任夢漪 張宇皓

（無錫市輔仁高級中學(xué), 江蘇 無錫 214100）

一、大單元教學(xué)助力高三地理復(fù)習(xí)課“減負增效”

在當前的高三地理復(fù)習(xí)課中，教師多以教材章節(jié)或單個知識點為線索組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)知識碎片化、內(nèi)容過多、課時過緊、成效不佳的問題。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該簡單重復(fù)再現(xiàn)知識，而應(yīng)該重新梳理和結(jié)構(gòu)化知識，以問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。此外，高三作為學(xué)生成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生價值觀形成和完善的重要階段。高三復(fù)習(xí)課不僅具有梳理回顧知識的功能，而且承載著獨特的育人功能。因此，傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)課亟待改革，以更好地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)依托大概念、大任務(wù)、大問題、大項目等來組織教學(xué)，實現(xiàn)情境和任務(wù)、目標和資源、學(xué)習(xí)活動和評價的全過程整合與重構(gòu)。這種整合與重構(gòu)有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成對學(xué)科的整體認識，提高綜合思維能力。與教材中的“單元”含義不同，這里的“單元”指學(xué)習(xí)事件，是一個具有特定素養(yǎng)目標，擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動方式的微課程設(shè)計和個性化的課程實施。這種單元指向素養(yǎng)達成，注重將真實情境引入教學(xué)，有助于讓學(xué)生建立知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，凸顯學(xué)科育人價值。

二、大單元教學(xué)下的高三地理復(fù)習(xí)課設(shè)計

1.基于課程標準，結(jié)構(gòu)化重組復(fù)習(xí)內(nèi)容

大單元教學(xué)并非要求教師完全拋棄原有教材，相反，它強調(diào)教材是非常重要的學(xué)習(xí)載體，也是教師最為熟悉的教學(xué)載體。因此，教材是大單元復(fù)習(xí)最為重要的依托。但是，大單元復(fù)習(xí)要求教師在精讀課程標準和教材及了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對原有教材內(nèi)容進行跨單元、跨書冊統(tǒng)整，并加入其他可用的教學(xué)資源，使復(fù)習(xí)內(nèi)容多而不亂，更具有內(nèi)在邏輯性。

例如，人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第三章“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的兩節(jié)和第四章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，這三節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。按教材順序復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生對于每一節(jié)知識點有比較深刻的認識，但學(xué)生可能很難把產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市輻射功能及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化聯(lián)系起來，對于各部分知識之間的邏輯關(guān)系很難有整體性的把握（見圖1）。因此，筆者將有關(guān)“城市與城市群發(fā)展”的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化重組（見圖2）。

圖1 按教材順序復(fù)習(xí)時學(xué)生的思維建構(gòu)

圖2 “城市與城市群發(fā)展”復(fù)習(xí)單元內(nèi)容重構(gòu)

2.基于學(xué)情，精選真實情境

傳統(tǒng)課堂中教師傳輸給學(xué)生的多為“惰性知識”，這種知識的最大問題就是學(xué)生無法在不同的情境中調(diào)用。而大單元教學(xué)強調(diào)在真實情境中解決問題，讓學(xué)生的身份不再是知識的被動接受者，而是主動探索者。學(xué)生能夠在與現(xiàn)實世界的互動中感知、理解和改造世界，形成個體的身份認知，而不是被隔離于世界之外，僅獲得關(guān)于世界的淺表知識。在“城市與城市群發(fā)展”這一專題中，實際區(qū)域就是最好的真實情境。筆者通過大單元問題式教學(xué)讓學(xué)生“用城市和城市群學(xué)”，突破了傳統(tǒng)的“學(xué)城市與城市群”的課堂模式。

如何選擇真實情境？筆者認為，既要考慮典型性，又要貼近學(xué)生的生活。蘇錫常都市圈作為長三角都市圈經(jīng)濟發(fā)展的核心之一，對長三角的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2019年，黨中央、國務(wù)院提出要加快蘇錫常都市圈建設(shè)，為打造長三角世界級城市群貢獻“蘇南力量”。對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生來說，蘇錫常都市圈是每天生活的地方，他們對這個區(qū)域有天然的親切感與熟悉感。因此，以這個區(qū)域為情境，構(gòu)建復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，能夠讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。這一情境的選取也有助于加深學(xué)生對自己生活區(qū)域的認知，幫助學(xué)生增強從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，幫助學(xué)生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識家鄉(xiāng)所在區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)鄉(xiāng)土感情。綜上，本文選擇以探索蘇錫常都市圈未來的發(fā)展方向為真實情境來構(gòu)建復(fù)習(xí)單元內(nèi)容。

3.基于主題，設(shè)計復(fù)習(xí)問題鏈

大單元的組織方式有大任務(wù)、大主題、大概念、大問題、大項目等。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇合適的大單元組織方式。本文以大任務(wù)組織方式為例，結(jié)合真實情境，設(shè)計了“城市與城市群發(fā)展”復(fù)習(xí)單元的內(nèi)容（見表1）。大任務(wù)的組織方式往往以一個中心任務(wù)統(tǒng)攝子任務(wù)串的形式展開，每個子任務(wù)又統(tǒng)攝若干問題鏈，從而形成“大任務(wù)—子任務(wù)—問題鏈”的整體組織形式。

4.基于核心素養(yǎng)，開展多元評價

教學(xué)評價是高三復(fù)習(xí)課中極為重要的組成部分，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是幫助教師優(yōu)化大單元復(fù)習(xí)課課堂設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如今的教學(xué)評價應(yīng)為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價?？v觀不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，雖然具體內(nèi)容不盡相同，但都可以劃分成兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復(fù)雜交往。專家思維即認知能力與創(chuàng)新能力，復(fù)雜交往即合作能力。

結(jié)合本單元復(fù)習(xí)主題，首先，教師可以采用量化評價的方法，精選試題進行針對性檢測，通過直觀的分數(shù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測學(xué)生基本認知能力；其次，教師可以制定建議書評價量表來評價學(xué)生完成的建議書，關(guān)注學(xué)生解決真實問題的能力，評估以創(chuàng)新為特征的專家思維達成度；最后，本任務(wù)中復(fù)雜交往能力的評價形式可以為組內(nèi)學(xué)生互評，主要評價同小組成員在學(xué)習(xí)過程的積極性與合作性等。

多元化的評價方法不僅能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也能夠幫助教師在評價過程中反思本單元教學(xué)設(shè)計中的疏漏，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提升大單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計能力。

三、結(jié)語

本文以城市與城市群的發(fā)展為例，初探高三地理大單元復(fù)習(xí)設(shè)計，為高三地理復(fù)習(xí)課的設(shè)計提供了新思路。以上研究表明，基于大單元的高三地理復(fù)習(xí)課能夠突破教材章節(jié)的限制，有利于學(xué)生整體思維的建構(gòu)。真實情境的引入也更利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

當然，這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。一方面，教師需要積極關(guān)注社會熱點問題，多用地理視角思考問題，聯(lián)系課堂教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的真實情境，并據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)。另一方面，真實情境往往是復(fù)雜的、劣構(gòu)的，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求等，設(shè)計具有思維梯度的問題鏈，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并通過學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此不斷調(diào)整和優(yōu)化問題鏈。