雷圓媛 王子豪 葉婧怡 李 勇
在全國(guó)高校思政課改革的背景下,為了能夠?qū)崿F(xiàn)“ 思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng) ”,達(dá)到“ 課程與思政交融,教書(shū)與育人互促 ”的良好效應(yīng),推進(jìn)課程思政建設(shè)十分重要。當(dāng)前,面向電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政存在未能有效貼合專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素挖掘不到位、思政課程教學(xué)方式缺少創(chuàng)新等亟待解決的問(wèn)題。本文基于高校教學(xué)實(shí)踐,從電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),總結(jié)了現(xiàn)有電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程所存在的問(wèn)題,提出挖掘課程思政元素、將課程思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程中的方法,使思政元素在電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課中充分發(fā)揮立德樹(shù)人的作用。
從當(dāng)前高校所培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)上來(lái)看,理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在總?cè)藬?shù)中占有相當(dāng)大的比例,理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程思政內(nèi)容所需要涉及的領(lǐng)域廣、覆蓋的專(zhuān)業(yè)多,作用重要且關(guān)鍵。但是,在高校的教學(xué)實(shí)踐中,長(zhǎng)期以來(lái)理工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與課程思政內(nèi)容脫節(jié),聚焦到電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中來(lái)看同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題。
對(duì)此,學(xué)者們針對(duì)具體問(wèn)題背后的成因進(jìn)行了分析,并指出了由其引發(fā)的更深層次的問(wèn)題:何紅娟指出“ 孤島式 ”思政課很難適應(yīng)思想政治工作現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要和立德樹(shù)人的根本指向;任海艷指出專(zhuān)業(yè)教育與課程思政的表面融合是思政元素融入的“ 形式化 ”,生硬嵌套、忽略專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、缺少創(chuàng)新的課程思政融合方式無(wú)法真正發(fā)揮協(xié)同育人的作用。
在高等院校工科的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中,實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課占有十分重要的地位。在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)核心課程、掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之后,實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課能夠幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中加深理解、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。當(dāng)前,除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程之外,電氣專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課進(jìn)行了不斷的發(fā)展、豐富,對(duì)課程思政方面的建設(shè)也越來(lái)越受到關(guān)注。以廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院為例,學(xué)院開(kāi)設(shè)了“ 本科學(xué)生動(dòng)手集中實(shí)踐 ”課程,課程規(guī)定中提到“ 適當(dāng)要求學(xué)生考慮自己的解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、環(huán)境、文化、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面的影響 ”,進(jìn)一步融入了課程思政內(nèi)容。
新工科建設(shè)的歷史使命是服從國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展。張蓉等指出:新工科建設(shè)不僅能夠幫助突破工科專(zhuān)業(yè)界定和思維方式,賦予工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展空間與潛力,還能夠從工程倫理、價(jià)值取向、精神文化等更高的層面塑造未來(lái)工程人才的“ 新素養(yǎng) ”。劉興萍等認(rèn)為加快新工科建設(shè),必須打破傳統(tǒng)工科教育的單一模式,不僅要注重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng),更應(yīng)注重學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的精神面貌、人文情懷和價(jià)值觀。
電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為典型的工科專(zhuān)業(yè),在當(dāng)下新興技術(shù)領(lǐng)域中擁有廣泛的應(yīng)用,如人工智能、無(wú)人機(jī)、智能電網(wǎng)等,在日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等方面發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)展電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政建設(shè),能夠立足課程,挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的核心思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,擴(kuò)展課程教學(xué)的廣度,同時(shí)還能夠讓課程更有溫度,讓專(zhuān)業(yè)課程與思政課程更能發(fā)揮協(xié)同育人作用。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,面對(duì)技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的問(wèn)題與挑戰(zhàn),未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的科技人才需求將會(huì)越來(lái)越大,為了更好滿足新工科背景下的人才需求,開(kāi)展電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政建設(shè)是十分必要的。
王穎指出當(dāng)前課程思政與實(shí)踐課程結(jié)合的嘗試分為三個(gè)階段:課程“ 加 ”思政、課程“ 含 ”思政、課程“ 解 ”思政,進(jìn)一步深化了課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)“ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”的培訓(xùn)效果。但是,在電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課中,主要的課程仍處于課程“ 加 ”思政的階段,未能有效發(fā)揮出課程思政的育人作用。駱郁廷指出:構(gòu)建高校思想政治工作體系,關(guān)鍵在于把高校思想政治工作看作是一個(gè)系統(tǒng),正確認(rèn)識(shí)和處理好一體與多元、結(jié)構(gòu)與功能、分工與合作、貫通與漸進(jìn)的關(guān)系,推進(jìn)協(xié)同育人,凝聚育人合力。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是體系中重要的組成部分,開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的思政建設(shè)有助于幫助體系中的其他組成部分相互配合,形成協(xié)同育人合力。
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分,隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)人才需求的發(fā)展,對(duì)高校教育所培養(yǎng)的人才的技術(shù)實(shí)操能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。為了更好地發(fā)揮電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課過(guò)程中課程思政的育人目的,形成立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng),第一步就是要在把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入探索挖掘課程中的思政元素,并將這些元素提取出來(lái),作為課程思政的基礎(chǔ)素材,為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)做好材料積累。
電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋了電力、電子、自動(dòng)化等領(lǐng)域,以及與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)、控制、機(jī)械等學(xué)科,具有寬口徑、多領(lǐng)域,兼具實(shí)用性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。具體來(lái)看,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐操作,所學(xué)知識(shí)可應(yīng)用于眾多實(shí)際工程中。并且,在電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中,學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí),深入學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),同時(shí)需要掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí),具有較高的綜合素質(zhì)。除此以外,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要不斷創(chuàng)新,探索新的技術(shù)和應(yīng)用,以滿足社會(huì)的需求。因此,高校需要不斷關(guān)注最新技術(shù)的發(fā)展,并及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。在明確了電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色后,才能實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
根據(jù)廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院發(fā)布的《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃》,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程包括電子作品設(shè)計(jì)與制造實(shí)驗(yàn)、電氣接線原理與安裝實(shí)驗(yàn)、電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等課程。在實(shí)踐課程方面,典型的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、工程綜合訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等。
在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政元素挖掘中,針對(duì)不同的類(lèi)別的課程應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi),從課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面著手挖掘課程思政元素。
1.從課程內(nèi)容挖掘思政元素
本文選取具有代表性的“ 電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真綜合實(shí)驗(yàn) ”部分課程為例,進(jìn)行思政元素的挖掘,并進(jìn)一步探索融入點(diǎn),如表1 所示。
表1 電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真綜合實(shí)驗(yàn)課程部分內(nèi)容與思政元素表
從課程內(nèi)容來(lái)看,“ 電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真綜合實(shí)驗(yàn) ”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)是由淺入深,由部分到整體的關(guān)系。“ 實(shí)驗(yàn)一:電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)基本操作 ”對(duì)電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)拆解——針對(duì)單一內(nèi)容來(lái)拆分實(shí)驗(yàn),能夠讓學(xué)生細(xì)致地了解電力系統(tǒng)運(yùn)作的各項(xiàng)流程。其中,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑襟E能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工程實(shí)踐精神,動(dòng)態(tài)模擬中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維,同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中融入現(xiàn)實(shí)生活中的電力系統(tǒng)運(yùn)作情況,讓學(xué)生了解行業(yè)前沿,引發(fā)電力系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)境影響的思考。
2.從教學(xué)方式挖掘思政元素
實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的教學(xué)方式可分為:教師教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論研究、調(diào)查研究、走訪調(diào)研、模擬實(shí)訓(xùn)、小組作業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等。近年來(lái),調(diào)查研究、小組作業(yè)、競(jìng)賽等偏向?qū)嵺`、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式較受關(guān)注。從教學(xué)方式中挖掘思政元素,需要充分發(fā)揮不同教學(xué)方式之下的主體作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式下,學(xué)生本人占有主體地位,結(jié)合課程內(nèi)容,可以挖掘獨(dú)立思考、科學(xué)實(shí)踐、工程思維等思政元素;在調(diào)查研究的方式下,被調(diào)研對(duì)象與調(diào)研人占有主體地位,可以挖掘保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新思維等思政元素;在小組作業(yè)方式下,小組成員共同占有主體地位,因此可挖掘團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、集體意識(shí)等思政元素。
3.從教學(xué)目標(biāo)挖掘思政元素
以“ 電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真綜合實(shí)驗(yàn) ”課程為例,參考《課程大綱》,本課程的教學(xué)目標(biāo):通過(guò)講課、討論及實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)講授電力系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論與方法及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的方法;在理解電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題討論,掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與暫態(tài)運(yùn)行機(jī)理,理解電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置、繼電保護(hù)的工作原理;使學(xué)生在掌握電力系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,鍛煉和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力及動(dòng)手能力,掌握處理復(fù)雜電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題及解決工程實(shí)際問(wèn)題的一般方法。
綜上所述,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政元素的挖掘首先要明確電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色,并根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政元素的挖掘。在實(shí)際的操作過(guò)程中,應(yīng)按照“ 教學(xué)目標(biāo)定方向、教學(xué)方式做配合、課程內(nèi)容做體現(xiàn) ”的思路,首先從課程的教學(xué)目標(biāo)入手,站在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與課程總體設(shè)計(jì)的高度來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中的思政元素進(jìn)行挖掘,再具體到教學(xué)方式、課程內(nèi)容之中,實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀元素的協(xié)同作用。
電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程思政教育目標(biāo)以教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),并基于電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有的部分實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程中的思政元素進(jìn)行提煉、總結(jié),歸類(lèi)整理后得出。參考此教育目標(biāo),可以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中快速定位課程思政內(nèi)容,對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)更具有一定的指導(dǎo)作用。教育目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表2。
表2 電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政的教育目標(biāo)框架
表2 中7 個(gè)一級(jí)目標(biāo)、21 個(gè)二級(jí)目標(biāo)共同構(gòu)成了電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政的目標(biāo)框架。在此框架下,首先能夠很好地貼合電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì),實(shí)訓(xùn)課程主要融合工程倫理、科學(xué)精神、實(shí)踐素養(yǎng)等目標(biāo);實(shí)踐課程主要融合使命擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)等目標(biāo)。理想信念作為教育目標(biāo)框架的核心,貫穿到每一個(gè)課程之中,發(fā)揮立德樹(shù)人的重要作用。其次,本框架突出了工程倫理這一目標(biāo)的作用,教師可通過(guò)案例分析、推演分析等教學(xué)方式,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解工程倫理的基本要求與精神內(nèi)涵。
課程實(shí)施是達(dá)成思政教育目標(biāo)框架的方式。當(dāng)前,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程仍存在著機(jī)械化、形式化的問(wèn)題。對(duì)此,劉秀倫等進(jìn)行了歸因分析,認(rèn)為一些理工科教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教學(xué)受限于知識(shí)標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)單地將思政知識(shí)帶入課堂,未能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的育人作用。由此可見(jiàn),電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的思政在實(shí)施過(guò)程中需要一套行之有效的方法,形成“ 教 ”與“ 學(xué) ”的相互促進(jìn)作用。
課程思政元素應(yīng)堅(jiān)持“ 從課程中來(lái),到課程中去 ”的融合理念,在提取了課程思政元素后,結(jié)合課程思政的教育目標(biāo),進(jìn)一步設(shè)計(jì)將課程思政融入課程的方法,例如:時(shí)事熱點(diǎn)引入、案例推演、視頻互動(dòng)、闖關(guān)問(wèn)答等創(chuàng)新形式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課堂融入方式,可以作為能夠融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),供教師結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇。除此以外,依托新媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興技術(shù),能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度,為思政元素的融入提供更加豐富的形式。
電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政建設(shè)意味著需要對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行更新完善。馮茹指出課程思政應(yīng)該包含前期學(xué)情調(diào)研、指導(dǎo)教師培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)化討論方法導(dǎo)入、實(shí)施過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生反饋等模塊,幾個(gè)模塊的有效銜接和相互呼應(yīng)將最終保障結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的有效實(shí)
施。思政教育作為一種隱性教育,學(xué)生的接受水平差異大,教育成果無(wú)法馬上體現(xiàn),因此通過(guò)學(xué)情調(diào)研、過(guò)程監(jiān)控等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的有效把控在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中地位越來(lái)越重要。
在“ 大思政 ”格局下,電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)需發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)寬口徑、多領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),用好用活多元豐富的思政教育資源,如紅色教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、前沿科技發(fā)展調(diào)研、合作企業(yè)走訪等。除學(xué)校教育外,充分發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)同作用,可以形成育人合力,助推高校思政教育取得更好的培養(yǎng)效果。基于“ 大思政 ”格局下多元主體參與、教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化的要求,教師隊(duì)伍需要樹(shù)立整體育人觀,形成育人合力,做好課程思政建設(shè)。
電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課課程是構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分。為了能夠更好地滿足新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的新需求、形成協(xié)同育人合力,本文分析了電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),介紹了從專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政元素挖掘的方法,并且提出了7 個(gè)一級(jí)目標(biāo)、21 個(gè)二級(jí)目標(biāo)共同構(gòu)成的電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程教育目標(biāo)框架,總結(jié)了目標(biāo)框架的特點(diǎn)與指導(dǎo)參考作用。最后,針對(duì)當(dāng)前電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了創(chuàng)新課程思政融入形式、完善課程思政結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、在“ 大思政 ”格局下形成育人合力的實(shí)施方法,以期為電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課課程思政建設(shè)提供參考。但目前電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)尚未完善,形成協(xié)同育人共同體、進(jìn)一步提升課程思政教育質(zhì)量仍有很多問(wèn)題需要解決。