馬沖 李忠堂 劉鵬輝

(1.牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011;2.江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 211200)

在當(dāng)今教育實(shí)踐中，要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人。推進(jìn)高校第二課堂建設(shè)，是構(gòu)建“三全育人”工作新格局、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也是深化高等教育改革，推動(dòng)基層共青團(tuán)改革的內(nèi)在要求，對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?，F(xiàn)如今，高校以第一課堂教學(xué)為主，第二課堂的教學(xué)發(fā)展較少。作為高校教育的重要組成部分，第一課堂和第二課堂的融合是必要的［1］。

1 體育第一課堂和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀分析

第一課堂是指根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

第二課堂是指第一課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容上看，它沒(méi)有規(guī)定的教材，沒(méi)有考試，但還是高校教育的重要組成部分；從形式上看，第二課堂豐富多彩，形式多樣；從學(xué)習(xí)場(chǎng)地上看，第二課堂沒(méi)有固定的場(chǎng)地，可以在教室、操場(chǎng)、家庭、社會(huì)開(kāi)展［2］。

1.1 體育第一課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，體育第一課堂已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教育模式，按照國(guó)家規(guī)定的課程進(jìn)行教學(xué)，高校體育課程在學(xué)校教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位。課程教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)起到了促進(jìn)作用。但在此過(guò)程中，高校體育的缺點(diǎn)也逐漸暴露。

（1）教學(xué)模式的局限性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以基本概念和基本理論為教學(xué)內(nèi)容，失去了體育課堂教學(xué)主要渠道的優(yōu)勢(shì)。再?gòu)摹耙坏肚小蹦Ｊ降健爸貜?fù)練習(xí)式”的體育教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)這些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生吸引力不夠，減弱了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生雖然喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但對(duì)上體育課產(chǎn)生了抵觸心理［3］。

（2）體育設(shè)施投入不足

高校體育課大多都是在室外進(jìn)行，遇到惡劣天氣就會(huì)轉(zhuǎn)為課內(nèi)教學(xué)或線(xiàn)上教學(xué)，夏天的烈日和冬天的冷風(fēng)對(duì)教師和學(xué)生的健康也存在負(fù)面影響，不能夠達(dá)到教學(xué)規(guī)定的效果。

（3）對(duì)學(xué)生的提升較小

高校體育第一課堂的教學(xué)時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握不牢固。高校學(xué)生在課上的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的提升幅度也很小，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，需補(bǔ)充新的教學(xué)形式。

1.2 體育第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前高校體育第二課堂發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家和學(xué)校的重視，研究體育第二課堂的文獻(xiàn)也越來(lái)越多。體育第二課堂作為一種新的教學(xué)形式，在世界高校范圍內(nèi)大受歡迎，如美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)。美國(guó)專(zhuān)門(mén)成立了NCAA（美國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)），而日本、德國(guó)、英國(guó)也都開(kāi)設(shè)了體育俱樂(lè)部，并且政府和社會(huì)也都會(huì)提供資金支持。筆者通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，對(duì)黑龍江省高校體育第二課堂進(jìn)行分析。

1.2.1 體育第二課堂的優(yōu)點(diǎn)

（1）體育課項(xiàng)目的多樣性

體育第二課堂的項(xiàng)目形式多樣，比如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈、輪滑、滑雪等。高校學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)背景以及自身的個(gè)性選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（2）提高學(xué)生的身體素質(zhì)

通過(guò)體育第二課堂，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，并且能在課堂中挖掘到可培養(yǎng)的體育人才，體育第二課堂能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，還能提高學(xué)生的人際交往能力。在相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中找到志同道合的朋友，形成良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

1.2.2 體育第二課堂的缺點(diǎn)

（1）開(kāi)展的活動(dòng)多、形式單一

國(guó)內(nèi)高校體育第二課堂開(kāi)展項(xiàng)目幾乎相同，但有個(gè)別地區(qū)受環(huán)境的影響，可以開(kāi)展特別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如東北地區(qū)的滑雪、速滑、冰球等冰上及雪上項(xiàng)目。并且除了一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，網(wǎng)球、健美操、跆拳道等一些流行項(xiàng)目還需要有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地和教師指導(dǎo)。高校組織體育競(jìng)賽不頻繁，并且組織形式單一，沒(méi)有創(chuàng)新性，不能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）宣傳力度小

一方面，高校學(xué)生對(duì)體育第二課堂概念認(rèn)識(shí)不足，不知道體育第二課堂是做什么的；另一方面，學(xué)校對(duì)體育第二課堂的關(guān)注度不夠。需要學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行宣傳，可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、公眾號(hào)等方式進(jìn)行傳播，教師可以在進(jìn)行第一課堂時(shí)向?qū)W生宣傳體育第二課堂，高校學(xué)生可以結(jié)合自己的愛(ài)好，以及同學(xué)之間的交流來(lái)提高對(duì)體育第二課堂的認(rèn)識(shí)。

（3）吸引力小

高校學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，精力主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有足夠的時(shí)間參加運(yùn)動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入高校后，部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)體育枯燥乏味，沒(méi)有新穎的體育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力不足。還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)體育活動(dòng)，對(duì)體育課不感興趣，積極性不高。

（4）學(xué)習(xí)和鍛煉時(shí)間沖突

高校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，空余時(shí)間較少，高校學(xué)生的課程也比較緊張，部分學(xué)生為了獎(jiǎng)學(xué)金在空余時(shí)間也會(huì)學(xué)習(xí)，高校學(xué)生不能夠分配時(shí)間進(jìn)行體育第二課堂的活動(dòng)。高校學(xué)生還要面對(duì)畢業(yè)之后的就業(yè)壓力，所以體育鍛煉的時(shí)間變得更少［4］。

（5）場(chǎng)地設(shè)施和師資力量的缺乏

體育第二課堂和體育第一課堂一樣都存在場(chǎng)地設(shè)施缺乏的問(wèn)題，場(chǎng)地不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的鍛煉需求，要針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安排不同的訓(xùn)練場(chǎng)地。高校體育老師的運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握不全面，高水平運(yùn)動(dòng)員教師缺乏，師資力量薄弱。

2 體育第一課堂和體育第二課堂融合的現(xiàn)狀

體育第二課堂是體育第一課堂的延伸和補(bǔ)充，它不僅可以在體育第一課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高高校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，體育第二課堂也能彌補(bǔ)體育第一課堂教學(xué)時(shí)間的不足，讓學(xué)生通過(guò)體育第二課堂參加講座、訓(xùn)練等活動(dòng)開(kāi)闊體育視野，提高對(duì)體育的全面認(rèn)識(shí)。體育第一課堂和體育第二課堂融合是提高教育合力的重要路徑，符合高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀需求。讓第一課堂的教學(xué)內(nèi)容在第二課堂的實(shí)踐中強(qiáng)化吸收，提高第二課堂對(duì)第一課堂的反哺能力。構(gòu)建全面覆蓋、內(nèi)容豐富、層次遞進(jìn)、互相支撐的第二課堂課程，形成第一課堂和第二課堂融會(huì)貫通、互補(bǔ)互促的育人體系，進(jìn)一步提升教育合力。

2.1 認(rèn)識(shí)不足

國(guó)內(nèi)高校普遍認(rèn)為體育第一課堂是傳授知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所，而第二課堂是進(jìn)行課外活動(dòng)、放松身心的場(chǎng)所，所以體育第二課堂會(huì)給體育第一課堂帶來(lái)負(fù)面影響，因而重視體育第一課堂的教學(xué)，忽略體育第二課堂的教學(xué)，使得體育第二課堂站在體育第一課堂的對(duì)立面。體育第一課堂和體育第二課堂的負(fù)責(zé)部門(mén)也不相同，對(duì)于體育第二課堂投入較少，限制了體育第二課堂的發(fā)展，導(dǎo)致體育第一課堂、第二課堂不能很好地互補(bǔ)，發(fā)展不平衡、融合不夠，從而限制了高校學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展［5］。

2.2 體系不完善

國(guó)內(nèi)高校體育第一課堂教育體系主要由教務(wù)處和教育部門(mén)負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌兼顧。而第二課堂體系主要由高校學(xué)生和負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師負(fù)責(zé)，教學(xué)力量存在偏差，對(duì)第二課堂重視不足。體育第一課堂教育體系較為完善，不論是在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程、場(chǎng)地設(shè)施、資源配置等方面都比第二課堂發(fā)展成熟。體育第二課堂教育則是在《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》［6］發(fā)布后，才開(kāi)始發(fā)展，但是第二課堂的體系還沒(méi)有建立起來(lái)。國(guó)內(nèi)高校還未形成與體育第一課堂相融合的第二課堂體系，體育第一課堂和體育第二課堂還存在相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題，沒(méi)有形成融合的目標(biāo)。體育一、二課堂之間相互脫節(jié)、相互之間缺少協(xié)同融合，融合效果不理想。

2.3 資源配置不平衡

體育第一課堂的教學(xué)與教師的考核測(cè)試、職稱(chēng)、收入掛鉤，而且體育第一課堂有完整的教學(xué)模式，體育第二課堂的教學(xué)內(nèi)容多，也沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，教學(xué)工作難以進(jìn)行，所以高校教師往往把精力集中在體育第一課堂的教學(xué)上，忽視體育第二課堂的教學(xué)。物力投入方面，在資源不足的情況下，不論是場(chǎng)地，還是教學(xué)設(shè)備，都先滿(mǎn)足第一課堂的需要，而第二課堂的資源得不到滿(mǎn)足，導(dǎo)致第二課堂的場(chǎng)地缺乏、教學(xué)設(shè)備老舊，不能夠進(jìn)行正常教學(xué)。在財(cái)力方面，學(xué)校往往會(huì)優(yōu)先考慮體育第一課堂，體育第一課堂的經(jīng)費(fèi)充足，能夠滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于第二課堂的投入較少，并且教師和學(xué)生的參與度也不高，導(dǎo)致體育第二課堂不能正常進(jìn)行教學(xué)。

2.4 教學(xué)機(jī)制不健全

體育第一課堂與體育第二課堂的融合機(jī)制不健全，如缺乏完整的組織機(jī)制、一體化運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：體育第一課堂的組織由教務(wù)處等部門(mén)負(fù)責(zé)，而體育第二課堂由學(xué)生社團(tuán)和團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)，沒(méi)有統(tǒng)一的組織形式，導(dǎo)致體育第二課堂不能形成完整的體系。高校的培養(yǎng)方案主要是針對(duì)體育第一課堂的教學(xué)進(jìn)行的，導(dǎo)致體育第二課堂邊緣化，難以形成完整的一體化人才培養(yǎng)體系。體育第一課堂與體育第二課堂在時(shí)間和資源等方面產(chǎn)生沖突時(shí)，會(huì)優(yōu)先保障體育第一課堂的需要，對(duì)體育第二課堂的保障程度小。體育第一課堂對(duì)高校學(xué)生有著完整的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，而體育第二課堂因?yàn)轫?xiàng)目多，范圍廣、教學(xué)場(chǎng)地不固定，沒(méi)有形成完整的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 體育第一課堂和體育第二課堂融合的對(duì)策

3.1 提高對(duì)體育一、二課堂融合對(duì)認(rèn)識(shí)

樹(shù)立體育一、二課堂融合育人的理念，切實(shí)提高體育一、二課堂協(xié)同育人、融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使體育一、二課堂相互促進(jìn)、合作互補(bǔ)，讓培養(yǎng)體系更加完善，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)體育第二課堂的重視，平等對(duì)待體育第二課堂與體育第一課堂，要根據(jù)體育一、二課堂的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要明確體育一、二課堂融合的目標(biāo)，以便促進(jìn)體育一、二課堂更好地融合。高校普遍對(duì)體育一、二課堂認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)教師補(bǔ)充、學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)宣傳等，讓高校教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育一、二課堂融合的意義。高校在制定體育第一課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定體育第二課堂目標(biāo)，這樣能夠更好地把體育一、二課堂的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)體育一、二課堂的融合。

3.2 建立完整的人才培養(yǎng)體系

體育第二課堂是體育第一課堂的延伸和補(bǔ)充，體育一、二課堂聯(lián)系密切，教學(xué)內(nèi)容更是密切相關(guān)的。首先要加強(qiáng)體育第二課堂的教學(xué)制度，從體育第二課堂的特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)更多的模塊，讓體育第二課堂更加具體。但是，體育第二課堂的教學(xué)內(nèi)容要圍繞體育第一課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，二者進(jìn)行互補(bǔ)、相互促進(jìn)。體育第一課堂主要以傳授理論知識(shí)為基礎(chǔ)，主要是由教師傳授。體育第二課堂則是把學(xué)習(xí)重心放到學(xué)生的身上，把體育第一課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮第二課堂的作用。體育第一課堂和體育第二課堂要進(jìn)行分工合作，體育第一課堂以傳授理論知識(shí)為關(guān)鍵，體育第二課堂以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為主導(dǎo)，體育第一課堂和第二課堂相互融合、相互協(xié)作，構(gòu)建完整的德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，更好地達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)新型人才［7］。

3.3 資源共享，建立資源保障機(jī)制

體育教師教學(xué)內(nèi)容集中在體育第一課堂，體育第二課堂的方向多，符合專(zhuān)業(yè)的教師少。根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，應(yīng)聘請(qǐng)退役運(yùn)動(dòng)員、專(zhuān)業(yè)教練員來(lái)當(dāng)老師，同時(shí)也要建立體育第二課堂教師的保障機(jī)制，保證和體育第一課堂教師的薪資待遇一樣。體育第二課堂是體育第一課堂的延伸和補(bǔ)充，在進(jìn)行體育第一課堂時(shí)，不應(yīng)該只限于傳授基本的理論知識(shí)，還要開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)。體育第二課堂也要以體育第一課堂的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。體育第二課堂可以與企業(yè)合作，一方面，可以增加對(duì)體育第二課堂的投入，設(shè)新的場(chǎng)地設(shè)施，與體育第一課堂進(jìn)行資源共享；另一方面，通過(guò)與企業(yè)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。體育第一課堂的教學(xué)時(shí)間是固定的，體育第二課堂可以利用課余時(shí)間進(jìn)行，但是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生知道什么時(shí)候該上這門(mén)課。

3.4 建立完整的教學(xué)機(jī)制

建立健全的組織機(jī)制，體育第一二課堂融合需要各部門(mén)的力量，形成工作合力。由教務(wù)部領(lǐng)頭，與科研建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)等部門(mén)密切配合，圍繞體育第一、二課堂融合的目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確各部門(mén)職責(zé)，消除各部門(mén)之間的隔閡。要制訂一體化的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)把學(xué)生成長(zhǎng)需求的個(gè)性和共性結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活設(shè)定組織形式。要建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，體育第一課堂有完善的評(píng)價(jià)和考核體系，為了防止重視第一課堂而忽視第二課堂，要實(shí)現(xiàn)體育第一課堂和體育第二課堂學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，讓體育第二課堂的學(xué)分成為必修學(xué)分的一部分，要把體育第二課堂的開(kāi)展情況作為高校教學(xué)的硬性指標(biāo)，推動(dòng)體育第二課堂的全面發(fā)展，體育第一課堂和體育第二課堂共同進(jìn)步，協(xié)同育人［8］。

構(gòu)建體育第一、二課堂融合機(jī)制并提出實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于完善高校體育教育育人體系和促進(jìn)高校體育改革目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用，具體融合機(jī)制如圖1所示。

圖1 體育一、二課堂融合機(jī)制

4 結(jié)語(yǔ)

要樹(shù)立體育一、二課堂融合的理念，建立完整的人才培養(yǎng)體系，資源共享，建立完整的保障機(jī)制和教學(xué)機(jī)制，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。體育第一課堂和體育第二課堂的融合是必要的，都是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校應(yīng)該把體育第二課堂作為一個(gè)單獨(dú)課堂進(jìn)行教學(xué)，體育第一課堂與體育第二課堂融合是高校學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的重要渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。