呂曉丹 楊仁厚

摘 要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，校企人才的雙向流動(dòng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中非常重要的內(nèi)容。文章首先闡述了校企人才雙向流動(dòng)的背景意義，然后分析了校企人才雙向流動(dòng)的理想模型及現(xiàn)實(shí)困境，最后對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中校企人才雙向流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制作了初步的探究并提出“三橫三縱”政策框架。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 校企人才 雙向流動(dòng) 三橫三縱政策框架

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-143-03

一、校企人才雙向流動(dòng)的背景意義

2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》（后稱《指南》）?！吨改稀芬螅阂劳鞋F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，設(shè)置靈活的人事制度，建立選聘行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到高校任教的有效路徑。探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃，完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證與使用機(jī)制。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，共建一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位，開展師資交流、研討、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

校企人才雙向流動(dòng)是指高等院校和合作企業(yè)在不改變?nèi)瞬烹`屬關(guān)系的前提下，通過疏通企業(yè)技術(shù)人員到校任教通道和學(xué)校專任教師企業(yè)實(shí)踐通道來實(shí)現(xiàn)校企間人才的互聘共培，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[1]。高校與企業(yè)之間人才的雙向流動(dòng)不僅是進(jìn)一步推進(jìn)“產(chǎn)教研”深度融合發(fā)展的前提條件，而且是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效助推劑，它對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有著非同尋常的意義和作用。首先，校企人才雙向流動(dòng)有利于培養(yǎng)師資，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。其次，校企人才雙向流動(dòng)有利于加速科技成果轉(zhuǎn)化，助力產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展。最后，校企人才雙向流動(dòng)有利于提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)持續(xù)輸送產(chǎn)業(yè)化人才。

關(guān)于如何促進(jìn)校企人才的雙向流動(dòng)一時(shí)間成為高等教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。華東師大的呂玉曼等人在《校企人員“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵、困境與實(shí)踐路徑》一文中闡述了校企人員雙向流動(dòng)的實(shí)踐路徑：不斷推動(dòng)頂層制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建“雙向流動(dòng)”常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，以用人機(jī)制為抓手推動(dòng)校企人事制度改革，積極探索校企流動(dòng)人員成果互認(rèn)，逐步破除校企人員高水平流動(dòng)的障礙[2]。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王駿等人在《基于深度融合的校企資源雙向流動(dòng)途徑研究》一文中從校企聯(lián)盟的戰(zhàn)略目標(biāo)角度分析，認(rèn)為校企雙方融合的主要目標(biāo)是獲取對(duì)方的異質(zhì)資源，建立“企業(yè)得近利、學(xué)校得遠(yuǎn)利、學(xué)生得大利”的校企融合模式，以此推動(dòng)校企融合向縱深發(fā)展[3]。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的郭湘宇等人在《產(chǎn)教融合視角下“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)》一文中提出校企合作“六共”運(yùn)行機(jī)制：共建專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地、共同管理、共育人才、共組師資、共融文化、共享利益[4]。浙江師范大學(xué)的鄭沁沁等人在《“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享研究》一文中提出：應(yīng)通過健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享意愿；增強(qiáng)認(rèn)同感與信任感，消解團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享心理邊界；優(yōu)化選拔培訓(xùn)機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享能力等優(yōu)化策略來推動(dòng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享有序運(yùn)行[5]。

但是，現(xiàn)有的大部分研究都是碎片化的，缺乏對(duì)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。本文以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，對(duì)校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制從背景意義、理想模型及現(xiàn)實(shí)困境、運(yùn)行機(jī)制等三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，以期通過本文為校企人才雙向流動(dòng)提供理論指導(dǎo)，最終達(dá)到助力產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的目標(biāo)。

二、校企人才雙向流動(dòng)的理想模型及現(xiàn)實(shí)困境

據(jù)調(diào)研，校企人才雙向流動(dòng)的理想模型具有以下特征：第一，以保障校企雙方的共同利益為目標(biāo)，構(gòu)建國(guó)家、省市、校企三級(jí)政策聯(lián)動(dòng)機(jī)制，避免政策之間的欠耦合情況發(fā)生，力爭(zhēng)形成縱向政策合力。第二，政府部門積極作為，暢通校企雙向溝通的官方渠道，降低校企雙方的溝通成本，來實(shí)現(xiàn)供求信息流動(dòng)的效率最大化。第三，構(gòu)建一套校企人才雙向流動(dòng)的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，保證校企人才雙向流動(dòng)的質(zhì)量和效率。

但是，在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐過程中，校企人才的雙向流動(dòng)遇到不少挫折和阻力，常見的現(xiàn)實(shí)困境如下：

（一）未形成三級(jí)政策聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校企雙方利益無法保障

首先，國(guó)家層面已經(jīng)明確了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的大方向，為省市、高校、企業(yè)的政策制定提供了參考和指導(dǎo)。以教育部和工信部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》為例，該《指南》明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)任務(wù)和建設(shè)立項(xiàng)流程，并在建設(shè)任務(wù)的第五條提出要依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制。除此之外，任務(wù)還明確了要探索行業(yè)骨干到高校任教的有效途徑及認(rèn)證使用機(jī)制，加強(qiáng)高校教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)激勵(lì)制度探索，打造校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，在省市層面，大部分省市都是在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，對(duì)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了初步量化和具體細(xì)化并增設(shè)了保障措施部分的內(nèi)容，但是省市政策層面依然缺乏具體的落地方案。以《江西省普通本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施方案》為例，該方案明確了到2025年分批組織認(rèn)定30個(gè)左右省級(jí)重點(diǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)100門左右高質(zhì)量校企合作課程、教材和工程案例集，打造30個(gè)左右實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)30個(gè)左右產(chǎn)業(yè)學(xué)院名師工作室（坊），列舉了重點(diǎn)支持的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，并提出加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、完善管理機(jī)制、加大經(jīng)費(fèi)保障和強(qiáng)化人才保障等幾方面的組織保障措施。但是，對(duì)于如何統(tǒng)籌規(guī)劃，如何完善管理機(jī)制，經(jīng)費(fèi)如何劃撥，人才激勵(lì)機(jī)制和人才服務(wù)政策如何定制等問題并沒有詳細(xì)說明。

最后，在校企層面存在針對(duì)性政策缺失的問題。就高校側(cè)而言，部分高校的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是依托原有二級(jí)學(xué)院建立起來的，而這些二級(jí)學(xué)院依然沿用原先的政策來對(duì)企業(yè)兼職導(dǎo)師或者實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理。由于缺少針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企人才雙向流動(dòng)的激勵(lì)政策、遴選政策、培訓(xùn)政策、考評(píng)政策，很難激發(fā)校企雙方流動(dòng)的積極性；此外，由于缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、監(jiān)管、驗(yàn)收和成果共享政策，很多高校教師和企業(yè)骨干擔(dān)心成果認(rèn)定問題，故而降低了校企合作和科研轉(zhuǎn)化的意愿；與此同時(shí)，按照現(xiàn)行的學(xué)生管理制度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職、就業(yè)這些環(huán)節(jié)幾乎是割裂開的，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有連貫性，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握及專業(yè)能力的提高，更不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。就企業(yè)側(cè)而言，大部分企業(yè)對(duì)國(guó)家和省市的產(chǎn)業(yè)學(xué)院政策了解有限，使得企業(yè)在校企人才雙向流動(dòng)的過程中多處于被動(dòng)地位，很少有企業(yè)主動(dòng)制定相應(yīng)的人才流動(dòng)政策。

目前，國(guó)家層面的政策指明了大方向，省市層面做了一定的細(xì)化量化及補(bǔ)充，校企層面缺乏針對(duì)性的政策措施。因此，沒有形成從國(guó)家、到省市、再到企業(yè)高校之間的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，尤其是針對(duì)性的激勵(lì)保障政策的缺失使得高校和企業(yè)雙方的利益無法得到充分保障，導(dǎo)致雙方人才流動(dòng)意愿不強(qiáng)。

（二）溝通渠道不暢通，校企雙方供求信息不對(duì)稱

目前，大部分高校與企業(yè)之間的聯(lián)系溝通都是基于高校教師個(gè)人的人脈，由高校老師單方面向企業(yè)側(cè)發(fā)起的溝通，企業(yè)側(cè)根據(jù)自身利益訴求予以回應(yīng)。

一方面，由于缺乏校企溝通的官方渠道，僅憑高校教師個(gè)人的人脈，教師們很難獲取到企業(yè)側(cè)的實(shí)際項(xiàng)目需求。導(dǎo)致很多教師的科研方向與生產(chǎn)實(shí)際偏離，容易發(fā)生高?？蒲虚]門造車的現(xiàn)象。另一方面，由于缺乏校企溝通的官方渠道，企業(yè)方處于相對(duì)被動(dòng)的地位，導(dǎo)致企業(yè)很難去高校搜尋所需要的人才，幫助企業(yè)解決“卡脖子”的問題，間接延長(zhǎng)了企業(yè)的研發(fā)周期，增加了企業(yè)的研發(fā)成本，導(dǎo)致企業(yè)貽誤了搶占市場(chǎng)的先機(jī)。

由此可見，由于缺乏校企溝通的官方渠道，導(dǎo)致校企雙方供求信息不對(duì)稱，既影響了高校的科研方向又耽誤了企業(yè)的研發(fā)進(jìn)程，為校企人才雙向流動(dòng)設(shè)置了無形的障礙。

（三）運(yùn)行機(jī)制不完善，造成校企人才雙向流動(dòng)效果不佳

目前，在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中存在校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制不完善的問題，具體說來就是激勵(lì)機(jī)制、遴選機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制的缺失，直接影響了校企人才雙向流動(dòng)的效果。

當(dāng)企業(yè)骨干向高校側(cè)流動(dòng)時(shí)，由于激勵(lì)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致企業(yè)骨干員工認(rèn)為去高校兼職授課是費(fèi)力不討好的事情，會(huì)影響自己在原單位的發(fā)展，因此他們向高校側(cè)流動(dòng)意愿不強(qiáng)。由于遴選機(jī)制的缺失，部分有流動(dòng)意愿的企業(yè)骨干員工無法獲取招聘信息，導(dǎo)致優(yōu)秀人才無法進(jìn)入高校兼職從教。由于培訓(xùn)機(jī)制的缺失，使得進(jìn)入高校兼職任教的企業(yè)導(dǎo)師一時(shí)間無法適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，不能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將自身的工程經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。由于考評(píng)機(jī)制的缺失，無法監(jiān)控企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)過程是否符合產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)方案，是否與工程教育的理念相吻合，也就無法評(píng)價(jià)企業(yè)導(dǎo)師相關(guān)的工作成果情況，無法與激勵(lì)機(jī)制聯(lián)動(dòng)，來發(fā)揮薪酬績(jī)效的杠桿作用。

當(dāng)高校教師向企業(yè)側(cè)流動(dòng)時(shí)，由于激勵(lì)機(jī)制的缺失，使得高校教師認(rèn)為去企業(yè)掛職鍛煉會(huì)影響自己的職稱評(píng)聘，導(dǎo)致教師向企業(yè)側(cè)流動(dòng)意愿不強(qiáng)。由于遴選機(jī)制的缺失，部分有流動(dòng)意愿的教師無法獲取企業(yè)側(cè)的招聘需求，就會(huì)因此喪失流動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于培訓(xùn)機(jī)制的缺失，長(zhǎng)期在高校這種公益性質(zhì)單位工作的專任教師無法適應(yīng)市場(chǎng)化運(yùn)作的企業(yè)文化氛圍，導(dǎo)致他們?cè)趻炻殟徫簧喜荒馨l(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。由于考評(píng)機(jī)制的缺失，無法對(duì)教師在企業(yè)期間的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也就無法與激勵(lì)機(jī)制（職稱、薪酬）掛鉤，會(huì)影響教師在企業(yè)期間的工作積極性。

三、校企人才雙向流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，實(shí)現(xiàn)校企人才的高質(zhì)量雙向流動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要政府、高校和企業(yè)三方共同發(fā)力，推動(dòng)從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施細(xì)節(jié)的變革，通過一攬子政策來促進(jìn)校企人才雙向流動(dòng)。

（一）搭建校企溝通橋梁，健全人才流動(dòng)政策，助力師資培養(yǎng)

第一，政府負(fù)責(zé)搭建高校與企業(yè)間溝通的橋梁。政府充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并制定相應(yīng)的平臺(tái)運(yùn)行規(guī)則。高校和企業(yè)可以定期或者不定期地在平臺(tái)上發(fā)布兼職教師和兼職工程師的崗位需求，經(jīng)政府部門審核通過后，校企雙方的工作人員可以自由登錄平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)歷投遞、筆試、面試、錄用等操作。

第二，高校側(cè)完善相應(yīng)的激勵(lì)、遴選、培訓(xùn)及考評(píng)政策?！艾F(xiàn)代行為科學(xué)學(xué)派認(rèn)為，管理的首要問題在于激發(fā)人的主動(dòng)性”[6]。因此高校必須完善人才流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將教師去企業(yè)進(jìn)行工程鍛煉作為職稱申報(bào)的條件之一，對(duì)進(jìn)行工程鍛煉的老師實(shí)行教學(xué)工作量免考核，容許高校教師通過技術(shù)創(chuàng)新、科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓和決策咨詢等方式獲取合理報(bào)酬等。對(duì)有意愿向企業(yè)流動(dòng)的教師，做好相應(yīng)的遴選工作，包括政策宣講、簡(jiǎn)歷初篩、指導(dǎo)報(bào)名等。對(duì)通過面試的教師，聯(lián)合企業(yè)方做好基本的企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)行“傳幫帶”政策，幫助教師盡快適應(yīng)新崗位。與此同時(shí)，高校聯(lián)合企業(yè)方制定科學(xué)合理的考評(píng)政策，認(rèn)可教師在企業(yè)中從事產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計(jì)等工作的工作量，破除“唯論文、唯專利、唯基金”的考核導(dǎo)向。

第三，企業(yè)側(cè)也要同步完善人才流動(dòng)相應(yīng)的激勵(lì)、遴選、培訓(xùn)和考評(píng)政策。企業(yè)可以出臺(tái)人事政策容許員工去高校兼職授課并獲取兼職酬金。對(duì)于有意向流動(dòng)的企業(yè)員工，做好遴選工作包括政策宣講、簡(jiǎn)歷初篩、指導(dǎo)報(bào)名等。對(duì)于通過面試的員工，聯(lián)合高校進(jìn)行基本教學(xué)方法的培訓(xùn)，幫助員工盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，制定科學(xué)合理的考評(píng)政策，著重考查兼職教師在工程教育領(lǐng)域的工作成效，比如學(xué)生評(píng)價(jià)、課時(shí)量、學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量等。與此同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)的企業(yè)骨干員工，通過聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士等方式，給予其進(jìn)入高校接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，讓員工提高學(xué)歷的同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，健全項(xiàng)目管理制度，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化落地

第一，政府設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專項(xiàng)建設(shè)資金，加大校企合作科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入。為了促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化落地，由政府搭建相關(guān)信息平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)在相關(guān)平臺(tái)上免費(fèi)發(fā)布科研課題需求，同時(shí)鼓勵(lì)高校教師在系統(tǒng)上“投標(biāo)”。除此之外，政府劃撥專項(xiàng)資金鼓勵(lì)高校和企業(yè)整合雙方資源建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)校人才與專業(yè)綜合性優(yōu)勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新關(guān)鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第二，校企雙方健全橫向科研項(xiàng)目管理制度，探索科技成果共享方法。企業(yè)方面健全科研項(xiàng)目的立項(xiàng)制度，定期收集企業(yè)運(yùn)營(yíng)中遇到的“卡脖子”問題，并在完成內(nèi)部論證后通過官方平臺(tái)發(fā)布需求。高校方面簡(jiǎn)化項(xiàng)目申報(bào)流程，容許高校教師以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人名義在官方平臺(tái)上“應(yīng)標(biāo)”。企業(yè)健全項(xiàng)目評(píng)審制度，組建專業(yè)評(píng)委會(huì)以招投標(biāo)會(huì)議的形式對(duì)所有“應(yīng)標(biāo)”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察，并投票決定中標(biāo)團(tuán)隊(duì)。高校與企業(yè)健全項(xiàng)目監(jiān)管制度，可以成立聯(lián)合小組，對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行監(jiān)管，著重考察項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目成果、財(cái)務(wù)賬目等方面內(nèi)容是否合規(guī)。企業(yè)健全項(xiàng)目驗(yàn)收制度，著重考察項(xiàng)目周期、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目資金是否與預(yù)期相符。高校與企業(yè)探索項(xiàng)目成果共享制度，保障項(xiàng)目所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有。

（三）開展學(xué)生就業(yè)“一條龍”服務(wù)，助力產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)

在大三快結(jié)束時(shí)，高校聯(lián)合企業(yè)開展導(dǎo)師雙選會(huì)，確定每名學(xué)生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師在大三暑假期間布置實(shí)訓(xùn)課題，以期通過實(shí)訓(xùn)課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備去企業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。大四上學(xué)期開始學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)并在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)定期與校外導(dǎo)師和學(xué)生本人取得聯(lián)系，獲取學(xué)生實(shí)習(xí)的進(jìn)度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，考核通過者才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。與此同時(shí)，企業(yè)改革校招政策，為實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè)轉(zhuǎn)正入職綠色通道。以期通過校企雙方的努力，讓學(xué)生順利完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)變，持續(xù)為產(chǎn)業(yè)培育高質(zhì)量的人才。

綜上所述，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下校企人才的雙向流動(dòng)得到了國(guó)家相關(guān)政策的支持，校企人才雙向流動(dòng)將對(duì)“雙師雙能型”師資培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化落地和持續(xù)輸送產(chǎn)業(yè)化人才起到重要作用。但是，根據(jù)校企人才雙向流動(dòng)理想模型的特征，目前校企人才雙向流動(dòng)遇到政策聯(lián)動(dòng)機(jī)制未形成，校企溝通渠道不暢通，雙向流動(dòng)運(yùn)行機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)困境。最后，本文創(chuàng)造性地提出“三橫三縱”政策框架——通過搭建校企溝通橋梁，健全人才流動(dòng)政策，助力師資培養(yǎng)；通過加大科研經(jīng)費(fèi)投入，健全項(xiàng)目管理制度，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化落地；通過開展學(xué)生就業(yè)“一條龍”服務(wù)，助力產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)。

[基金項(xiàng)目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院2022年度教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JY2022012）。]

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（作者單位：1湖北汽車工業(yè)學(xué)院汽車工程師學(xué)院 湖北十堰 442002；2.貴州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550000）

[作者簡(jiǎn)介：呂曉丹，女，助教，碩士，湖北汽車工業(yè)學(xué)院汽車工程師學(xué)院；楊仁厚，男，教授，博士，貴州大學(xué)馬克思主義學(xué)院。]

（責(zé)編：若佳）