黃少華

深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)生全身心投入、積極主動(dòng)參與，才能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的積極學(xué)習(xí)行為。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，它既是學(xué)生思維探索的過(guò)程，又與核心素養(yǎng)相連接。因此，文章以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2 wildlife protection 閱讀A day in the clouds教學(xué)為例，分別從主題意義、開(kāi)展多層次活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生概括主旨大意，分析主題意義

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)需要從語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯關(guān)系中分析各個(gè)段落的信息是怎樣圍繞主題意義開(kāi)展的，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分析，從中把握主題意義。教學(xué)中，教師設(shè)置概括主旨大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇主要內(nèi)容，分析所傳遞的意義，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段一：

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并思考下列問(wèn)題：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）Whatis the main idea of the text？（3）What is the impliedmeaning that the text wants to convey？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐步指向主題意義的探究。問(wèn)題（1）讓學(xué)生從概括段落大意的視角，對(duì)文本信息進(jìn)行初步的歸納與概括。問(wèn)題（2）是在概括段落大意的基礎(chǔ)上，提煉整個(gè)語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容。問(wèn)題（3）則是從文本隱藏的內(nèi)涵層面，探析主題所要表達(dá)的意義。學(xué)生在由淺入深的分析中，探究文本的主題意義。該語(yǔ)篇是日志體的文章，屬于人與自然主題范疇下保護(hù)環(huán)境的主題語(yǔ)境，主題是學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動(dòng)物，語(yǔ)篇中采用人類(lèi)與自然兩條線(xiàn)索貫穿全文，兩條線(xiàn)索均是由點(diǎn)到面，將野生動(dòng)物的保護(hù)拓展到整個(gè)國(guó)內(nèi)外的視野上，突出保護(hù)野生動(dòng)物和人與動(dòng)物、人與自然的發(fā)展關(guān)系息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)植物就是保護(hù)人類(lèi)自己的內(nèi)在關(guān)系，突出樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的主題意義。教學(xué)中，教師以提問(wèn)的方式，設(shè)置概括主旨大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞保護(hù)瀕危動(dòng)物這一主題，梳理了語(yǔ)篇人類(lèi)與自然的兩條線(xiàn)索，這兩條線(xiàn)構(gòu)成了人與自然的和諧統(tǒng)一，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、立足認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，是一個(gè)由低階思維走向高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)是著眼于學(xué)生深層思考的能力。這就需要教師在教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移等層次性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)用、思維能力。

教學(xué)片段二：

教師針對(duì)文本內(nèi)容提出如下問(wèn)題：（1）What arethe reasons for the decrease in the number of Tibetan antelopes？（2）What countermeasures are proposed for theprotection of Tibetan antelopes？（3）How do you understandthe meaning of the sentence“Actually， we are tryingto save ourselves”in the text？學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行交流與討論。問(wèn)題（1）是探尋藏羚羊數(shù)量減少的原因，需要在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，去提煉相關(guān)的信息。即非法獵殺獲取暴利、棲息地變小、沒(méi)有相應(yīng)的保護(hù)措施等原因，導(dǎo)致藏羚羊成為瀕危動(dòng)物。問(wèn)題（2）是談?wù)搶?duì)藏羚羊采取了哪些保護(hù)對(duì)策，這些對(duì)策可以是文中提到的，也可以是學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)補(bǔ)充一些具有創(chuàng)新性的措施，這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的視角學(xué)會(huì)尊重、保護(hù)野生動(dòng)物。問(wèn)題（3）是針對(duì)文中“我們不是拯救動(dòng)物，其實(shí)是拯救自己”一句話(huà)談?wù)勛约旱睦斫狻Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為，人與動(dòng)物之間是息息相關(guān)的關(guān)系，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球，人類(lèi)與動(dòng)物、人類(lèi)與自然之間是和諧共生的關(guān)系。這一問(wèn)題深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈這一實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究，這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題構(gòu)成了具有層次性的思維鏈，將學(xué)生的思維逐步引向深入，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使得學(xué)生在思考、辨析中獲得新知，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)新遷移等不同層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解。

三、實(shí)施持續(xù)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋能夠讓學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中，針對(duì)師生、生生有意義的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予及時(shí)的反饋，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的自然生成。此外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，增強(qiáng)師生之間評(píng)價(jià)信息的交流，從更加多元化的層面完善學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段三：

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子“Actually， we are tryingto save ourselves”進(jìn)行理解時(shí)，并沒(méi)有預(yù)設(shè)固定的答案，而是給予學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容以及主題意義的理解，闡述自己對(duì)這句話(huà)個(gè)性化的理解。學(xué)生在闡述中，由保護(hù)藏羚羊拓展到保護(hù)野生瀕危動(dòng)物再到構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的認(rèn)識(shí)上。教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生由點(diǎn)到面，由表及里，抓住了語(yǔ)言中所體現(xiàn)的主題意義。此外，教師還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果自評(píng)表（詳見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)修正與調(diào)整。

評(píng)價(jià)中，教師利用及時(shí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，并將學(xué)生引入評(píng)價(jià)主體，使其從點(diǎn)評(píng)的視角來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)，有助于完善深度學(xué)習(xí)。

總之，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，可從主題意義、認(rèn)知規(guī)律、評(píng)價(jià)等方面，采取相應(yīng)的措施，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生，落地生根。