王永清，梁寶英，李秀琴，謝紅玲

（1.山西大同大學計算機與網(wǎng)絡學院；2.山西大同大學機電工程學院；3.山西大同大學馬克思主義學院，山西 大同 037009）

隨著當前我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化升級，急需大量的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才，然而服務地方經(jīng)濟的地方高校，其人才培養(yǎng)模式存在教育理念和課程標準陳舊，評價體系不合理，質(zhì)量保障體系缺位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育不夠重視，產(chǎn)教融合流于表面，學生實踐能力、綜合能力素質(zhì)薄弱、畢業(yè)生就業(yè)率低等突出問題，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)對人才需求極不相適應，嚴重阻礙了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展等，因此，我們應用型高校必須改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，主動適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和市場需求，走開放辦學，產(chǎn)教融合之路，提高人才培養(yǎng)與社會需求的鍥合度，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。[1]

一、地方高校應用型人才培養(yǎng)模式存在問題

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)許多地方高校雖然定位于應用型高校，經(jīng)過幾年改革發(fā)展也取得一定成效，但目前應用型人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，突出主要問題有：

（一）教育理念滯后 教育理念滯后是影響產(chǎn)教深度融合的主要原因，目前，許多地方高校的教育理念滯后，譬如：“以學生為中心、培養(yǎng)全面發(fā)展”理念和工程教育認證理念等貫徹落實不到位，個性化學習、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有完全融入專業(yè)教育過程，深化校企合作、產(chǎn)教深度融合的理念、多主體人才培養(yǎng)模式理念和多學科交叉融合理念不強等，難以培養(yǎng)出企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)應用型人才。

（二）應用型人才培養(yǎng)的知識體系狹窄 由于新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，交叉產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，急需具有多學科的高素質(zhì)應用型人才。但是目前地方高校學生所學知識只限于狹窄的單一學科領域，應用型人才知識體系尚不夠完善，應用型人才培養(yǎng)目標過專、過窄、綜合能力弱，畢業(yè)生不懂管理、經(jīng)營、缺乏人文修養(yǎng)，難以與山西省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級相匹配，亟需改革專業(yè)集群建設。

（三）課程體系與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求不相適應 目前，一些地方高校課程體系制定沒有企業(yè)行業(yè)專家參與，課程體系沒有體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)全面培養(yǎng)的特色，學科專業(yè)交叉滲透不強，課程體系比較注重理論知識體系的完整性，忽視其應用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和先進性，應用型課程和實踐環(huán)節(jié)比例偏少，專業(yè)認證、技能等級證書等也未納入課程體系中，教學內(nèi)容陳舊，融合新技術(shù)、新工藝、新標準不夠等，造成應用型人才培養(yǎng)實踐能力、分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新能力嚴重不足，人文素養(yǎng)低，團隊合作、溝通交流能力較為欠缺，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)同性不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政教育與專業(yè)教育融合度不高 地方高校是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，但目前多數(shù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育沒有納入學校的人才培養(yǎng)體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課或其他形式進行開展，與專業(yè)教育沒有深度融合，其實踐活動和實踐訓練學時比例很小，很難培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生也很難理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。此外，由于思政教育欠缺，學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神、理論聯(lián)系實際能力等。

（五）產(chǎn)教融合的廣度與深度不足 地方高校只有開放辦學，走產(chǎn)教融合之路，才能培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的高素質(zhì)應用型人才，然而，目前大多數(shù)地方高?！爱a(chǎn)教融合”開展的廣度與深度不足，企業(yè)未真正參與人才培養(yǎng)的全過程，學生缺乏工程實踐平臺，無法實施實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐訓練，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，高校很難培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才。[2]

（六）教學模式、方法和手段陳舊 隨著5G 信息網(wǎng)絡技術(shù)出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，使得以“教師為主體”，“滿堂灌”等教學方法和模式、教學環(huán)境和條件以及教師的需求和結(jié)構(gòu)等的不適應，不利于學生個性化發(fā)展。

（七）具有實踐背景師資力量薄弱 教師是培養(yǎng)應用型人才的核心主體要素。高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)需要教師具有很強工程實踐背景，但目前地方高校嚴重缺乏具有實踐能力的教師隊伍，其主要原因有兩個方面。一是，高校大多數(shù)教師都是從學校走進學校，缺乏工程實踐經(jīng)驗，實踐能力薄弱；二是，地方高校在經(jīng)費、師資、制度等資源分配中的邊緣化，使其在引進企業(yè)優(yōu)秀師資也舉步維艱，從而抑制了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展緩慢。[3]

（八）考核評價體系不合理 目前地方高校缺乏科學合理的評價體系，課程考核形式和評價主體單一，并且缺少對創(chuàng)新性和實踐性內(nèi)容評價，忽視實踐過程性考核，綜合性評價缺失，不利于學生創(chuàng)新思維和工程實踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)不能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型人才需求，也嚴重影響了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進度。[4]

（九）缺乏產(chǎn)教深度融合有效機制 地方高校開展產(chǎn)教深度融合，需要大量資金的支持，但目前中央政府還沒有用于支持產(chǎn)教融合的專項資金，地方政府所撥資金遠遠不夠；國家還未出臺支持產(chǎn)教融合的優(yōu)惠政策和保障機制，導致企業(yè)參與度低，學校也缺乏完善運行機制。[5]

針對產(chǎn)教融合背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)過程中存在問題，為應對國家戰(zhàn)略需求和新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟發(fā)展的新需求、新挑戰(zhàn)，應用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新迫在眉睫，因此，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須從整體上多維度進行構(gòu)建，對于推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

二、地方高校應用型人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

山西大同大學立足轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式實施了一系列教育教學改革與實踐探索，初步取得一定成效。

（一）教學理念的更新與轉(zhuǎn)變 產(chǎn)教深度融合最大的障礙就是理念滯后，地方高校應確立“以學生為中心，學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展”的教育理念，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標，以職業(yè)為導向，以校企合作，產(chǎn)教融合為路徑，以自身辦學優(yōu)勢及所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，辦出有特色的高水平地方高校；構(gòu)建“多主體”人才培養(yǎng)體系，協(xié)同完成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的深度對接,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、產(chǎn)教融合要融入整個教學過程，信息技術(shù)與教育教學要深度融合，教學形態(tài)從單一走向多樣，從而有效提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。［6-7］

（二）突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的學科專業(yè)壁壘，構(gòu)建特色專業(yè)集群 專業(yè)集群建設要突破“學科主導型”學科邊界，專業(yè)結(jié)構(gòu)向“需求導向”轉(zhuǎn)變，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設置。我校在學科建設方面結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，圍繞學校專業(yè)優(yōu)勢，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，開設了智能制造、智能采礦工程、應急技術(shù)與管理、助產(chǎn)學等新專業(yè)，構(gòu)建多個專業(yè)集群。我校機電工程學院構(gòu)建以智能制造為引領，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配的智能制造、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、材料工程應用型專業(yè)群，并打破專業(yè)壁壘，將產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地整合為產(chǎn)教融合創(chuàng)新大平臺，實現(xiàn)資源共享，而且專業(yè)建設全面引入工程教育專業(yè)認證理念和思路，通過省級一流專業(yè)的示范作用來引領集群內(nèi)所有專業(yè)建設，整體提升專業(yè)建設和人才培養(yǎng)水平，有效提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的鍥合度。

（三）構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系 學校二級學院在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系時邀請了企業(yè)高級專業(yè)人才參與，校企共同重構(gòu)面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系，實踐教學比例由原來15%增加到50%，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減少或合并專業(yè)必修課，增加應用型課程，開設跨學科交叉融合課程，注重通識教育與專業(yè)教育的有效銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，課程標準與行業(yè)、企業(yè)標準對接，將專業(yè)認證、技能等級證書制度等也納入人才培養(yǎng)方案中，確保企業(yè)需要的知識、技能與教學內(nèi)容的高效銜接。課程內(nèi)容注重知識前沿性、創(chuàng)新性、實踐性和時代性，充分體現(xiàn)了知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的教育理念，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，體現(xiàn)應用性、實踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性特點。[8-9]

（四）改革傳統(tǒng)教學方法和教學手段 學校教師積極改革傳統(tǒng)教學方法和教學模式，打破以往對人才培養(yǎng)的時空限制和“以教師為主”的方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入學校教育改革中，采用以學生為中心的多種教學方法，采用以問題導入、項目驅(qū)動、案例分析等多樣化教學方式，還根據(jù)需要可以把課堂延伸到企業(yè)、行業(yè)、實驗室、室外等，學生在“做中學，學中做”，提高學生學習的主動性和積極性。此外，在授課過程中堅持教書與育人相統(tǒng)一，注重將“工匠精神”“愛國情懷”等思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個教學中；課后積極開展多種形式第二課堂，指導學生參加各類各級比賽，培養(yǎng)學生團隊合作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，從而提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）進一步深化產(chǎn)教融合，搭建多層次、全方位的實踐平臺和基地 地方高校要積極加強校企深度合作，深入推進產(chǎn)學研合作協(xié)同育人。近幾年，我校著力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，加強與企業(yè)的合作，共同打造多元化的實踐育人平臺。與大同齒輪廠、晉能控股機電裝備公司等多家企業(yè)簽訂戰(zhàn)略性產(chǎn)學研協(xié)議，共建校外實習實訓基地，與大同市同華礦機有限責任公司、華為公司、內(nèi)蒙神華等企業(yè)共同籌建產(chǎn)業(yè)學院，并組建產(chǎn)教融合組織機構(gòu)和專業(yè)教學指導委員會，其中至少有一位企業(yè)專家，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)應用型課程和應用型教材，共同指導本科生和研究生實踐教學活動和畢業(yè)設計等，協(xié)同完成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的深度對接，從而推動產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的融合發(fā)展，使高校與行業(yè)的銜接更加緊密，切實提高學生工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)實習與就業(yè)一體化建設，從而提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建科學合理的多元化評價體系 學校在學生考核評價體系中，打破過去傳統(tǒng)偏重于對學生知識掌握的評價體系，采用多元化評價方法，科學合理評價學生知識、能力和思維發(fā)展，并突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，加大實踐過程性在考核中所占比重，過程性考核比例應不低于50%，并且對學生的考核評價除學校教師外，還有企業(yè)、社會等參與，學生進行項目開發(fā)、授權(quán)專利、參加各級各類比賽等均可獲得相應學分，形成過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價模式。[10]

（七）加強“雙師型”教師隊伍的建設 人才培養(yǎng)模式的改革，師資是關(guān)鍵。學校一方面出臺一系列提升教師綜合能力激勵機制和相關(guān)政策，鼓勵青年教師走出去到企業(yè)掛職鍛煉、到國內(nèi)外重點高校學習深造，提高教師科研能力和工程實踐能力；另一方面，建立開放靈活的用人機制，從行業(yè)企業(yè)聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才，講授實踐類課程或指導本科生畢業(yè)設計以及擔任研究生校外導師等，有效緩解當前開展實踐教學師資不足的狀況，此外，通過實施卓越人才計劃，引進高端人才，發(fā)揮他們對學校的引領、帶動和輻射作用，促進產(chǎn)教深度融合。

（八）健全校企合作、產(chǎn)教融合的長效機制 校企合作、產(chǎn)教融合要想長期穩(wěn)定發(fā)展，一是政府要構(gòu)建起支持“產(chǎn)教融合”發(fā)展的新制度環(huán)境，同時要建立剛性約束機制；二是地方政府要落實國家支持企業(yè)參與產(chǎn)教融合的各項優(yōu)惠政策和人身安全保障機制；三是學校建立校企合作、產(chǎn)教融合的工作運行機制，出臺管理辦法，對產(chǎn)教融合的一批學科及專業(yè)群給予資金等方面的傾斜與支持。我校已出臺了校企合作、產(chǎn)教融合的組織機構(gòu)和工作運行機制，加大對產(chǎn)教融合的學科或?qū)I(yè)集群經(jīng)費投入和傾斜，充分調(diào)動校友會、社會機構(gòu)等多渠道籌措教育經(jīng)費，為校企合作，產(chǎn)教融合提供運行保障。

三、實踐成效和推廣應用

應用型人才培養(yǎng)模式已被學校二級學院采納和借鑒，并取得一定成效，其主要實踐成效如下：

（一）提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供人才支撐 基于產(chǎn)教融合下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式首先在我校機電工程學院得到應用，實踐證明，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式能夠保障學生實踐教學順利實施，提高學生學習積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力，分析問題和解決問題等能力得到很大提升，積極參加第二課堂學習，積極參加各類各級創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，均取得可喜成績，從而提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度，提高就業(yè)率。

（二）提高教師科研能力和工程實踐能力，增強服務社會能力 通過產(chǎn)學研合作，提高教師科研能力和工程實踐能力，增強服務企業(yè)能力，為企業(yè)解決技術(shù)難題和實際問題，與企業(yè)共同申報重大科研項目，促進校企合作、產(chǎn)教研融合穩(wěn)定發(fā)展。近三年，我們教學團隊為恒岳重工進行空壓機底座結(jié)構(gòu)技術(shù)改造，解決了空壓機底座振動問題，為晉能控股機電裝備公司解決了聯(lián)軸器拆卸困難技術(shù)問題等，共同為企業(yè)完成技術(shù)改造20多項，與企業(yè)聯(lián)合申報立項省、市級科研項目10多項。

（三）提高企業(yè)市場競爭力，促進科研成果轉(zhuǎn)化近幾年，學校加強校企合作、產(chǎn)教融合，積極為合作企業(yè)提供技術(shù)服務等，共同開發(fā)項目，實現(xiàn)互利互惠、校企共贏，提高企業(yè)市場競爭力和綜合實力，促進科研成果轉(zhuǎn)化多項，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而激發(fā)合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)熱情，學校分別與大同市同華礦機有限公司等多家企業(yè)共同建設30個左右校外實習實訓基地，聯(lián)合成立了5個產(chǎn)業(yè)學院，共同開展實踐教學活動，積極承擔本科生或研究生校外導師，共同開發(fā)應用型課程、編寫應用型教材等，參與人才培養(yǎng)的全過程。

（四）促進學校教學改革和學科建設 近幾年，學校積極加強教育教學改革，尤其注重加強一流課程和一流專業(yè)建設等，并取得一定成績。2021年，學校13 門課程被評為山西省認定一流課程，15 門課程被評為山西省建設一流課程，近10 門課程被認定為國家級一流課程，20 多個專業(yè)被評為山西省一流專業(yè)，獲得省級教學成果獎45 多項，獲省級教學改革創(chuàng)新立項項目42項等。

四、結(jié)語

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，改革應用型人才培養(yǎng)模式是地方高校當前重要抓手，地方高校必須開放辦學，走產(chǎn)教融合之路，應用型人才培養(yǎng)模式必須與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需相適應，凸顯實踐性、應用型、職業(yè)性和創(chuàng)新性等，實現(xiàn)學生知識、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，從而提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。