趙鵬飛 段玉山

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

核心素養(yǎng)是全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是我國(guó)當(dāng)下教育改革的風(fēng)向標(biāo)。義務(wù)教育階段和普通高中階段的地理核心素養(yǎng)模型已經(jīng)初步成型。但在目前的中學(xué)地理考試與評(píng)價(jià)中，從“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的命題要求仍需進(jìn)一步落實(shí)。地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)面臨著新的復(fù)雜環(huán)境和挑戰(zhàn)。

本文以“地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)”為主題，篩選出85篇學(xué)術(shù)期刊論文和高水平學(xué)位論文，以梳理現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究思路、特點(diǎn)和方法，進(jìn)而對(duì)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究作出展望?；趯?duì)文獻(xiàn)的歸納分析可得出，目前地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究主要集中在地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)、工具和技術(shù)三個(gè)方面。

一、地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)

如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)量，是目前地理教學(xué)評(píng)價(jià)與考試領(lǐng)域的重要議題。

1.以核心素養(yǎng)的可測(cè)性為研究起點(diǎn)

核心素養(yǎng)的可測(cè)性是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的前提，核心素養(yǎng)的本質(zhì)決定了其具有可測(cè)性。[1]地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。目前學(xué)界主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)的可測(cè)性（見圖1）。

圖1 地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究起點(diǎn)

第一，地理核心素養(yǎng)具有內(nèi)涵的可分解性。地理核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的復(fù)雜有機(jī)體，可以進(jìn)一步提煉出組成要素，進(jìn)而建構(gòu)測(cè)評(píng)框架，細(xì)化核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。例如，歐盟核心素養(yǎng)框架將行為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)分解成知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面。[2]再如，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特征、國(guó)際素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目等，可以將區(qū)域認(rèn)知分為區(qū)域劃分、區(qū)域位置、區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域研究信息化六個(gè)要素，進(jìn)而開展測(cè)評(píng)項(xiàng)目的研究。[3]地理核心素養(yǎng)的可分解性是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，能夠使核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)從具體、多樣的視角更為細(xì)致地落實(shí)。

第二，地理核心素養(yǎng)具有能力的綜合性。四個(gè)地理核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。地理核心素養(yǎng)既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，每個(gè)核心素養(yǎng)都是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、高度概括的高階能力，處于比能力更高一層的抽象層級(jí)。[4]區(qū)別于以往的知識(shí)立意和能力立意，地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)更注重在復(fù)雜情境中創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識(shí)與技能解決真實(shí)問題的能力，而非機(jī)械地、孤立地套用所學(xué)知識(shí)和能力。[5]地理核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是一整套可以被觀察、教授、習(xí)得和測(cè)量的行為。[6]

第三，地理核心素養(yǎng)具有水平的進(jìn)階性。地理核心素養(yǎng)水平是刻畫學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要依據(jù)，展現(xiàn)了不同階段、不同層次的學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征，[7]各水平間具有遞進(jìn)的關(guān)系。類似地，在澳大利亞科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的進(jìn)階從橫向和縱向清晰呈現(xiàn)了學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平或熟練水平，是編制試題的基本依據(jù)。[8]正因核心素養(yǎng)具有由低向高發(fā)展的水平層次，核心素養(yǎng)才能夠被測(cè)評(píng)，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的量規(guī)也據(jù)此生成。

2.以情境任務(wù)的外在表現(xiàn)為測(cè)評(píng)依據(jù)

可測(cè)性使核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)能夠?qū)崿F(xiàn)。以何為測(cè)評(píng)載體、參考何種指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)則是核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)下一步要討論的問題。大部分研究者主張通過(guò)情境任務(wù)，考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，并以此作為衡量學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的依據(jù)。

一方面，地理核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性。地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)是個(gè)體在經(jīng)過(guò)地理學(xué)科或地理課程學(xué)習(xí)后具備的必備品格和關(guān)鍵能力，其中態(tài)度、情感、品質(zhì)、思維能力等大多數(shù)要素均具有內(nèi)隱性。[9]因此，所有的核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或特征，是無(wú)法直接觀測(cè)的。個(gè)體所具備的地理核心素養(yǎng)及其水平，必須借助于他們?cè)诰唧w任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)。[10]也有研究者認(rèn)為，通過(guò)學(xué)生具體任務(wù)的外在表現(xiàn)測(cè)量核心素養(yǎng)可能與真實(shí)結(jié)果存在偏差。例如，學(xué)生的外在表現(xiàn)與內(nèi)隱的核心素養(yǎng)間并不是線性對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如何從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中抽取出可靠證據(jù)從而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)素養(yǎng)仍是重要的研究議題。[11]

另一方面，地理核心素養(yǎng)具有情境性。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題時(shí)的處理解決能力，基于情境的問題解決是核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要方式。[12]真實(shí)的、復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境是地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的載體，其設(shè)置也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向在地理考試評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，有些評(píng)價(jià)者通過(guò)簡(jiǎn)單考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、考試技能等來(lái)刻畫學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。這脫離了核心素養(yǎng)所處的真實(shí)情境，難以保證測(cè)評(píng)的科學(xué)性和有效性。[13]因此，在創(chuàng)設(shè)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境時(shí)，應(yīng)注重所設(shè)置情境的效度，以問題意識(shí)為中心，遵循真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和恰當(dāng)性，[14]并不斷地進(jìn)行完善和修改。

綜上，地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)要以學(xué)生在完成情境任務(wù)中的表現(xiàn)作為依據(jù)。因此需要明確測(cè)評(píng)任務(wù)和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并以此作為試題編制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及試題檢驗(yàn)的依據(jù)。[15]

二、地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具

核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，通過(guò)何種工具測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)是地理教育研究的重要議題。在落實(shí)階段，地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的維度和觀測(cè)指標(biāo)的研究逐漸得到關(guān)注。從研究視域上看，目前學(xué)界的研究集中在以下三類：宏觀上，從學(xué)科角度建立核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架；中觀上，結(jié)合某一核心素養(yǎng)，探討核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的具體指標(biāo)；微觀上，結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)形式，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題（見圖2）。

圖2 地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具研究

1.突出綜合特征，建立學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

學(xué)科核心素養(yǎng)是更加上位的概念，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力，也關(guān)注影響學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力發(fā)展的情感因素和思維品質(zhì)。[16]在學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的研究中，測(cè)評(píng)模型或指標(biāo)體系大多采取橫向分類、縱向遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合特征。例如，音樂學(xué)科基于音樂核心素養(yǎng)操作性定義的分析，提出包括音樂活動(dòng)、音樂過(guò)程和音樂情境3個(gè)維度的中小學(xué)音樂學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)框架，并進(jìn)一步建立以“學(xué)科素養(yǎng)—課標(biāo)內(nèi)容—測(cè)評(píng)觀測(cè)點(diǎn)”為綱的測(cè)評(píng)指標(biāo)。[17]國(guó)外素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的框架也主要采用維度劃分的方法。例如，澳大利亞國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)和教育目標(biāo)分類學(xué)的相關(guān)理論確定內(nèi)容維度和認(rèn)知維度，然后將兩個(gè)維度結(jié)合，生成表現(xiàn)期望，再依據(jù)表現(xiàn)期望的內(nèi)容和水平以及計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)試題。[18]

目前學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的研究較少，通過(guò)何種工具從整體上對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，仍需進(jìn)一步深入研究。類似地，歷史學(xué)科結(jié)合高考“一核四層四翼”梳理學(xué)科內(nèi)容，并將歷史學(xué)科情境作為突破口，建構(gòu)“必備知識(shí)—關(guān)鍵能力—考查要求”的三維評(píng)價(jià)模型；[19]數(shù)學(xué)學(xué)科在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度與觀測(cè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“主題內(nèi)容”“素養(yǎng)成分”“觀測(cè)指標(biāo)”三維測(cè)評(píng)框架，并建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)式。[20]

2.解構(gòu)核心素養(yǎng)，細(xì)化地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理核心素養(yǎng)模型，并對(duì)各個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了概念界定，但這種描述并不是核心素養(yǎng)的操作性定義，難以基于課程標(biāo)準(zhǔn)直接測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)。因此，在對(duì)具體的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，往往需要對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)過(guò)程。

從方法上看，目前地理核心素養(yǎng)的分解依據(jù)主要包括內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和認(rèn)知序列兩種。第一，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分解核心素養(yǎng)，指深入理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，而后對(duì)其逐級(jí)、逐層、逐個(gè)進(jìn)行分解。例如，在“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的解構(gòu)中，根據(jù)已有研究成果，可將“人地關(guān)系”這一核心概念分為地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響、人地如何協(xié)調(diào)3個(gè)維度，[21]其中前兩個(gè)維度可繼續(xù)按照影響程度、方式、后果進(jìn)行分類，后一維度可按照具體措施和觀念進(jìn)行分類。[22]第二，依據(jù)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的認(rèn)知過(guò)程，形成核心素養(yǎng)的認(rèn)知序列，并劃分水平表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的分解。例如，在“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的解構(gòu)中，可將“區(qū)域認(rèn)知”的認(rèn)知過(guò)程劃分為識(shí)別空間屬性、分析空間分布、驗(yàn)證與解釋空間成因、整合形成結(jié)論4個(gè)階段，并對(duì)不同階段的外在表現(xiàn)進(jìn)行描述，最終給出評(píng)定學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的綜合指標(biāo)。[23]

從數(shù)量上看，地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)工具的研究相對(duì)較多。研究者徐焰華、林培英首次完成我國(guó)地理實(shí)踐力素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，其中共包括空間定位、獲取信息、科學(xué)論證和分享交流4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分為意識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度和行為4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)具體的三級(jí)指標(biāo)及表現(xiàn)進(jìn)行了定義。[24]研究者高翠微、王民基于能力發(fā)展層級(jí)及任務(wù)情境難度，構(gòu)建高中生地理野外實(shí)踐能力測(cè)評(píng)框架，一級(jí)指標(biāo)包括地理信息的獲取能力、地理信息的處理能力和地理問題的解決能力。[25]研究者張鵬韜、Nina Scholten通過(guò)分析德國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中與地理實(shí)踐力素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的5個(gè)素養(yǎng)，即空間定位、收集信息或方法、交流、評(píng)價(jià)、行動(dòng)，為我國(guó)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供借鑒和參考。[26]綜上，根據(jù)地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)的研究現(xiàn)狀可以窺見，目前學(xué)界對(duì)于地理核心素養(yǎng)解構(gòu)的觀點(diǎn)有相似之處，如地理實(shí)踐力研究中將信息獲取、問題解決、分享交流等作為評(píng)價(jià)地理實(shí)踐力的重要維度。同時(shí)各研究也有其獨(dú)特見解，地理核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系建構(gòu)尚未達(dá)成一致。

3.回歸試題編制，創(chuàng)新紙筆考試的內(nèi)容與形式

紙筆考試在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍是地理考試評(píng)價(jià)的主流形式。因此，在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新背景下，回歸地理試題編制、創(chuàng)新紙筆考試的內(nèi)容與形式，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要手段。目前學(xué)界從試題命制、試題類型和試題評(píng)分等方面對(duì)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)開展了一定的研究。

試題命制方面，依據(jù)學(xué)生在情境任務(wù)中的地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征來(lái)設(shè)計(jì)試題，是非常重要的。絕大多數(shù)現(xiàn)實(shí)問題是嵌套于復(fù)雜多變的時(shí)空和社會(huì)條件中的，很少現(xiàn)實(shí)情境及其相關(guān)條件能夠被完全復(fù)制，尤其是在紙筆考試形式下。[27]目前基于核心素養(yǎng)的地理試題命制研究重點(diǎn)探討創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，尋找真實(shí)情境與地理核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。例如，在綜合思維的測(cè)評(píng)中，命題人員可通過(guò)“案例說(shuō)明”“時(shí)空序列”“因果關(guān)系”等敘事結(jié)構(gòu)撰寫情境材料，創(chuàng)設(shè)有意義的背景，引發(fā)學(xué)生在地方綜合、時(shí)空綜合、要素綜合上的能力表現(xiàn)。[28]

試題類型方面，目前的地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題大多以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，與我國(guó)高考現(xiàn)行的基本試題類型一致。繪圖題在國(guó)外的測(cè)評(píng)項(xiàng)目中出現(xiàn)較多，我國(guó)也開展了繪圖題的命制探索。例如，國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽的綜合題和野外題，均要求學(xué)生繪制地圖或地理圖表作答；[29]山東省高考地理試卷也出現(xiàn)了繪制或補(bǔ)全圖表的試題，創(chuàng)新了地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的試題形式。此外，開放式寫作題也逐漸得到關(guān)注，要求學(xué)生結(jié)合情境所給出的地理信息，提出觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，考查學(xué)生的學(xué)科理解、舉證辯論等能力。2021年高考全國(guó)甲卷設(shè)置了一道開放式選做題，實(shí)現(xiàn)了高考非選擇題試題類型的創(chuàng)新。繪圖題與開放式寫作試題借助文字、圖像、表格等多模態(tài)化的表征形式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中收集考生的過(guò)程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為考查學(xué)生的高階能力提供契機(jī)。[30]

試題評(píng)分方面，地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的評(píng)分研究重點(diǎn)在主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方式上。以往地理主觀題評(píng)分注重答案要點(diǎn)，可以減少評(píng)分誤差，一定程度上提高了測(cè)試的信度，但是對(duì)學(xué)生的答題邏輯和核心素養(yǎng)的考查判斷具有消極作用。目前相關(guān)研究大多以SOLO分類評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)，將學(xué)生的作答結(jié)果分為由低到高的五個(gè)層次，并分別賦以分值。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定需要參考試題所側(cè)重考查的不同素養(yǎng)水平，預(yù)測(cè)相應(yīng)水平下學(xué)生可能展現(xiàn)的特征，并給予描述性的行為表現(xiàn)典例輔以說(shuō)明。[31]以SOLO分類評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)的綜合等級(jí)評(píng)分更加貼合地理核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革理念。[32]

三、地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的技術(shù)

地理核心素養(yǎng)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。[33]由于地理核心素養(yǎng)的綜合性和復(fù)雜性，地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)不僅要在評(píng)價(jià)維度上進(jìn)行創(chuàng)新，還需應(yīng)用合理、先進(jìn)的技術(shù)操作路徑。

目前學(xué)界開展地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)所使用的技術(shù)，大多是傳統(tǒng)測(cè)量理論下的基本數(shù)據(jù)處理方法。此類研究，多在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系或測(cè)評(píng)框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)用測(cè)量模型對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如，高中生地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平調(diào)查，通過(guò)調(diào)研并編制地理實(shí)踐力調(diào)查問卷，開展調(diào)查并進(jìn)行定性和定量分析。[34]

傳統(tǒng)測(cè)量理論依賴于樣本及其調(diào)查或測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，測(cè)量結(jié)果推廣較為有限。在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究中，使用現(xiàn)代測(cè)量理論開展核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是新的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。目前使用較多的是項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）中的Rasch模型。項(xiàng)目反應(yīng)理論將學(xué)生的能力和項(xiàng)目難度作為變量，通過(guò)繪制“能力—難度”分布圖檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)反應(yīng)和理論認(rèn)知模型的擬合程度，[35]為測(cè)驗(yàn)編制、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的報(bào)告與解釋提供了便利（見圖3）。例如，高中生地理野外實(shí)踐能力測(cè)評(píng)研究采用Rasch模型對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)地理野外實(shí)踐能力表現(xiàn)的預(yù)設(shè)水平和關(guān)鍵能力層級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證，以此討論學(xué)生地理實(shí)踐力存在的問題；[36]再如，高中生人地觀念測(cè)量研究利用RSM模型（Rating-Scale Model）分析高中生人地協(xié)調(diào)觀量表數(shù)據(jù)，進(jìn)一步明確了高中生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)同程度。[37]

圖3 項(xiàng)目反應(yīng)理論中被試能力、項(xiàng)目難度與正確作答概率的關(guān)系

認(rèn)知診斷（CD）理論也逐步應(yīng)用于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索中。認(rèn)知診斷通過(guò)獲得被試在測(cè)試中可觀察的反應(yīng)模式而估測(cè)其潛在的知識(shí)狀態(tài)和認(rèn)知技能。認(rèn)知診斷能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)外顯化，進(jìn)而對(duì)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。例如，研究者武小鵬從核心素養(yǎng)的基本屬性關(guān)系構(gòu)建、認(rèn)知診斷測(cè)試的編制、認(rèn)知診斷模型的選擇與應(yīng)用、測(cè)評(píng)結(jié)果解釋與診斷報(bào)告的制定等方面建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，并以數(shù)感為例對(duì)測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用做了解析。[38]認(rèn)知診斷理論為地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供了新的視角，從認(rèn)知技能和過(guò)程的角度對(duì)傳統(tǒng)測(cè)量理論做出了改良。

核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)指向更科學(xué)的教育與心理測(cè)量，所依托的測(cè)量模型和方法越來(lái)越復(fù)雜。在目前的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究中，有部分研究引入了“證據(jù)中心的設(shè)計(jì)”（ECD）理論、計(jì)算心理測(cè)量理論和“大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈”技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)，一定程度上提高了核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的科學(xué)性、真實(shí)性和有效性，助推核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)走向技術(shù)化。[39][40][41]

四、總結(jié)與展望

地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的相關(guān)研究成果較為豐富，研究者都做出了各自獨(dú)特的、創(chuàng)見性的理解。對(duì)于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)研究，目前學(xué)界已有系統(tǒng)、全面的分析和理解，對(duì)于核心素養(yǎng)可測(cè)性的問題，研究者也取得了一定的共識(shí)。在地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具方面的研究中，研究者所處的視角不同，所構(gòu)建出的指標(biāo)體系或測(cè)評(píng)框架往往有所差異。目前地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)技術(shù)已逐步從傳統(tǒng)測(cè)量方法向現(xiàn)代測(cè)量方法轉(zhuǎn)向，技術(shù)化的測(cè)評(píng)方法得到了更廣泛的應(yīng)用，但尚未形成全面且清晰的脈絡(luò)。綜上，地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究可在以下3個(gè)方面進(jìn)一步深化。

第一，創(chuàng)建科學(xué)規(guī)范的地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。在目前的研究中，尚未有研究者系統(tǒng)梳理和創(chuàng)建地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的總體框架。地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的總體量規(guī)有待進(jìn)一步探索。此外，在單一地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究中，可進(jìn)一步分析地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，從認(rèn)知過(guò)程、情境遷移等角度解析核心素養(yǎng)，為地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供更科學(xué)的理論支撐。

第二，探討地理核心素養(yǎng)和試題考查內(nèi)容的關(guān)系?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，試題是核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)和紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍是地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的主要工具。但目前大多地理試題仍以學(xué)科能力為命題立意，尚未有研究者探討地理核心素養(yǎng)和試題考查內(nèi)容的關(guān)系。如何通過(guò)量化的方法評(píng)價(jià)地理試題所考查的核心素養(yǎng)水平、如何評(píng)估地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中試題情境的質(zhì)量，是地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究需要進(jìn)一步探索的問題。

第三，探索地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新技術(shù)。在學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究中，核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)技術(shù)的探索一直是研究熱點(diǎn)。目前地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究主要基于項(xiàng)目反應(yīng)理論建構(gòu)測(cè)量模型，尚未引入認(rèn)知診斷、證據(jù)中心的設(shè)計(jì)理論等新技術(shù)。因此，如何將測(cè)量技術(shù)融入地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是需要進(jìn)一步探索的方向。

在地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究中，研究者應(yīng)將地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，科學(xué)建構(gòu)地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的框架，實(shí)施地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)，進(jìn)一步豐富地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究，更好地發(fā)揮地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的功能。