■李珊珊，湯道化，胡玉龍

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

目前我國(guó)社會(huì)對(duì)于社工人才的需求量極大，社工人才能夠有效地通過(guò)公眾協(xié)同的方式來(lái)對(duì)社會(huì)進(jìn)行公共管理。對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，他們需要具備一定的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才需要有效地和公眾進(jìn)行協(xié)同合作，以此來(lái)完成相對(duì)應(yīng)的社區(qū)建設(shè)、職工幫扶、就業(yè)援助等各種不同的專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，這些社工工作都需要人才和社會(huì)公眾密切接觸，因此，對(duì)于社工人才來(lái)說(shuō)，他們不僅需要有專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也需要具有良好的德育水平。而高職院校作為社工人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其能為社會(huì)培養(yǎng)出諸多專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)質(zhì)社工人才。但是，目前德育教育在高職院校社工人才培養(yǎng)中仍然存在諸多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決策略。

一、德育教育對(duì)于高職院校社工人才培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)社工人才多維個(gè)人發(fā)展

在高職院校社工人才培養(yǎng)中融入德育教育能夠促進(jìn)人才的多維個(gè)人發(fā)展。目前，我國(guó)的人才可以分成學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類(lèi)，而社工專(zhuān)業(yè)人才屬于應(yīng)用型人才這一類(lèi)別，對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，他們工作的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，和公眾交流的機(jī)會(huì)更多，社工人才屬于典型的應(yīng)用型人才，在社會(huì)工作過(guò)程中，社工人才需要應(yīng)用綜合性的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，為有需要的個(gè)人、家庭、機(jī)構(gòu)和社區(qū)提供專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)，在這一過(guò)程中，社工人才的德育水平直接關(guān)系到其自身的服務(wù)質(zhì)量。尤其是目前我國(guó)對(duì)社工人才的需求量極高，黨的十六屆六中全會(huì)《決定》指出：“要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。這是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要依托，也是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的一個(gè)新的內(nèi)容”[1]。由《決定》可以看出，國(guó)家非常重視建設(shè)社工人才隊(duì)伍。因此，在國(guó)家政策的要求下，高職院校應(yīng)加大對(duì)社工專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度。而在此過(guò)程中，高職院校往往會(huì)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中融合德育教育，以此使得人才后續(xù)進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)能夠具有良好的德育水平，這樣一來(lái)，通過(guò)融合德育教育，高職院校在明確社工專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐化技能的基礎(chǔ)上保障了人才個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，從這一角度上來(lái)說(shuō)，在高職院校社工人才培養(yǎng)中融入德育教育能夠促進(jìn)人才的多維個(gè)人發(fā)展。

（二）豐富職校多元育人觀念

在高職院校社工人才培養(yǎng)中融入德育教育往往能豐富高職院校的多元育人觀念。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其自身的多元育人觀念可以從全員育人、全程育人以及全方位育人三方面進(jìn)行分析。這三方面的內(nèi)容也是典型的“三全育人”概念[2]。首先是全員育人，所謂的全員育人是指由學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生組成的四位一體的育人機(jī)制。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其所培養(yǎng)的社工人才是為后續(xù)的社會(huì)工作而服務(wù)的，因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高職院校社工人才的培養(yǎng)過(guò)程往往能夠?qū)W(xué)校和社會(huì)相互連接，同時(shí)在培養(yǎng)社工人才的過(guò)程中，高職院校也會(huì)融合家庭和學(xué)生這兩方主體，以此使得學(xué)校對(duì)于人才的管理能夠更為高效全面。在學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生組成的四位一體育人框架下，高職院校社工人才培養(yǎng)中的德育教育內(nèi)容的貫徹能夠更為高效。學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生都可以作為德育教育的監(jiān)督主體，以此來(lái)保障德育教育的踐行質(zhì)量。其次是全程育人概念，所謂的全程育人指的是學(xué)生從進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)到畢業(yè)這一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)校都精心安排相對(duì)應(yīng)的德育教育課程，以此有效地將德育理念滲透進(jìn)社工專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，這種全程育人的方式能夠?qū)崿F(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育過(guò)程。通過(guò)全程育人概念的滲透，高職院校對(duì)社工專(zhuān)業(yè)人才的德育教育質(zhì)量更高。最后是全方位育人觀念，高職院?？梢猿浞掷酶鞣N不同的教育載體，這其中包括，校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等各種不同層面的內(nèi)容，將德育教育融入社工專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中。這樣一來(lái)，德育教育就通過(guò)全方位滲透的方式融入了相對(duì)應(yīng)人才的培養(yǎng)過(guò)程中。通過(guò)這樣一種滲透化的教育模式，社工人才往往能夠?qū)W習(xí)到更為全面的德育教育理念。綜上，在社工人才培養(yǎng)中融合德育教育能豐富職校多元育人觀念，高職院?？梢詮娜珕T育人、全程育人以及全方位育人三方面將德育教育融入其自身的社工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中。

二、目前高職院校社工人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）社工人才學(xué)習(xí)積極性不高

目前高職院校社工人才對(duì)于德育課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，首先，社工人才不能平衡專(zhuān)業(yè)課和德育課的占比關(guān)系，他們往往將德育課程看成是公共課程，而將大多數(shù)學(xué)習(xí)精力放在專(zhuān)業(yè)課程上，這樣一來(lái)，社工人才在德育課程上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少，在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，社工人才很難接收到相對(duì)專(zhuān)業(yè)的德育理念。其次，德育課程對(duì)于社工人才的學(xué)習(xí)要求較低，這就使得大多數(shù)社工人才在學(xué)習(xí)德育課程的過(guò)程中不能端正態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，長(zhǎng)此以往，社工人才的德育課程學(xué)習(xí)積極性有所降低。

（二）教師教育緯度性不廣

目前高職院校在社工人才培養(yǎng)過(guò)程中的德育教育存在著教師教育維度性不廣的問(wèn)題。對(duì)于傳統(tǒng)高職院校的德育教育來(lái)說(shuō)，教師往往拘泥于基礎(chǔ)的德育課程中，例如，《思想道德修養(yǎng)》就是非常典型的高職德育基礎(chǔ)教材，這一教材內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只是向社工人才傳輸一些基礎(chǔ)性的德育教育內(nèi)容，而沒(méi)有將德育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)社工課程相結(jié)合，另外，高職院校教師在對(duì)社工人才進(jìn)行德育教育的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，缺乏課外延伸教學(xué)，這使得其自身德育教育的緯度性不廣。

（三）學(xué)校管理政策性不足

目前高職院校在社工人才培養(yǎng)過(guò)程中存在學(xué)校管理政策性不足的問(wèn)題，高職院校對(duì)社工人才德育教育的重視度普遍不高，因此，從這一角度出發(fā)，學(xué)校并沒(méi)有出臺(tái)相對(duì)應(yīng)的德育教育管理政策，這就使得社工人才沒(méi)有獲取到良好的德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境，除此之外，高職院校也沒(méi)有形成完整的德育教育管理機(jī)制。高職院校德育管理部門(mén)設(shè)置較為松散，這在一定程度上影響了社工專(zhuān)業(yè)人才的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高職院校社工人才培養(yǎng)策略

（一）以德育活動(dòng)為主，提升社工人才學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)上文中提到的高職院校社工人才對(duì)德育課程學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，相關(guān)的高職院校在培養(yǎng)社工人才的過(guò)程中可以融合德育活動(dòng)，以此來(lái)提升人才學(xué)習(xí)的積極性。上文中已經(jīng)提到，社工人才不能平衡專(zhuān)業(yè)課和德育課的占比關(guān)系，同時(shí)社工人才在學(xué)習(xí)德育課程的過(guò)程中不能端正態(tài)度[3]。因此，從這兩方面的角度出發(fā)，高職院校在對(duì)社工人才進(jìn)行德育教育的過(guò)程中可以融入德育活動(dòng)。同時(shí)，高職院校也可以融合相關(guān)的教育模型，以此使得人才德育活動(dòng)的踐行質(zhì)量更高，在這其中，高職院?？梢詰?yīng)用ISD 模型有效地將德育活動(dòng)融合進(jìn)德育教育過(guò)程中，ISD 模型指的是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，它是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用相關(guān)的系統(tǒng)理論分析德育教育中存在的問(wèn)題并且找出最佳解決方案的一種理論模型。在此處ISD 模型中的學(xué)習(xí)理論可以以德育活動(dòng)中的實(shí)踐性理論為依托，高職院校在踐行德育活動(dòng)的過(guò)程中需要幫助社工人才平衡專(zhuān)業(yè)課和德育活動(dòng)的占比關(guān)系，以此來(lái)提高德育活動(dòng)的學(xué)分占比，使得社工人才能夠?qū)⒌掠n程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相平衡。除此之外，高職院?？梢越M織社工人才走出校門(mén)，去到當(dāng)?shù)氐母＠麢C(jī)構(gòu)以及社會(huì)服務(wù)部門(mén)來(lái)當(dāng)一日志愿者，在這一過(guò)程中，社工人才可以協(xié)助專(zhuān)業(yè)的工作人才處理相對(duì)應(yīng)的社會(huì)工作事務(wù)[4]。這樣一來(lái)，通過(guò)德育活動(dòng)的助力作用，社工人才德育課程學(xué)習(xí)態(tài)度能夠在實(shí)踐的過(guò)程中得到端正。除此之外，在ISD 模型的支持下，高職院校需要不斷地分析社工人才在德育活動(dòng)服務(wù)中存在的問(wèn)題，并且找出最佳的解決方案，在下一次活動(dòng)中，高職院?？梢詫?duì)社工人才上一次活動(dòng)做得不好的地方進(jìn)行總結(jié)分析，以此來(lái)幫助社工人才在下一次德育活動(dòng)中做到更好[5]。這樣一來(lái)，通過(guò)德育活動(dòng)的支持作用，高職院校通過(guò)應(yīng)用ISD 模型幫助社工人才走出課堂，提高了人才的德育學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化課程思政，拓寬教師教育緯度

針對(duì)上文中提到的高職院校在社工人才德育教育中存在的教師教育維度性不廣的問(wèn)題，本文提出了優(yōu)化課程思政，拓寬教師教育維度的踐行策略[6]。高職院校教師對(duì)社工人才的德育教育不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的德育教材之上，在進(jìn)行傳統(tǒng)德育教育之余，教師需要積極地踐行課程思政策略，在其他的社工專(zhuān)業(yè)課程中，教師也需要融合相對(duì)應(yīng)的德育教育理念，以此使得社工人才在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⑾鄬?duì)應(yīng)的德育理念和社工服務(wù)工作相互融合[7]。另外，值得注意的是，在這一過(guò)程中，教師可以融合進(jìn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。例如，ADDIE 模型就是非常典型的教學(xué)模型，它分成分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)估這五方面的內(nèi)容[8]。以“農(nóng)村社會(huì)工作”這一基礎(chǔ)性的高職社工專(zhuān)業(yè)課程為例，在實(shí)際的德育教育過(guò)程中，教師可以有效地分析農(nóng)村社會(huì)工作和德育理念的連接屬性。在后期，教師可以針對(duì)兩者的連接性設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)方案，在進(jìn)行“農(nóng)村社會(huì)工作”這一專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師可以融合進(jìn)服務(wù)工作中所涉及的德育理念，有效地提高社工人才的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中教師也需要積極地展開(kāi)德育教育延伸過(guò)程，以實(shí)例分析的方式融合相對(duì)應(yīng)的農(nóng)村社會(huì)工作案例，然后通過(guò)這些案例來(lái)向?qū)W生普及一些課外的農(nóng)村社會(huì)工作中涉及的德育知識(shí)。這樣一來(lái)，教師完成了ADDIE 模型中實(shí)施層面的要求。最后教師需要對(duì)社工人才的德育學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)有效地改進(jìn)其自身的教學(xué)策略[9]。通過(guò)ADDIE 模型的支持，高職院校教師將社工專(zhuān)業(yè)教材和相對(duì)應(yīng)的德育知識(shí)相互融合完成了課程思政的要求，同時(shí)在課程中教師也積極地進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)案例分析的方式向社工人才傳輸諸多專(zhuān)業(yè)化的課外德育知識(shí)。

（三）多校聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校人才管理政策

針對(duì)上文中提到的高職院校在社工人才德育教育中存在的學(xué)校管理政策性不足的問(wèn)題，本文提出了多校聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校人才管理政策的解決方案。目前，隨著我國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，職業(yè)學(xué)校所面臨的人才管理壓力也越來(lái)越大，由圖1 可知，2015—2023 年我國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模及預(yù)測(cè)中，我國(guó)整體職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模由2015 年的1338.9 億元增長(zhǎng)到2020 年的2088 億元，預(yù)計(jì)2021 年結(jié)束之后將會(huì)達(dá)到2744.8 億元，2023 年將會(huì)達(dá)到3671 億元。而線(xiàn)上職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模也在逐年增長(zhǎng)，2020 年達(dá)到816.7 億元，預(yù)計(jì)2023 年將達(dá)到1253.6 億元。從增長(zhǎng)率上來(lái)看，整體職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模增長(zhǎng)率最高達(dá)到31.5%，最低有8.9%；線(xiàn)上職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模增長(zhǎng)率最高有27%，最低有14.5%?？傮w來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。在這樣一種大環(huán)境下，高職院校需要針對(duì)整體的德育教育課程給出相對(duì)應(yīng)的德育教育管理政策，以此減輕管理壓力。除此之外，學(xué)校也需要完善德育管理部門(mén)，針對(duì)各個(gè)不同的德育部門(mén)成立直屬的監(jiān)督小組，這些監(jiān)督小組由各個(gè)不同層級(jí)的部門(mén)構(gòu)成，不同層級(jí)部門(mén)負(fù)責(zé)的監(jiān)督職責(zé)不同，同時(shí)在這一過(guò)程中，高職院校也可以應(yīng)用HPT 模型來(lái)對(duì)不同的監(jiān)督管理部門(mén)進(jìn)行績(jī)效管理[10]。HPT 模型強(qiáng)調(diào)對(duì)目前以及期望達(dá)到的績(jī)效水平進(jìn)行嚴(yán)密分析，以此來(lái)有效地提高不同工作部門(mén)的工作質(zhì)量，職?？梢詰?yīng)用HPT 模型有效地對(duì)工作者的工作質(zhì)量進(jìn)行管理[11]。除此之外，不同的高職院校也可以積極地探尋相對(duì)應(yīng)的聯(lián)動(dòng)方案，通過(guò)多校聯(lián)動(dòng)的方式，高職院校之間可以交換其自身對(duì)于社工人才德育教育的管理政策，院校之間可以積極展開(kāi)德育教育研討會(huì)，以此來(lái)制定嚴(yán)密的德育教育管理方案[12]。這樣一來(lái)，通過(guò)多校聯(lián)動(dòng)的方式，高職院校出臺(tái)了相對(duì)應(yīng)的德育教育管理方案，以此優(yōu)化其自身的社工人才德育教育管理過(guò)程[13-15]。

圖1 2015—2023 年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模及預(yù)測(cè)

四、結(jié)語(yǔ)

德育教育對(duì)于高職院校社工人才的培養(yǎng)尤其重要。值得注意的是，目前我國(guó)高職院校社工人才的德育教育存在諸多問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方案，這些方案中涉及不同的模型內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用不同的模型，高職院校社工人才的德育教育過(guò)程能夠更加全面高效。相信在未來(lái)，高職院校能夠培養(yǎng)出諸多高質(zhì)量的社工人才，這些社工人才在后期能夠進(jìn)入社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的公共管理事務(wù)。