劉佳佳 葛禎禎 鄧若涵 孫祥棟

摘? 要：當(dāng)前，新文科建設(shè)如火如荼，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士這一文科熱門專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新要求。首先，該文從全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)生中收集215份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在一系列與新文科建設(shè)不契合的表象問(wèn)題。其次，采用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)一步揭示新文科建設(shè)與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)不契合表象問(wèn)題的原因。最后，針對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地建設(shè)四個(gè)方面提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);會(huì)計(jì)專業(yè)碩士;SEP課程建設(shè)理念;案例開(kāi)發(fā);結(jié)構(gòu)方程分析

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0148-06

Abstract： The construction of new liberal arts puts forward new requirements for the training mode of master of professional accounting， a popular liberal arts major. Firstly， this paper collected 215 questionnaire data from students majoring in MPAcc in China. Through statistical analysis， it finds that there are a series of superficial problems in themaster training process of accounting major， which do not fit with the construction of new liberal arts. Secondly， the structural equation is used to further reveal the reasons for the discordance between the construction of new liberal arts and the training of MPAcc. Finally， the paper puts forward targeted suggestions from four aspects： training program， curriculum system construction， case development and practice base construction.

Keywords： new liberal arts construction; MPAcc; SEP curriculum construction concept; case development; structural equation analysis

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合成為我國(guó)現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)。2020年教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，要積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)相融合，助力新文科建設(shè)發(fā)展。2021年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，正式?jīng)Q定開(kāi)展新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)工作。與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型，因此，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)技能、綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)如何應(yīng)對(duì)宏觀政策以及企事業(yè)單位提出的新要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接，是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題。

新文科建設(shè)要求創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)工作，打造以提升職業(yè)能力為重點(diǎn)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉融合的新文科會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。結(jié)合新文科建設(shè)的背景，本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式收集資料，探討會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，為提升會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才能力，推進(jìn)新文科建設(shè)提出針對(duì)性建議。

一? 研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向

（一）? 有關(guān)新文科建設(shè)相關(guān)研究

新文科的概念，始于教育部提出的建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，四新學(xué)科之一。新文科建設(shè)應(yīng)注重思維觀念的革新。崔瑜[1]提出，新文科教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生捕捉問(wèn)題的敏銳力、分析問(wèn)題的思辨力、論證問(wèn)題的感知力及解決問(wèn)題的決斷力，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。新文科建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉、學(xué)科融合。楊文歡[2]指出，新文科建設(shè)必須打破學(xué)科之間的壁壘，將新思維、新技術(shù)、新方法融入跨學(xué)科、跨領(lǐng)域中，開(kāi)拓學(xué)科視野。

（二）? 有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑研究

人工智能技術(shù)的發(fā)展要求創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。郝愛(ài)迎等[3]提出應(yīng)從明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、革新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)五個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的兩大特色。熊華軍[4]提出在專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)中應(yīng)做到課程建設(shè)貫通案例開(kāi)發(fā)，教學(xué)改革貫通案例教學(xué)，技能培養(yǎng)貫通案例比賽以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫通案例寫作。劉堅(jiān)[5]基于研究生導(dǎo)師視角，從責(zé)任意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和論文指導(dǎo)四個(gè)方面提出提升研究生工程實(shí)踐能力的途徑。

綜上，將新文科與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)相結(jié)合受到了專家學(xué)者的高度關(guān)注。但是，相關(guān)學(xué)者較少直接聚焦于高校，從新文科建設(shè)背景、培養(yǎng)方式、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、校企協(xié)作等多方面，探討我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)問(wèn)題。因此，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)掘新文科背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程體系設(shè)置的缺陷，并對(duì)于優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出建議。

二? 新文科背景下會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)模式相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研，調(diào)研對(duì)象是國(guó)內(nèi)各大院校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的學(xué)生。

（一）? 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了楊昊[6]、王景升[7]、李愛(ài)琴等[8]、張彩平等[9]、姚美娟等[10]和古曉[11]對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地建設(shè)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)研究。問(wèn)題內(nèi)容包括被調(diào)查者的基本信息，對(duì)新文科建設(shè)的認(rèn)識(shí)，以及會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地建設(shè)四個(gè)方面與新文科建設(shè)要求之間的契合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的發(fā)展現(xiàn)狀與新文”建設(shè)要求之間的契合程度、不契合的方面以及存在的原因。在題型設(shè)計(jì)中，采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)多選題和填空題設(shè)置，彌補(bǔ)可能存在的缺漏問(wèn)題。

（二）? 樣本數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本文通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放線上調(diào)查問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷215份，其中有效問(wèn)卷200份。調(diào)查的基本情況見(jiàn)表1。

三? 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，主要存在以下四方面問(wèn)題。

（一）? 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方式單一

全日制碩士與非全日制碩士的培養(yǎng)方案沒(méi)有區(qū)分，在相關(guān)課程設(shè)置和教師隊(duì)伍的配置上沒(méi)有太大差異。這就造成了碩士畢業(yè)生的“雙向欠缺”，即學(xué)術(shù)型研究生缺乏理論知識(shí)，應(yīng)用型研究生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者案例大賽參賽經(jīng)驗(yàn)。圖1總結(jié)了受訪學(xué)生參加案例大賽的次數(shù)。從圖1可以看出，68.5%的學(xué)生從未參加過(guò)案例大賽。從理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)于全日制和非全日制的學(xué)生，培養(yǎng)方案、教師配備和相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)具有差異性。否則，全日制和非全日制的學(xué)生只有名義上的區(qū)分而沒(méi)有實(shí)際的差異。

（二）? 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程體系設(shè)置不夠完善

不完善的課程設(shè)置體系會(huì)使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才與新技術(shù)時(shí)代逐漸脫鉤。圖2總結(jié)了受訪學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的偏好。從圖2可以看出，58%的學(xué)生認(rèn)為碩士課程設(shè)置存在與本科生課程內(nèi)容重合度較高的問(wèn)題。并且，67%的學(xué)生表明課堂教學(xué)配備ERP、Wind數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件是非常重要的，92.5%的學(xué)生表明在課程體系中強(qiáng)化外語(yǔ)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及商務(wù)法律知識(shí)十分有必要，78%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)分析類課程最能幫助本專業(yè)學(xué)習(xí)，詳情如圖2所示。一方面，數(shù)字技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合的課程為非核心課程，且課時(shí)較短，使課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果;另一方面，目前課程中缺少國(guó)際案例課程及非會(huì)計(jì)類課程。

（三）? 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)方法重知識(shí)輕能力

相對(duì)于其他學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前在高校的會(huì)計(jì)教育中，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上，多數(shù)課程強(qiáng)調(diào)課堂理論講授和記憶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。參加案例大賽有利于提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、問(wèn)題分析處理能力。然而，從圖3受訪學(xué)生參加案例大賽原因統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，僅6.5%的學(xué)生在參加案例大賽后感到很有收獲，45.5%的學(xué)生不知道如何組建隊(duì)伍參加案例大賽。

（四）? 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生與兼職導(dǎo)師聯(lián)系的主動(dòng)性不足

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士過(guò)度依賴學(xué)校和校內(nèi)導(dǎo)師，缺乏與兼職導(dǎo)師聯(lián)系的主動(dòng)性。在受訪的學(xué)生中，73%的學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的頻次遠(yuǎn)小于1個(gè)月1次，其中95%的學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的單次溝通時(shí)間低于30分鐘。究其原因，除了學(xué)校課程任務(wù)重、學(xué)生課外考CPA等資格證書之外，還有研究生期望學(xué)院集中安排與兼職導(dǎo)師見(jiàn)面，思想上處于消極等待狀態(tài)。

四? 新文科背景下會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)方程分析

基于以上問(wèn)題，本文構(gòu)建新文科背景下會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)方程模型，采用Amos軟件分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從中挖掘新文科建設(shè)的要求與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、案例開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地建設(shè)四個(gè)方面的關(guān)聯(lián)。

（一）? 變量預(yù)分析

1? 相關(guān)性分析

在建模前，本文先用SPSS計(jì)算每個(gè)維度下題目的平均值來(lái)表示每個(gè)維度。得到相關(guān)性分析結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，各維度均顯著具有相關(guān)性，除案例開(kāi)發(fā)維度與課程體系、實(shí)踐基地建設(shè)維度顯示弱相關(guān)性外，其余均在1%的顯著性水平下正相關(guān)本研究得到了初步的驗(yàn)證。

2? 多重共線性檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)各個(gè)因素的共線性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各因素的VIF都在3以下。滿足方差膨脹因子（VIF）大于0小于10的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明多重共線性問(wèn)題不會(huì)影響本研究結(jié)果。

（二）? 信度檢驗(yàn)

本文利用樣本200份數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach's ɑ進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。從表3中可以看出，新文科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐基地建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)和MPAcc建設(shè)的Cronbach's ɑ都大于0.7且整體相關(guān)性達(dá)到0.967，這說(shuō)明量表信度檢驗(yàn)良好，隨機(jī)誤差較小。

（三）? 效度檢驗(yàn)

1? 探索性因子分析

1）KMO和巴特利特檢驗(yàn)。本文首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。檢驗(yàn)結(jié)果中KMO檢驗(yàn)系數(shù)均大于0.8且P小于0.05，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行下一步的探索性因子分析及驗(yàn)證性因子分析。

2）主成分提取。本文采用哈曼單因子檢驗(yàn)（Harman's One-factor Test），使用其中的主成分分析方法對(duì)各因素進(jìn)行了探索性因子分析。抽取出的方差因子中，大于1的因子有10個(gè)，第一個(gè)因子占比為35.261%，小于普遍認(rèn)同的40%占比的臨界值。由此可見(jiàn)，本文的共同方法偏差可被接受，不會(huì)對(duì)本文的結(jié)果產(chǎn)生任何的影響。

2? 驗(yàn)證性因子分析

1）結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)的結(jié)果見(jiàn)表5。結(jié)構(gòu)方程的自由度為174，卡方統(tǒng)計(jì)量為223，χ2/df為1.283，小于標(biāo)準(zhǔn)值3;GFI為0.907、CFI為0.987、NFI為0.944、TLI為0.984，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.9;RESEA為0.038，小于標(biāo)準(zhǔn)值0.08。以上結(jié)果表明模型質(zhì)量較高，擬合程度好。

2）收斂效度。從表6分析可知，AVE除實(shí)踐基地維度外均大于0.5，CR除實(shí)踐基地維度小于0.6外，其余都大于0.8，符合要求。

（四）? 結(jié)構(gòu)方程模型計(jì)算結(jié)果

經(jīng)過(guò)上述一系列的檢驗(yàn)與模型優(yōu)化，結(jié)構(gòu)方程的最終計(jì)算結(jié)果如圖4所示。

在圖4結(jié)構(gòu)方程計(jì)算結(jié)果中，本文設(shè)計(jì)了兩條特殊的路徑：培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的殘差項(xiàng)相連;新文科建設(shè)中的第11個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的案例開(kāi)發(fā)與新文科建設(shè)的要求相契合”和MPAcc建設(shè)中的第10個(gè)問(wèn)題“你對(duì)所學(xué)專業(yè)的案例開(kāi)發(fā)是否滿意”殘差項(xiàng)相連。

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)測(cè)算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該高校的專業(yè)定位與新文科建設(shè)緊密結(jié)合，但是落實(shí)到具體相關(guān)專業(yè)建設(shè)上來(lái)看效果不佳。具體檢驗(yàn)結(jié)果和分析如下：

新文科建設(shè)對(duì)MPAcc專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)的路徑系數(shù)分別為0.872、0.912、0.942，具有顯著影響;新文科建設(shè)對(duì)MPAcc專業(yè)案例開(kāi)發(fā)的路徑系數(shù)為-0.04，影響不顯著，主要原因是新文科建設(shè)對(duì)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)未提出明確要求。

MPAcc專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.055，具有弱顯著影響。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)最高的是所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)人才定位與應(yīng)用型人才定位是否相符，達(dá)到0.925。可以看出，在專業(yè)建設(shè)中能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才、針對(duì)性的實(shí)踐型培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

MPAcc專業(yè)課程體系建設(shè)對(duì)MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.328，具有弱顯著影響。課程體系建設(shè)對(duì)應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)較高的是目前培養(yǎng)課程的設(shè)置能否滿足學(xué)生的需求，達(dá)到0.810。可以看出，該校目前的課程體系規(guī)劃存在問(wèn)題，不能有效滿足學(xué)生需求。

MPAcc專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.632，具有顯著影響。實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)最高的是學(xué)生對(duì)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)是否滿意，達(dá)到0.784。可以看出，學(xué)生有過(guò)分依賴校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)校，不積極主動(dòng)聯(lián)系校外導(dǎo)師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。因此，MPAcc專業(yè)建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流。

MPAcc專業(yè)案例開(kāi)發(fā)對(duì)MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.024，影響不顯著。主要原因是在受訪學(xué)生中，參與案例大賽的學(xué)生數(shù)量在總?cè)藬?shù)中占比不高，使得潛在變量數(shù)據(jù)不足，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)方程計(jì)算結(jié)果存在偏差。因此，本文結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，整理出圖5受訪學(xué)生參加案例大賽相關(guān)統(tǒng)計(jì)，其中包括參賽動(dòng)機(jī)、參賽精力投入、參賽收獲和參賽激勵(lì)。從參賽動(dòng)機(jī)來(lái)看，有利于日后工作和任職、有利于個(gè)人工作成果的總結(jié)和沉淀是最主要的兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)。從參賽動(dòng)機(jī)可以看出學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到案例大賽對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有幫助。從參賽精力投入來(lái)看，69.8%的參賽學(xué)生投入時(shí)間為1個(gè)月以下。由此可知，參賽學(xué)生雖深知案例大賽重要性，但準(zhǔn)備不充分。因此，學(xué)校可以配備專業(yè)老師進(jìn)行比賽安排規(guī)劃，讓學(xué)生可以科學(xué)安排時(shí)間參加比賽。從參賽收獲來(lái)看，84.1%的學(xué)生認(rèn)為合作交流能力得到了提升，55.6%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)分析能力得到提升。從參賽收獲可以看出，案例大賽提升了學(xué)生溝通、表達(dá)能力等軟實(shí)力以及數(shù)據(jù)分析等硬實(shí)力。從參賽激勵(lì)來(lái)看，73%的學(xué)生表示學(xué)校對(duì)于參加案例大賽有評(píng)優(yōu)評(píng)先加分，44.4%學(xué)生表明學(xué)校會(huì)根據(jù)獲獎(jiǎng)情況發(fā)放獎(jiǎng)金。由此可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)于案例大賽的激勵(lì)機(jī)制較完善，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例大賽。綜上分析可知，案例大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用，然而，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中案例大賽的宣傳和組織工作存在一定的缺陷。

五? 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果，本文從培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)建議四個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

在培養(yǎng)方案方面，區(qū)分全日制和非全日制，為非全日制專業(yè)學(xué)生規(guī)劃有針對(duì)性的培養(yǎng)路徑。制定非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生工作企業(yè)的行業(yè)需求，引薦企業(yè)高層次管理人員來(lái)校授課，形成專屬非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系。

在課程體系建設(shè)方面，突出課程體系交叉融合，強(qiáng)化前沿技術(shù)滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。貫徹“學(xué)生為中心、企業(yè)需求為導(dǎo)向、實(shí)踐能力為目標(biāo)”的SEP課程建設(shè)理念，將會(huì)計(jì)、審計(jì)、金融等相關(guān)行業(yè)的技能需求作為制訂課程體系的重要考慮因素，設(shè)置國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、數(shù)字化財(cái)務(wù)、國(guó)際商務(wù)法律等特色課程。同時(shí)，將課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合，定期評(píng)價(jià)課程授課質(zhì)量，對(duì)教師授課內(nèi)容提出建設(shè)性建議。

在實(shí)踐基地建設(shè)方面，高校應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。一方面，高校通過(guò)校企合作的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂理論教學(xué)中;另一方面，高?？蓞⑴c合作企業(yè)的管理、咨詢工作中，為企業(yè)出謀劃策。

在案例開(kāi)發(fā)方面，加大對(duì)案例大賽的宣傳和激勵(lì)機(jī)制。在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置相關(guān)課程環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生以小組為單位，討論和開(kāi)發(fā)課程典型案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)案例開(kāi)發(fā)的初步認(rèn)識(shí);在教指委案例大賽的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士發(fā)展中心三個(gè)層級(jí)可加大對(duì)案例大賽的宣傳，方便學(xué)生獲取相關(guān)信息;在案例大賽獎(jiǎng)勵(lì)方面，高校可設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極地共同參與案例大賽。

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第一作者簡(jiǎn)介：劉佳佳（1988-），女，漢族，山東榮成人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

*通信作者：孫祥棟（1986-），男，漢族，山東臨沂人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿丝?、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。