張領(lǐng)民，孔維達(dá) （揚(yáng)州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

0 引 言

“課程思政”是新時(shí)代背景下對(duì)高校思想政治教育工作的客觀要求，其教育實(shí)質(zhì)是將思想政治教育工作融入課程教學(xué)和改革的方方面面中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。而物流工程建設(shè)是關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化交通物流體系建設(shè)的重要一環(huán)，尤要重視其人才培養(yǎng)方面，要想深入挖掘物流工程教學(xué)中所蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值和立德樹人本質(zhì)，就需要把“課程思政”融入與物流工程專業(yè)有關(guān)的課程教學(xué)當(dāng)中，最終為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批建設(shè)交通物流強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)代化人才而努力。

1 新時(shí)代“課程思政”融入物流工程教學(xué)的可行性

新時(shí)代，交叉學(xué)科建設(shè)的重要作用和地位日益顯著。因此，在物流工程相關(guān)專業(yè)中充分挖掘其內(nèi)在蘊(yùn)含的思想政治教育資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人有著成效顯著的基礎(chǔ)作用。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 物流工程教學(xué)與“課程思政”結(jié)合具有內(nèi)在融合性

“課程思政”的目標(biāo)即是將課堂教學(xué)與培育學(xué)生的思想品德相融合，從而起到引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的顯著作用，在物流工程專業(yè)方面即表現(xiàn)為要為我國(guó)培育現(xiàn)代化的物流專業(yè)人才，尤其是培養(yǎng)有愛國(guó)情懷的專業(yè)人才。首先，我們要認(rèn)識(shí)到“課程思政”作為一種間接隱形的教育方法，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合我國(guó)國(guó)情價(jià)值觀和道德觀的影響與深化。目前，在我國(guó)國(guó)內(nèi)物流相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，把物流教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)的前期設(shè)計(jì)、在課程中的具體應(yīng)用、課后的相關(guān)評(píng)價(jià)）與社會(huì)主義核心價(jià)值有機(jī)結(jié)合，既傳授了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也內(nèi)在蘊(yùn)含了正確的價(jià)值觀，要知道在正確的價(jià)值觀指引下開展教育教學(xué)是極為重要的[1]。當(dāng)今世界意識(shí)形態(tài)多元化，形形色色的價(jià)值觀充斥著學(xué)生們的生活，在如此復(fù)雜的大環(huán)境下若不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，稍有不慎他們就會(huì)被一些利益集團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)虛假宣傳所誤導(dǎo)，從而迷失方向，走上錯(cuò)誤道路。因此，在物流工程的具體實(shí)踐教學(xué)中，要充分挖掘各類資源的價(jià)值，使之發(fā)揮出有效的引領(lǐng)作用，通過這種“專業(yè)課+價(jià)值引領(lǐng)”的方式來更好地實(shí)施物流工程相關(guān)教學(xué)的“思政”引領(lǐng)，從而為國(guó)家現(xiàn)代化交通物流建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、愛國(guó)主義情感深厚的新時(shí)代“物流新人”。再者，“大思政”育人模式的背景，在很大程度上賦予了物流工程專業(yè)相關(guān)課程以生命力，使相關(guān)課程在實(shí)際教學(xué)中能更吸引學(xué)生。這體現(xiàn)在兩者相互融合后構(gòu)建了較為高效鮮活的價(jià)值體系，在構(gòu)建價(jià)值體系的過程中，教師必須掌握所傳授知識(shí)的正確價(jià)值導(dǎo)向。物流工程相關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍要進(jìn)一步提升自身的思想道德素養(yǎng)，使自身跟得上“課程思政”與物流工程相關(guān)專業(yè)融合所提出的更為嚴(yán)格的要求，也要使學(xué)生能夠理解并吸納兩者融合后的內(nèi)容，教師們需充分了解和掌握相關(guān)內(nèi)容的來源與背景。在具體的授課實(shí)踐中，講授《物流運(yùn)輸管理》課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解到現(xiàn)代化交通物流體系的巨大價(jià)值，教師可以以《建國(guó)方略》中的實(shí)業(yè)計(jì)劃為背景，介紹孫中山先生對(duì)我們交通體系實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏大設(shè)想。通過讓學(xué)生討論分析這百年變化的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民經(jīng)過艱苦奮斗、開拓進(jìn)取、迎難而上取得的偉大成就，由此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過這種方式，把“課程思政”深度融入物流工程相關(guān)專業(yè)中，讓學(xué)生在“大思政”的育人模式下，更加直觀地感受到“專業(yè)課+思政教學(xué)”的魅力，更加準(zhǔn)確地把握這種育人教學(xué)模式的時(shí)代價(jià)值和深刻內(nèi)涵，從而為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化交通運(yùn)輸強(qiáng)國(guó)奠定人才基礎(chǔ)。

1.2 物流工程教學(xué)與“課程思政”有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性

“課程思政”與物流工程教學(xué)看似并無聯(lián)系，但兩者之間存在內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，物流工程相關(guān)教學(xué)同樣需要“課程思政”的融入。目前，高校的現(xiàn)狀是物流工程相關(guān)專業(yè)的部分教師仍然不清楚如何將兩者緊密結(jié)合，只能生搬硬套兩者的內(nèi)容，在講課過程中稍顯突兀。在該課程教學(xué)中將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以依據(jù)“觀念+機(jī)制+育人”三位一體的邏輯機(jī)制體制協(xié)調(diào)前進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，我們的教師隊(duì)伍首先要樹立“大思政”課程理念[2]，要加深對(duì)“專業(yè)課+思政課”的認(rèn)同感，讓學(xué)生對(duì)物流行業(yè)有更深層次的了解，通過講述如今大環(huán)境下物流發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生樹立服務(wù)國(guó)家物流產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)。因此，高校要著力把以上三位一體的協(xié)同發(fā)展機(jī)制完善好，進(jìn)一步把教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制配合好，把物流工程的專業(yè)課教師打造成一支“專業(yè)知識(shí)傳授+價(jià)值觀引領(lǐng)”的新時(shí)代高校物流教師隊(duì)伍。再者，要把二者的結(jié)構(gòu)性置于立德樹人的根本價(jià)值遵循的基礎(chǔ)上，使二者成為完整的物流工程教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)習(xí)、課堂講解及課后鞏固，以PPT講解的形式來展示學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。首先，教師通過視頻、圖片展示和講授等方法將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。其次，學(xué)生通過觀看、互動(dòng)、學(xué)習(xí)，對(duì)物流的作用展開思考，加深學(xué)生對(duì)物流的認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。靈活使用積極教學(xué)法，推動(dòng)建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，無論是專業(yè)教學(xué)還是思政教育，都在向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。這就要求教師改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，使學(xué)生從單純的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橐獎(jiǎng)邮植僮?、?dòng)腦思考，全面參與課堂，成為課堂的主體。例如對(duì)船舶、港口進(jìn)行講解時(shí)，可以提出新華社評(píng)出的去年國(guó)際十大新聞之一的蘇伊士運(yùn)河堵塞事件，讓學(xué)生通過分析堵塞的“長(zhǎng)賜號(hào)”的大小、載重量，判斷蘇伊士運(yùn)河的最大通航能力為多少；同時(shí)也可以分小組討論如果不走蘇伊士運(yùn)河，亞歐之間的通道還有哪些；運(yùn)河的堵塞會(huì)造成怎樣的經(jīng)濟(jì)影響等。采取這種教學(xué)方式讓學(xué)生和教師全程參與，師生合作共同設(shè)計(jì)出我國(guó)相對(duì)于其他國(guó)家在交通運(yùn)輸方面受阻礙的因素，并從價(jià)值觀的角度和重點(diǎn)出發(fā)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)闡述，達(dá)到構(gòu)建出涵蓋大部分社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程體系的效果。

2 “課程思政”融入物流工程教學(xué)的困境探析

高校要在專業(yè)課基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)“課程思政”的建設(shè)，并借此把物流工程教學(xué)融入國(guó)家思政課建設(shè)的大環(huán)境當(dāng)中。不可忽視的是，目前我們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，體現(xiàn)在課堂中就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、教學(xué)效果欠佳等問題，這些問題的深層次原因就是學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程缺乏責(zé)任感和認(rèn)可度，更是在個(gè)人道德建設(shè)中的理論素養(yǎng)不足。這些情況在物流工程教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 專業(yè)課教師重技能、輕德育

目前，國(guó)家正在積極提倡把“課程思政”融入其他學(xué)科教育教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上把新時(shí)代高校的高質(zhì)量發(fā)展和“思政課”的多方位育人效應(yīng)相結(jié)合，在保障專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮“思政課”的價(jià)值引領(lǐng)作用[3]。該舉措意義重大且深遠(yuǎn)，而物流工程相關(guān)教學(xué)更是肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化交通強(qiáng)國(guó)的艱巨任務(wù)。通過對(duì)部分學(xué)校的調(diào)研和考察得知，專業(yè)課教師的技能傳授方面相對(duì)健全，但是相關(guān)教師也只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)較為重視，把重點(diǎn)全都放在了專業(yè)技能的講解上，并認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的思想理論教學(xué)是學(xué)校思想政治教研部的任務(wù)，因而往往會(huì)忽視學(xué)生的思想政治教育。這種重技能、輕德育的教學(xué)模式在新時(shí)代背景下已經(jīng)不能適應(yīng)物流專業(yè)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要。

2.2 課程思政和專業(yè)課的結(jié)合生硬

在“課程思政”的改革中，物流工程的相關(guān)教學(xué)與“思政元素”存在結(jié)合較為生硬的現(xiàn)象。一部分物流專業(yè)學(xué)生反映其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一枯燥，教師只是簡(jiǎn)單地提及思政元素的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也向教師提出了要增加課堂的趣味性和結(jié)合其他時(shí)政元素的建議。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)下時(shí)代的要求和學(xué)生的意見，上述這些問題都要求我們必須要加強(qiáng)“課程思政”和物流工程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。除此之外，也存在一部分教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是思政課接觸的知識(shí)相對(duì)較少，不能將二者進(jìn)行有效結(jié)合的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)都要求教師在講解知識(shí)的過程中，必須要增加“思政元素”的融入，并使二者有效銜接。

2.3 高校支持力度和鼓勵(lì)措施缺乏

目前，開設(shè)有物流工程教學(xué)的高校，雖重視物流專業(yè)建設(shè)，但對(duì)該專業(yè)進(jìn)行“課程思政”的支持力度和鼓勵(lì)措施不足，沒有有效合理的實(shí)施步驟。目前，我國(guó)對(duì)物流專業(yè)的建設(shè)比較重視，尤其是在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)一支愛國(guó)、愛社會(huì)主義的物流專業(yè)人才更為重要，這是建設(shè)物流強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)要求。高校在物流專業(yè)課程中，雖積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行“課程思政”，但是卻沒有制定一些相關(guān)的人才培養(yǎng)方案或者教學(xué)要求，也沒有開設(shè)一些“課程思政”與物流工程專業(yè)高效融合的精品課堂，須知開設(shè)此類精品課程不僅能夠在一定程度上進(jìn)一步鼓勵(lì)專業(yè)課教師及時(shí)汲取最新的思政元素，并將其與本專業(yè)相融合，也有利于學(xué)生對(duì)精品課程進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，由此達(dá)到雙向促進(jìn)的良性循環(huán)。

3 新時(shí)代“課程思政”融入物流工程教學(xué)的實(shí)踐路徑探析

在當(dāng)前時(shí)代下，高校仍然要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但僅僅依靠高校的思想政治理論課難以達(dá)到目標(biāo)，要在高校各類專業(yè)課中貫徹“課程思政”。因此，也必須在物流工程相關(guān)教學(xué)中添加有機(jī)“思政元素”，讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局胁粩鄰?qiáng)化自身對(duì)“思政課”的認(rèn)同和歸屬，在內(nèi)心中自覺將專業(yè)課知識(shí)和“思政元素”內(nèi)化于心，外化于行。在此基礎(chǔ)上，如何把“思政元素”和物流工程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接、如何選取可融合的思政知識(shí)及如何有效傳遞“思政元素”是亟需解決的問題。同時(shí)，需要注意的是，兩者在結(jié)合的過程中，要注意內(nèi)容不可簡(jiǎn)單機(jī)械、融合過于膚淺?；谶@些方面考慮，深入分析“課程思政”融入物流工程教學(xué)的實(shí)踐路徑。

3.1 整體性融合方式

整體性融合的方式亦可稱之為全面性融合，在物流工程的相關(guān)教學(xué)中，要把物流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和思想政治教育的相關(guān)原理和方法進(jìn)行結(jié)合，使之將思想政治教育的原理和物流工程教學(xué)的每一章、每一專題內(nèi)容進(jìn)行“原理+知識(shí)”的協(xié)同發(fā)展，以“點(diǎn)+面”的覆蓋和整體性概括的方式，發(fā)揮出系統(tǒng)性、全局性的融合作用[4]。比如在《現(xiàn)代物流裝備》這一專業(yè)課的講授中，在講解《應(yīng)用光伏技術(shù)》課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“思政元素”中發(fā)展的觀點(diǎn)看待光伏產(chǎn)品的發(fā)展，將有關(guān)法律知識(shí)融入光伏并網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)中，使課程由原本枯燥單一的專業(yè)課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤隙喾N“思政元素”的活力課程，進(jìn)一步讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，由原本的不愿學(xué)、畏難學(xué)發(fā)展到自愿學(xué)、喜歡學(xué)。

3.2 相關(guān)性融合方式

思想政治教育的內(nèi)容和資源會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，相關(guān)性融合方式即是要保證所選擇的“思政元素”與要應(yīng)用的環(huán)境、元素與元素之間的相互關(guān)聯(lián)性足夠強(qiáng)，所以教育者對(duì)該融合方式尤其要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解并掌握思想政治教育內(nèi)容的最新消息和動(dòng)態(tài)。另外，教師選取的“思政元素”必須與所對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境相匹配，讓每個(gè)專業(yè)知識(shí)都可以深挖出我們所需要的時(shí)代價(jià)值和理論意義，使每個(gè)元素和物流專業(yè)知識(shí)點(diǎn)形成一種“點(diǎn)+點(diǎn)”的基因結(jié)構(gòu)狀。比如在講解《運(yùn)輸與配送管理》的課程知識(shí)時(shí)，要把運(yùn)輸和配送體系建設(shè)和當(dāng)前國(guó)家的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，把課本中的基礎(chǔ)知識(shí)和最新政策進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也就是說引入的事例要熱門，要更能引起學(xué)生注意，要在學(xué)生學(xué)習(xí)物流相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

3.3 分層融合方式

我們所強(qiáng)調(diào)的分層融合主要體現(xiàn)在：教育對(duì)象和具體過程中的融合不同。首先，根據(jù)受教者層次的不同，要選取恰當(dāng)?shù)摹八颊亍?，不能讓教育?duì)象脫離思想政治教育的范圍和高度，而應(yīng)基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，著重于理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的課堂參與度，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，注重實(shí)踐導(dǎo)向。其次，把“思政元素”分層有序地融入物流工程專業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中[5]，積極開展融合課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)載體以及考核方式的研究與實(shí)踐，采用“三位一體”的教學(xué)模式。將教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段主要以第一課堂的形式進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)基礎(chǔ)技能；第二階段主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固；第三階段即為實(shí)踐教學(xué)，通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過三個(gè)階段的滾動(dòng)式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的運(yùn)用型人才。在《物流學(xué)》的相關(guān)知識(shí)講解中，可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀出發(fā)，通過對(duì)我國(guó)物流發(fā)展歷史、現(xiàn)當(dāng)代物流發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)民族自豪感和自信心，深刻了解年輕一代繼往開來的使命，樹立更遠(yuǎn)大的志向，真正擔(dān)負(fù)起新一代的歷史責(zé)任。創(chuàng)新點(diǎn)在于將“課程思政”巧妙融入課程內(nèi)容中，爭(zhēng)取達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲式的教育效果。

3.4 目的性融合方式

為何要在物流工程教學(xué)中引入“思政元素”？這個(gè)問題是每一名教師都要搞清楚、弄明白的。我們的物流工程教師隊(duì)伍要把教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和思想道德水平上，在具體的教學(xué)過程中，教師要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于課堂的始終，有目的地引入優(yōu)秀價(jià)值引領(lǐng)案例，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在《物流運(yùn)作優(yōu)化》的授課過程中，教師通過展示無人配送車、無人倉等現(xiàn)代化物流設(shè)施，介紹5G技術(shù)、AI技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的物流應(yīng)用場(chǎng)景，解讀無人物流技術(shù)對(duì)物流行業(yè)的推動(dòng)助力，將國(guó)家智慧物流建設(shè)內(nèi)容、物流人才創(chuàng)新故事（思政目標(biāo)）與配送流程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代化配送流程，促使其掌握配送路線并制定具體的原則及方法（教學(xué)目標(biāo)）；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，幫助學(xué)生堅(jiān)定從事專業(yè)創(chuàng)新工作的決心，進(jìn)而培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新、使命擔(dān)當(dāng)?shù)奈锪餍虑嗄辍?/p>

3.5 重點(diǎn)要素融合方式

我們目前倡導(dǎo)的“專業(yè)課+思政課”的融合教育教學(xué)的最終目的是讓“思政元素”真正發(fā)揮出社會(huì)主義的價(jià)值引領(lǐng)作用，因此，要將“課程思政”與物流工程相關(guān)的重點(diǎn)要素進(jìn)行融合。在《集裝箱運(yùn)輸與多式聯(lián)運(yùn)》中，教師可以結(jié)合課程裝卸作業(yè)對(duì)象知識(shí)點(diǎn)，分析集裝箱船舶載箱量的變化過程，舉例分析目前世界上最大的集裝箱船舶，進(jìn)而引出我國(guó)目前在船舶制造業(yè)舉足輕重的地位，并融入“世界最大修造船基地——長(zhǎng)興島造船基地”的思政案例內(nèi)容，倡導(dǎo)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神。

4 小 結(jié)

當(dāng)今，國(guó)家明確地提出了要建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的交通物流強(qiáng)國(guó)，物流工程專業(yè)必然是建設(shè)的主力軍，這就要求我們必須培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新時(shí)代“物流人”?；诖耍覀兏?shí)現(xiàn)“課程思政”與物流工程專業(yè)課的完美融合，高校相關(guān)專業(yè)課教師也要不斷提高自身的思想政治理論素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀；突出培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)奈锪黝I(lǐng)域技術(shù)人才。