曾 禎

（杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué), 浙江 杭州 311100）

試題在不同程度上承載著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，精研地理試題，培育解題思維，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。為推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，突出對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，地理試題應(yīng)突出情境設(shè)計(jì)、設(shè)問(wèn)角度等重點(diǎn)。這就使得高考地理試題情境更趨向于真實(shí)、綜合、復(fù)雜。近年來(lái)，浙江地理選考試題中的反直覺(jué)特征愈加顯著，此類(lèi)試題的設(shè)置可以考查學(xué)生對(duì)地理一般概念、原理過(guò)程的理解及運(yùn)用情況。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在講評(píng)試題時(shí)，師生出現(xiàn)的“就題論題”現(xiàn)象比較普遍，思維整合歸納較少。本文將對(duì)地理試題中的反直覺(jué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)復(fù)習(xí)策略提出建議。

一、問(wèn)題的提出

直覺(jué)是大腦的快速思考方式，是高度省略細(xì)節(jié)的、跳躍的思維形式，能迅速識(shí)別和敏銳洞察事物，能夠幫助個(gè)體迅速解決問(wèn)題。例如，以雨水補(bǔ)給為主的河流，汛期為冬季，學(xué)生通過(guò)直覺(jué)可判斷該流域可能位于地中海氣候區(qū)。直覺(jué)思維能使學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的方向，但同時(shí)直覺(jué)思維缺失邏輯推理步驟，具有強(qiáng)烈的主觀性。受認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備影響，學(xué)生得出的結(jié)論可能與真實(shí)情境相悖，出現(xiàn)反直覺(jué)現(xiàn)象。

高一高二以新知識(shí)學(xué)習(xí)為主，試題主要以“模塊化”形式考查學(xué)習(xí)內(nèi)容；而高三復(fù)習(xí)則要求學(xué)生鞏固性地整理、整體性地把握學(xué)科知識(shí)，做到融會(huì)貫通。這就要求學(xué)生歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練解題思維和答題技巧。由于知識(shí)考查范圍廣，“題?！庇?xùn)練也比較普遍，學(xué)生分析試題時(shí)很容易調(diào)用直覺(jué)思維，而得出錯(cuò)誤結(jié)論。由此需要強(qiáng)化反直覺(jué)思維，即通過(guò)深入分析和挖掘本質(zhì)，明確解決問(wèn)題的過(guò)程。以這種思維方式解題，速度較慢，但不易出錯(cuò)。

二、學(xué)生解題時(shí)直覺(jué)誤區(qū)的產(chǎn)生

1.認(rèn)知固化，引發(fā)直覺(jué)思維

在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和規(guī)?；?xùn)練，高頻率地接受信息，容易讓大腦留下深刻印象。在解題過(guò)程中，如遇到相似問(wèn)題表征或情境，原本應(yīng)展開(kāi)的邏輯思考細(xì)節(jié)、復(fù)雜推理過(guò)程會(huì)被忽略，大腦快速跳躍至直覺(jué)思維，即相對(duì)固定的思維過(guò)程——通過(guò)地理問(wèn)題中的信息識(shí)別，學(xué)生搜索、激活知識(shí)儲(chǔ)備中相似經(jīng)驗(yàn)，由此得出結(jié)論。

【例1】下圖為我國(guó)新疆某年某河流流量過(guò)程線（見(jiàn)圖1），該年洪峰比正常年份高得多。讀圖，回答下列問(wèn)題。

圖1 新疆某年某河流流量過(guò)程線

（1）該年河流汛期最主要的補(bǔ)給水源是（ ）

A.大氣降水 B.季節(jié)性積雪融水

C.冰川融水 D.地下水

（2）該年洪峰比正常年份高得多，其主要原因可能是（ ）

A.冬季降雪量過(guò)大 B.春夏季氣溫過(guò)高

C.夏季降水量偏多 D.夏季融水量過(guò)大

例1選取河流補(bǔ)給形式作為試題情境，通過(guò)示意圖解釋水體之間的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)“新疆”這一信息，迅速提取知識(shí)儲(chǔ)備中已有的“西北干旱區(qū)—冰雪融水補(bǔ)給為主—夏汛”的相似經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步獲得“春夏季節(jié)氣溫過(guò)高導(dǎo)致該年洪峰比正常年份高得多”的結(jié)論，即直覺(jué)思維路徑（見(jiàn)圖2），分別得出錯(cuò)誤答案C和B。

圖2 高頻信息輸入激活直覺(jué)思維解題過(guò)程

2.生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)直覺(jué)思維

學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知習(xí)慣，將生活感受代入地理現(xiàn)象，產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而引起概念混亂。

【例2】讀“世界局部圖”（見(jiàn)圖3），回答下列問(wèn)題。

圖3 世界局部圖

（1）圖中海溝的成因是（ ）

A.歐亞板塊張裂 B.美洲板塊抬升

C.太平洋板塊張裂 D.太平洋板塊俯沖

（2）與海溝相伴的宏觀地形有（ ）

①海嶺 ②裂谷 ③山脈 ④島弧

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

例2第（2）題許多學(xué)生認(rèn)為海溝由板塊張裂作用形成，得出錯(cuò)誤答案D。該誤區(qū)出于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，直覺(jué)認(rèn)為“溝”一定是裂開(kāi)的，從而形成思維定勢(shì)，進(jìn)而難以理解大洋板塊向下俯沖形成海溝。

3.知識(shí)混淆，觸發(fā)直覺(jué)思維

面對(duì)與所學(xué)知識(shí)“形似神異”的地理情境，在直覺(jué)思維下，學(xué)生識(shí)別其中的相似特征，激活知識(shí)儲(chǔ)備，錯(cuò)誤調(diào)用地理原理，得到的結(jié)論可能與正確答案不符，產(chǎn)生反直覺(jué)現(xiàn)象。

【例3】2021年“全國(guó)花木主產(chǎn)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)席會(huì)議”在浙江召開(kāi)，在會(huì)議上多省苗木主產(chǎn)區(qū)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人就“退林還耕”“退苗還耕”問(wèn)題進(jìn)行了交流。“退林還耕”“退苗還耕”提出的背景是（ ）

A.生態(tài)環(huán)境保護(hù) B.增強(qiáng)糧食安全

C.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 D.地區(qū)分工協(xié)作

在例3解題過(guò)程中，學(xué)生已有“退耕還林”的概念。而“退耕還林”和“退林還耕”兩者的文本特征相似，學(xué)生直覺(jué)認(rèn)為兩者為同一概念，便直接省略細(xì)節(jié)，跳躍地激活“退耕還林保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境”這一思路，得到錯(cuò)誤結(jié)論A。然而通過(guò)剖析字面含義不難發(fā)現(xiàn)，兩者為逆向操作。“退林還耕”是“確保10億畝耕地紅線”、確保糧食安全的耕地保護(hù)措施。

三、基于反直覺(jué)思維的高考復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化

1.正本清源：反直覺(jué)知識(shí)辨析

科學(xué)的認(rèn)知路徑是正確解題的前提，對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)識(shí)是正確推理和論證的基礎(chǔ)，因此在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反直覺(jué)知識(shí)辨析。根據(jù)前文所述，地理反直覺(jué)知識(shí)主要具備以下特征：其一，內(nèi)含高頻信息文本及模式化思維方式，易激活學(xué)生的直覺(jué)思維；其二，易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生難以理解、接受；其三，與原有知識(shí)“形似神異”，學(xué)生易混淆。本文對(duì)部分地理反直覺(jué)知識(shí)簡(jiǎn)單梳理如下（見(jiàn)表1）。

表1 典型的地理反直覺(jué)知識(shí)歸納

2.深度教學(xué)：構(gòu)建地理課堂的認(rèn)知沖突情境

當(dāng)前高考改革更加注重學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的內(nèi)化遷移，對(duì)地理知識(shí)的深度有更高要求。學(xué)生只有在情境中運(yùn)用知識(shí)，才能內(nèi)化知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中需深刻解讀、合理開(kāi)發(fā)反直覺(jué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的“度”，體驗(yàn)典型情境的“教”，沉浸課堂探究的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維提升的“深”。

(1)換位思考，把握反直覺(jué)知識(shí)

教師代入學(xué)生視角理解反直覺(jué)認(rèn)知沖突，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于雪線高低和雪量大小，教師能夠以直覺(jué)思維迅速判斷雪線越高，雪量越??；而學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為雪線越高，雪量越大。對(duì)于北京時(shí)間，教師能夠迅速將其判斷為120°E的地方時(shí)，而學(xué)生在解題中經(jīng)常采用北京的地方時(shí)作為北京時(shí)間。教師已經(jīng)具備扎實(shí)的學(xué)科基本功，不易受問(wèn)題外表干擾，面對(duì)反直覺(jué)現(xiàn)象更不容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，落入直覺(jué)陷阱。但學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍待更新、待補(bǔ)充，學(xué)生尚未理清地理概念和地理原理。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，并從學(xué)生的角度明確認(rèn)知沖突根源，基于此找尋化解學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。教師要有的放矢地糾正學(xué)生直覺(jué)錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)而逐步形成反直覺(jué)教學(xué)難點(diǎn)、解題誤區(qū)的經(jīng)驗(yàn)積累和判斷力。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，暴露反直覺(jué)問(wèn)題

地理反直覺(jué)知識(shí)是教師授課的難點(diǎn)和學(xué)生考試的常見(jiàn)失分點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。地理課堂中學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師順勢(shì)營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、集思廣益。學(xué)生帶著好奇心，多側(cè)面、多角度探索差錯(cuò)產(chǎn)生的原因，獲得新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而重新調(diào)整思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更深刻地理解相關(guān)知識(shí)的原理。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，制定彈性化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的反饋表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)思路。課堂中的反直覺(jué)現(xiàn)象可以成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)或問(wèn)題鏈，作為生成性的教學(xué)延伸。

【例4】下圖為某中學(xué)研學(xué)小組在浙江山區(qū)考察時(shí)，在山坡上發(fā)現(xiàn)的一片由大小不等、棱角較分明的石塊組成的地貌的照片，他們給這種地貌命名為“石?！保ㄒ?jiàn)圖4）。推測(cè)“石?！毙纬傻闹饕刭|(zhì)作用是（ ）

圖4 “石?！钡孛簿坝^

A.物理風(fēng)化作用 B.風(fēng)力搬運(yùn)作用

C.冰川侵蝕作用 D.流水沉積作用

筆者在講解例4時(shí)，課堂中學(xué)生提出圖片和“石冰川”景觀類(lèi)似，根據(jù)直覺(jué)選擇了C選項(xiàng)。筆者沒(méi)有馬上否定學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)了2 ～ 3分鐘的討論。學(xué)生討論熱烈，認(rèn)為“石冰川”由冰川消融后的冰磧物形成，為冰川沉積地貌，C選項(xiàng)為“冰川侵蝕作用”，很顯然不符合“石冰川”成因，應(yīng)予以排除；圖中“石海”主要是在巖石風(fēng)化作用下形成的。通過(guò)未預(yù)設(shè)的生成性環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)情境下培養(yǎng)了觀察、分析、推理的能力。

(3)變式遷移，化解反直覺(jué)思維

在課堂復(fù)習(xí)中，可以多角度設(shè)置不同類(lèi)型的試題，體現(xiàn)直覺(jué)和反直覺(jué)特征對(duì)比。教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫單一直覺(jué)思維慣性，培養(yǎng)觀察、對(duì)比和思考的能力，更高效地認(rèn)識(shí)地理原理本質(zhì)。例如，在講解“退田還湖”時(shí)，教師可以設(shè)置多種情境：情境一，探究“洞庭湖退田還湖”過(guò)程，學(xué)生能很快理解將圍墾湖邊或湖內(nèi)淤地改造成的農(nóng)田恢復(fù)為湖面，這一工程措施具有調(diào)節(jié)江河流量等效益；情境二，呈現(xiàn)“2004年以來(lái)青海湖面積增長(zhǎng)”圖文材料，探究引起該變化的原因，學(xué)生憑直覺(jué)調(diào)動(dòng)退田還湖知識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)進(jìn)一步探究，得出咸水湖的圍湖造田會(huì)導(dǎo)致土壤鹽漬化，土壤貧瘠、肥力過(guò)低，不利于耕種的反直覺(jué)結(jié)論；情境三，展示“咸海面積不斷縮小”案例，學(xué)生通過(guò)情境二的學(xué)習(xí)排除了“圍湖造田”成因。通過(guò)教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生能有效理解由于流域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，引河水灌溉導(dǎo)致注入咸海的水量減少。

3.方法落實(shí)：重視解題技巧教學(xué)

科學(xué)的解題思維和方法是搭建知識(shí)和問(wèn)題的“橋梁”。教師應(yīng)重視解題方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

(1)精研細(xì)讀，準(zhǔn)確把握地理情境信息

地理現(xiàn)象是多種因素綜合形成的真實(shí)情境。高考試題常常提供新情境、新圖像、新概念。這類(lèi)試題往往無(wú)法直接在教材中找到相應(yīng)答案。在解題訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取材料信息，緊抓關(guān)鍵點(diǎn)與特殊點(diǎn)，避免草率得出答案。具體過(guò)程包括：提取圖文材料中的地理事物信息、理解地理事物之間的聯(lián)系、歸納材料陳述的地理過(guò)程。

(2)巧用數(shù)學(xué)證明，助力地理“慢思考”推理

從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，地理試題一般為基于真實(shí)情境結(jié)果的證明題（主觀題為主）和判斷題（選擇題為主）。例如，前文提到的“該年河流汛期最主要的補(bǔ)給水源是……”“與海溝相伴的宏觀地形有……”為判斷題；“簡(jiǎn)述韓國(guó)沒(méi)有建設(shè)大型水電站的自然原因”“指出用大水漫灌方式防治干熱風(fēng)災(zāi)害可能帶來(lái)的不利影響”為證明題。而學(xué)生在試題中的直覺(jué)思維體現(xiàn)為快速、跳躍的特點(diǎn)，往往省略推理過(guò)程步驟，產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論。

利用數(shù)學(xué)證明思路建構(gòu)地理推理過(guò)程，可以有效化解試題中直覺(jué)思維帶來(lái)的誤區(qū)。以真實(shí)情境為證明結(jié)論或已知條件，由因?qū)Ч础耙阎颉猉1—X2—……—結(jié)果”）或由果索因（即“原因—X1—X2—……—已知結(jié)果”）。

【例5】某河流位于我國(guó)四川盆地東部丘陵地區(qū)，為嘉陵江的支流，自匯水口向上依次出現(xiàn)V形谷、U形谷、瀑布地貌，其中V形谷河段河床紫色土和泥巖（巖性較軟）發(fā)育；U形谷是類(lèi)似冰川刨蝕作用形成的兩岸陡直的谷地，該河段河床砂巖（巖性較硬）覆泥巖之上，形成砂巖在上、泥巖在下的巖層分布。下圖為該河部分河段示意圖及瀑布縱剖面圖（見(jiàn)圖5）。分析該河上游河段形成U形河谷的原因。

圖5 該河部分河段示意圖及瀑布縱剖面圖

許多學(xué)生提取文本信息“U形谷”，通過(guò)直覺(jué)調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備，迅速得出冰川侵蝕作用形成兩岸直立、底部平坦的U形谷的結(jié)論，形成錯(cuò)誤答案。在試題講評(píng)中，采用數(shù)學(xué)證明思路，重構(gòu)該題推理過(guò)程如下（見(jiàn)圖6）。

圖6 基于數(shù)學(xué)證明思路的地理推理過(guò)程

上述教學(xué)過(guò)程可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維、閱讀、表述等方面的問(wèn)題。教師需及時(shí)提醒學(xué)生核實(shí)自己的錯(cuò)因，完善解題、答題技巧，通過(guò)積累、模仿，摸索適合自己的有效解題方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在地理解題中運(yùn)用反直覺(jué)思維，在地理復(fù)習(xí)中辨析反直覺(jué)知識(shí)，并將其融入教學(xué)過(guò)程，不僅符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，且順應(yīng)課程與教學(xué)改革的需求。反直覺(jué)知識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，反直覺(jué)思維為認(rèn)識(shí)、思考和解決地理問(wèn)題提供有效的認(rèn)知路徑和方法，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)的提升。