他們成為職業(yè)院校專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師。此外，職業(yè)院校專(zhuān)任教師可以定期到合作企業(yè)頂崗鍛煉，合作企業(yè)教師可以到職業(yè)院校進(jìn)行強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、相互完善。

（五）推進(jìn)學(xué)分銀行的建設(shè)

“學(xué)分銀行”的理念認(rèn)為：將職業(yè)教育所有課程進(jìn)行整合，每門(mén)課程都有對(duì)應(yīng)的學(xué)分，取得某些規(guī)定的學(xué)分便可以獲得學(xué)歷證書(shū)，獲得某些學(xué)分可以獲得職業(yè)等級(jí)證書(shū)。這就需要把學(xué)歷證書(shū)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)等級(jí)證書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和認(rèn)證，建立一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分管理信息系統(tǒng)。

學(xué)分銀行可以由利益相關(guān)者組成委員會(huì)來(lái)建立，共同制定整體框架和各專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)，利用當(dāng)今信息化快速發(fā)展的契機(jī)，加快學(xué)分銀行信息系統(tǒng)的建立。學(xué)分銀行建立之后，可以搭建課證融通的橋梁，可以有利于課程學(xué)習(xí)的學(xué)分和“1+X”證書(shū)學(xué)分的相互轉(zhuǎn)換、有利于企業(yè)鍛煉、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)分與“1+X”證書(shū)學(xué)分的轉(zhuǎn)換。學(xué)分如何轉(zhuǎn)換要考慮多方面的因素，要考慮知識(shí)點(diǎn)的相近性、專(zhuān)業(yè)技能是否可以迭代，最終使學(xué)歷證書(shū)、“1+X”證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)之間能相互對(duì)接。使“1+X”證書(shū)能夠有效推行的一個(gè)方法就是將一些課程學(xué)分和學(xué)分銀行對(duì)接?！?+X”證書(shū)制度和學(xué)分銀行相互配合，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)分銀行里面，將“1+X”證書(shū)的學(xué)分融入課程總學(xué)分中，獲得學(xué)歷證書(shū)所要求的課程學(xué)分為必修學(xué)分，“1+X”證書(shū)的學(xué)分為選修學(xué)分，每個(gè)同學(xué)至少選擇一個(gè)證書(shū)獲得相應(yīng)的學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求。

學(xué)分銀行的建設(shè)尤為重要。學(xué)分銀行的建設(shè)有利于構(gòu)建終身教育體系，一些中專(zhuān)、高中畢業(yè)就工作的人可以通過(guò)考取本專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)獲取相應(yīng)的證書(shū)和學(xué)分，不斷積累，和學(xué)歷證書(shū)中相關(guān)課程進(jìn)行互認(rèn)，逐漸取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。學(xué)分銀行的建設(shè)有利于職業(yè)院校學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)院校的學(xué)生在取得學(xué)歷的同時(shí)，擁有多個(gè)該崗位的技能證書(shū)，可以提高他們的就業(yè)率、提高薪酬水平和就業(yè)的穩(wěn)定性，有利于今后職業(yè)的發(fā)展。

（六）推進(jìn)國(guó)家資歷框架的建設(shè)

國(guó)家資歷框架的建設(shè)需要國(guó)家教育主管（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第155頁(yè)）部門(mén)，聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門(mén)著手推進(jìn)。國(guó)家資歷框架其實(shí)就是職業(yè)教育、學(xué)歷教育、工作后人員后續(xù)教育等教育類(lèi)型的相互融合，并對(duì)不同的“1+X”證書(shū)制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家對(duì)“1+X”證書(shū)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)以行業(yè)龍頭企業(yè)的員工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)崗位需求的變化為修訂的依據(jù)，不斷更新標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。如果有新行業(yè)、新工藝出現(xiàn)，國(guó)家應(yīng)把這些新的知識(shí)點(diǎn)融入到國(guó)家資歷框架中。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將打破只看學(xué)歷的局面，將綜合考慮學(xué)歷、學(xué)分銀行累積分?jǐn)?shù)的高低、實(shí)踐操作能力等來(lái)評(píng)判。

1.努力提高“1+X”證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度。職業(yè)院校里可以成立由院長(zhǎng)、招就處、教研室主任、學(xué)習(xí)委員等組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)哪些“1+X”證書(shū)可以作為本校學(xué)生考試的證書(shū)進(jìn)行準(zhǔn)入論證，通過(guò)綜合考評(píng)確定本校參與考試的“1+X”證書(shū)的名錄。

“1+X”證書(shū)的考評(píng)可以交給第三方，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和今后的職業(yè)規(guī)劃自主選擇所考證書(shū)。倡導(dǎo)“1+X”證書(shū)考試注重過(guò)程的評(píng)價(jià)、技能的實(shí)操，減少理論知識(shí)的考核。

2.降低職業(yè)資格證書(shū)的考試門(mén)檻。倡導(dǎo)職業(yè)資格證書(shū)的考試門(mén)檻降低，比如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)對(duì)工作經(jīng)歷的要求可以用學(xué)生的企業(yè)工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明來(lái)替代。這樣，就可以使更多職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校里就可以考取更多的證書(shū)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建立相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)?！?+X”證書(shū)今后要依托信息化系統(tǒng)進(jìn)行，讓學(xué)生從報(bào)名到最后的證書(shū)取得的每個(gè)步驟都在系統(tǒng)中有跡可循，便于與學(xué)分銀行的信息化系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家整體資歷框架的建設(shè)。

（七）改革評(píng)價(jià)方式

將“1+X”考試和課程考試相互制約、相互促進(jìn)。可以將本門(mén)課程對(duì)應(yīng)“1+X”證書(shū)考試的成績(jī)?cè)谠撻T(mén)課程最終成績(jī)中占比60%～70%。將該門(mén)課程的理論知識(shí)的考試由原來(lái)的書(shū)面考試，改為相應(yīng)的實(shí)際崗位操作的考查。還可以將課程考試的通過(guò)作為“1+X”考試的入場(chǎng)券，“1+X”考試通過(guò)后，可以在學(xué)分銀行中積累相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，又可以抵免一些學(xué)歷證書(shū)中要求的課程的分?jǐn)?shù)。比如管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程，可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)操的過(guò)程進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的培養(yǎng)符合企業(yè)的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)是利益相關(guān)者之間的跨越式合作，有利于各方面合作的不斷深化。課證融通是“1+X”證書(shū)不斷發(fā)展的目標(biāo)?！?+X”證書(shū)的初、中、高級(jí)不應(yīng)簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)不同的學(xué)歷層次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課證融通的總體思路是：將人才培養(yǎng)方案和“1+X”考試內(nèi)容相融合，對(duì)于考試內(nèi)容無(wú)法融入課程的，單列學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了考證的內(nèi)容。課證融通時(shí)綜合考慮人才培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境這些方面的融合，遵循市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：本文為2022年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《新時(shí)代云南高職院校<管理會(huì)計(jì)>課程教學(xué)創(chuàng)新研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2022J1514）。]

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（作者單位：云南旅游職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650221）

[作者簡(jiǎn)介：葉婷（1989—），女，漢族，云南昆明人，云南旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)。]

（責(zé)編：若佳）