■陳雪葭

（汕頭職業(yè)技術學院，廣東 汕頭 515041）

2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育的重要地位，即職業(yè)教育是有別于普通教育的一種類型教育，注重產(chǎn)業(yè)與教育的雙重需求，重構學科知識與職業(yè)能力并重的教育思維[1]。因此，職業(yè)院校要把握新時代職業(yè)教育教材建設的方向，教材編寫中在內容、體例、呈現(xiàn)形式等方面要突出類型教育特色[2]。本文以商務英語專業(yè)“英語語音”課程為例，彰顯職業(yè)教育的類型特質為邏輯，研究商務英語語音實訓教材的建設路徑，探索實現(xiàn)專業(yè)知識與商務技能實訓的有機融合。

一、高職商務英語語音教材應用現(xiàn)狀

當前市面上流通的英語語音教材主要可分為三大類，第一類是本科教材，多為全英教材，專業(yè)性強，術語多，理論性強；第二類為高職高專教材，多用中文編寫，在介紹語音基礎理論知識外，提供大量練習材料，增加實踐性；第三類為語音速成教材，淺顯介紹語音知識，實操較多，適合自學。

筆者所在院校商務英語專業(yè)目前使用的是高等教育出版社出版的《英語語音教程》（第二版）[3]，該教材全英編寫，主要面向本科院校，專業(yè)理論性強，對高職學生來說，難度過大，學習的積極性與自信心可能會受打擊。大連理工出版社2021 出版的《世紀商務英語語音訓練教程》[4]是目前市面上能夠找到與商務英語專業(yè)對口的少數(shù)高職高專教材之一。該教材自2005 年出版第一版至今已有五版，其編寫特點是打破傳統(tǒng)教材的編寫體例，將音標、音變、語調、節(jié)奏四大部分融入一個單元，但是該教材的訓練材料與商務英語專業(yè)的學習內容關聯(lián)度不夠強。

總之，語音學是一門很系統(tǒng)的學科，但是?？平逃锹殬I(yè)教育，注重培養(yǎng)的是學生的技術應用能力，具體到商務英語語音教材的內容上，應是需要具備一定的基本理論知識，更重要的是要提供大量的有助于專業(yè)的練習材料，幫助提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、RICH教育理念融入商務英語語音實訓教材的路徑

（一）RICH 教育理念

RICH 教育理念以克拉申的可理解性語言輸入假說和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法為教學理論依據(jù)。浙江師范大學英語系于1997 年將這種回歸英語語言學習基本規(guī)律的教育理念首次運用于綜合英語課程教學改革中，其引領的教學模式，被美國教育哲學家克里夫·希梅爾斯教授形象地概括為RICH[5]。RICH 教學模式由四項基本元素構成: R 是指以學生合作完成探究性學習任務（Research-based learning），I 是設計整合性課程內容，訓練學生的英語語言技能（Integrated curriculum），C 是指以小組合作式開展團隊學習（community learning），H 則指學生人文素質的提高（humanistic outcomes）[6]。RICH 教育理念強調在小組合作學習的形式下，開展以學生為中心，以話題研究為中心的探究性學習，使學生在此過程中自主獲取知識，提升綜合素質。

（二）RICH 教育理念融入商務英語語音實訓教材的建設路徑

教材是實施課程教學的必備手段，是教學理念的物化，是課程教學目標的具體體現(xiàn)[7]。RICH 教育理念下的商務英語語音教材建設可以把商務英語專業(yè)的學習內容融合到英語語音的學習中來，并將其學習效果置于商務英語實踐實訓中來檢驗。

1.確定教材形式，堅持類型特點

2020 年9 月，教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023 年)》的通知，明確“根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材?！盵8]創(chuàng)新教材形態(tài)是職業(yè)教育提高課程教學質量和人才培養(yǎng)質量的手段和保障。商務英語語音實訓教材可以采用活頁式教材的形式，考慮大多數(shù)學生對語音學習的需求，降低理論性內容比例，以靈活的動態(tài)形式重組、甄選內容，并以典型的商務工作任務為載體，將內容分解成若干個任務項目，體現(xiàn)“模塊化、靈活性、融合性、趣味性”等特點，為新型商務英語語音教學提供有力支撐。

活頁式教材由活頁教材、課堂筆記、實訓活頁、學生探究性學習成果、教學輔助資源等部分構成?；铐摻滩牟糠滞ㄟ^語音知識及技能的導入和任務的實施來設計；課堂筆記附在某些模塊內容的右側，提供重點詞匯的音標及中文釋義，而空白部分是給與學生自主標記重難點的位置，形成個性的課堂筆記，培養(yǎng)其自主學習能力；實訓活頁則為小組的商務英語實訓提供內容及實訓引導；學生探究性學習成果是小組對各主題進行探究學習的成果展示，可為紙質插頁或數(shù)字化的形式；教學輔助資源以資源庫的方式融入，學生可通過掃描二維碼在線獲取相應的內容。教學輔助資源包含重難點、教學案例和課件、練習、動畫視頻等多媒體教學資源，增大了課堂信息量，滿足學生多樣化需求。在師生合作“補充編寫”下，活頁式教材不僅能體現(xiàn)課程的綜合化和模塊化，還可使教材內容與時俱進、不斷更新完善，突出活頁教材的“動態(tài)化”。學生在完整的工作過程中，從資料搜集、分析和展示中獲取和解決問題等關鍵能力，從而逐漸構建自己的綜合職業(yè)能力體系。

2.重構課程體系，突出學科與技能的有效融合

處理好學科知識與職業(yè)能力的需求關系能最大限度發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢。RICH 教育理念指導下的商務英語語音教材內容要體現(xiàn)融合性。融合性課程內容的選取與設計應突出以職業(yè)能力為主、學科理論知識為輔，可在對原有教材選擇的基礎上，由教師和學生組成團隊，選取與時俱進的話題，考慮與原有教材自然地過渡與銜接，重新構成將基礎理論知識與實踐知識有機融合、符合學生發(fā)展需求、難度適中的個性化語言學習材料。教師把學生引導到特定的程度后，適當放手讓學生自主學習和探究，使教材內容的構成既有教師比較權威的指導，也有學生的主動參與。

根據(jù)英語語音的知識點，商務英語語音實踐教材的活頁教材部分可分為15 個項目，每個項目涉及商務英語的一個典型工作場景；每個項目又由5 個部分組成，即語音技能學習、語言知識儲備、商務技能實訓、商務技能提升、學習總結和評估（見附表1）。通過該學習流程，學生可以打下比較堅實的語音基礎，形成對商務工作內容初步的認知，并逐步形成團隊合作、自主學習、學以致用的學習習慣。

附表1 RICH 教育理念下商務英語語音實訓教材內容與結構

語音技能學習部分以文本及教學視頻的方式，讓學生了解相應的語音知識；語言知識儲備是圍繞典型的商務場景，提供相應的、與語音知識密切結合的詞匯與句子，錘煉商務語言，為學生的下一步實訓打基礎；商務技能實訓是以“語言+技能”商務實訓為主，實訓任務要求學生能“學以致用”，學生根據(jù)任務單以角色扮演的形式、現(xiàn)場演練商務工作流程，展示團隊合作與語音知識的遷移與應用的能力；商務技能提升是學生開展探究性學習的主要部分，要求學生根據(jù)任務單，在與教師充分溝通的前提下，以小組形式搜集相關的商務知識，培養(yǎng)溝通合作意識和分析決策能力，再以匯報、配音、商務情景展示等形式展示學習成果；學習總結和評估分為“學習總結”和“自我評估”兩部分，讓學生梳理本項目所學的語音內容和商務內容，評估自己的進步與不足，培養(yǎng)自主總結的主體意識。

3.挖掘RICH 理念內涵，注重教材的教學及使用過程設計

RICH 教育理念要求在學習過程中要充分體現(xiàn)團隊合作以及學生認知的主體作用，在該理念指導下的商務英語語音實訓教材采用教師進行主體框架設計，學生小組合作開展探究性學習的建構方式。學生以小組的形式，自主尋找適合學習的相關商務知識，與不同科目相融合，對教材進行補充，培養(yǎng)學生的融合創(chuàng)新能力，以適應不斷變化的職場需求。其合作流程可分為：形成小組、提出探究任務、搜集資料、匯報與展示、匯總與評估。

（1）形成小組

班級分成若干個小組后，小組以公司或公司部門的形式開展工作。教師采用智慧平臺提前發(fā)布任務，小組領取任務并開展探究性學習。采用過程性評價與終結性評價結合的方式評定成績，過程性評價主要由小組完成各項探究性任務得分組成，該項得分由小組自評、組間互評和教師評價三部分組成，并納入期末的終結性評價。

（2）提出探究任務

在教師講解語音知識及進行初步的商務實訓之后，發(fā)布小組探究任務。以語調這一項目為例，學生在語音技能部分學習關鍵要點，即英語語調的特點與要求；在知識儲備上學習英語跨境直播相關產(chǎn)品的專業(yè)詞匯及用語，將英語和直播主題有機結合，并在完成活頁教材上的商務實訓之后，獲取探究性任務。

任務一：搜索當下熱門的直播話題和產(chǎn)品。

任務二：搜索英語“網(wǎng)紅主播”案例，分析總結其語調特點并模仿

任務三:總結英語跨境直播應注意事項。

任務四：為你的產(chǎn)品開展一場跨境英語直播，注意把握語言節(jié)奏和語調。

（3）搜集資料

學生在課后以小組團隊合作的形式開展探究性學習，教師提供搜索途徑或資料等幫助學生順利完成資料的搜集。學生利用網(wǎng)絡、書籍或教師提供的資料等獲得所需內容后，進行篩選整理并提交至平臺。不難發(fā)現(xiàn)，有的小組會直接提交從網(wǎng)絡上搜集的、未經(jīng)甄選的資料，搜集的資料有可能有錯漏，且難度參差不齊。

（4）匯報與展示

教師在平臺處獲取學生的資料，提出改進意見，參與小組討論，輔導學生的發(fā)音和朗讀，關注學生是否能學以致用。學生收到改進意見后，用一周時間練習，并在下次課上用5 分鐘時間，借助PPT 以及模擬直播展示的方式向班級匯報探究性成果。

（5）匯總與評估

教師和每個小組對各個小組的口頭匯報展示進行書面評分。教師做最后總結，并在修改學生最終PPT 及材料之后，將小組的成果加入活頁教材中或上傳到平臺，提供二維碼以供全班同學查看學習。小組的每一個項目作業(yè)，集合起來就是該小組個性化活頁教材的實訓成果，同時也豐富了教學資源庫內容。

4.融入思政元素，確保課程思政落實到實處

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13 號）指出，要“發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行”[9]。RICH 教育理念中的四要素“研究式”“融合式”“合作式”“人文式”高度契合課程思政的部分核心要素[10]。

在商務英語語音實訓教材建設中融入思政元素，可以在“英語語音+商務知識+思政元素”的模式下，通過各種商務英語知識與實踐融入專業(yè)認同、職業(yè)倫理、開拓創(chuàng)新、團隊協(xié)作等思政內容，并且通過中外文化的對比，融入社會主義核心價值觀，塑造學生的文化自信和正確的價值觀，達到育人的目的。

不難發(fā)現(xiàn)，在RICH 理念下的教材建設與使用中，學生和教師的人文自主性得到進一步重視，教材建設轉變?yōu)橐豁椈顒印⒁粋€社會合作過程，是學生與知識、教師與知識、知識與知識、認知與情感的互動，這是切實將RICH 教學理念的人文素質教育落實于實處的途徑，同時給予學生足夠的自主性，亦是開展思政教育的一種隱形教育形式。這種潛移默化的實施方式，有利于思政教育目的的實現(xiàn)。

三、結語

職業(yè)院校生源結構較為復雜，因此，高職高專院校商務英語專業(yè)要從學生自身的英語基礎實際情況出發(fā)，在充分利用校本及專業(yè)資源的基礎上，順應時代潮流，自主編寫出滿足師生需求的個性化、新型的商務專業(yè)實訓教材，引導學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，重視學生良好職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)，幫助學生逐步構建自己的綜合職業(yè)能力，以實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。