戴麗琴

（江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330000）

當(dāng)前，我國(guó)的中醫(yī)藥處在一個(gè)全新的國(guó)際化發(fā)展時(shí)期。到2020 年，“一帶一路”的中醫(yī)藥全方位合作新格局基本形成；在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情中，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，為中醫(yī)走向世界創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)；同時(shí)，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥一直蓬勃發(fā)展，夯實(shí)了其國(guó)際化發(fā)展的基礎(chǔ)。中醫(yī)走向世界，不僅僅是我國(guó)全方位開放格局的需要，也是中醫(yī)藥自身發(fā)展的客觀要求。中醫(yī)走向世界，對(duì)于保障人類健康、推動(dòng)中外文化交流、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著十分重要的意義。

因此，培養(yǎng)既有扎實(shí)的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，又具有對(duì)外交流能力的外向型中醫(yī)藥人才，成為中醫(yī)藥國(guó)際化的迫切需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提到：“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，高等中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)教育應(yīng)該順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，承擔(dān)起培養(yǎng)中醫(yī)藥外向型人才的歷史重任。

1 中醫(yī)藥院校培養(yǎng)外向型中醫(yī)人才的現(xiàn)狀和不足

1.1 中醫(yī)英語(yǔ)課程授課模式傳統(tǒng)單一各大中醫(yī)院校雖然開設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)課程，但是，此類課程較多采用以“教師為中心”的翻譯法和講授法。教師講解教材中的專業(yè)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中醫(yī)相關(guān)的英譯文章，做一些翻譯練習(xí)或者填空練習(xí)。這樣的教學(xué)模式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)交際能力。

1.2 課程體系編排不夠合理目前中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)主要分為2 個(gè)階段：第一階段是大一的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，是不包括專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的通識(shí)課程，目的是讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，通過(guò)四六級(jí)考試；第二階段是大二的選修英語(yǔ)課程，教師開設(shè)包括中醫(yī)英語(yǔ)在內(nèi)的各種拓展課程，目的是根據(jù)英語(yǔ)教師的特長(zhǎng)開展教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。這樣的安排有一定的道理，但是也存在不合理性。中醫(yī)類的學(xué)生擁有極少的時(shí)間接觸專業(yè)英語(yǔ)，影響了學(xué)生綜合能力的提高。

1.3 缺乏過(guò)硬的中醫(yī)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在大多數(shù)中醫(yī)院校中，中醫(yī)教師沒(méi)有扎實(shí)的外語(yǔ)功底，而英語(yǔ)教師對(duì)中醫(yī)學(xué)內(nèi)容了解甚少。要培養(yǎng)一批既精通中醫(yī)專業(yè)知識(shí)和技能，又有外語(yǔ)溝通能力的國(guó)際性中醫(yī)人才需要一支優(yōu)良的中醫(yī)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

1.4 教材與專業(yè)脫鉤中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)》為主打教材，該教材以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽說(shuō)讀寫能力為主。其內(nèi)容涉及生活常識(shí)，而沒(méi)有涉及中醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域，以致于學(xué)生只能掌握日常的生活用語(yǔ)，根本達(dá)不到中醫(yī)藥國(guó)際化外向型人才應(yīng)具備的英語(yǔ)能力目標(biāo)，也無(wú)法應(yīng)對(duì)中醫(yī)藥國(guó)際交流的需求［1］。

2 外向型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與創(chuàng)新

2.1 大學(xué)英語(yǔ)和中醫(yī)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式

2.1.1 促進(jìn)中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)為了更好地完善中醫(yī)英語(yǔ)課程體系建設(shè)，需要針對(duì)不同的水平和年級(jí)的不同需求制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、授課教材和教學(xué)策略。同時(shí)，還需要參考不同水平和年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃。

大學(xué)英語(yǔ)課程可根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英文水平進(jìn)行分層教學(xué)。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，對(duì)于已經(jīng)具備扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力的學(xué)生，可以安排大一學(xué)習(xí)相應(yīng)的中醫(yī)英語(yǔ)課程；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力薄弱的學(xué)生，可以在大學(xué)一年級(jí)鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)，在大學(xué)第二年再接觸相關(guān)的中醫(yī)英語(yǔ)課程；在大學(xué)第三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)原則，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為職場(chǎng)英語(yǔ)、跨文化交際、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等，著重鍛煉學(xué)生中醫(yī)英語(yǔ)的對(duì)外交流能力。

2.1.2 提高中醫(yī)類選修課質(zhì)量可根據(jù)中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段針對(duì)性地開展選修課。在大一初級(jí)階段，教師可開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)聽說(shuō)、中醫(yī)英語(yǔ)詞匯等課程，著重?cái)U(kuò)大學(xué)生的專業(yè)詞匯量以及專業(yè)的聽說(shuō)能力；在大二中級(jí)階段，可開設(shè)中醫(yī)翻譯理論、中醫(yī)英語(yǔ)寫作等課程，目的是在大一的基礎(chǔ)上提高中醫(yī)英語(yǔ)的綜合能力；在大三高級(jí)階段，可開設(shè)中醫(yī)針灸、中醫(yī)推拿、中醫(yī)養(yǎng)生等特色的專業(yè)英語(yǔ)課程，通過(guò)精細(xì)化的課程加深專業(yè)能力；在大四高級(jí)階段，可開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)口譯、中醫(yī)國(guó)際會(huì)議講座等課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以面向國(guó)際化的視角開展各種中醫(yī)英語(yǔ)類活動(dòng)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.1.3 以專門用途英語(yǔ)指導(dǎo)中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)專門用途英語(yǔ)（ESP）側(cè)重強(qiáng)調(diào)中醫(yī)專業(yè)人才的英語(yǔ)表達(dá)能力，因此，“任務(wù)型教學(xué)法”更加適合“外向型”人才培養(yǎng)模式的英語(yǔ)課程?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”指的是在課堂前預(yù)習(xí)、課堂中展示、課堂后強(qiáng)化的教學(xué)形式，它改進(jìn)了傳統(tǒng)“填鴨式”的英語(yǔ)課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課前可布置查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生需提前了解課堂的中醫(yī)文化背景知識(shí)；課堂中，以小組討論、個(gè)人展示、提問(wèn)搶答等形式考查預(yù)習(xí)的效果，該環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，盡可能地讓學(xué)生展示所收集到的資料，并給予學(xué)生大量的機(jī)會(huì)表達(dá)在課前預(yù)習(xí)的所獲所思，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)查閱的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)表達(dá)能力并提升了自信。該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)效果應(yīng)該以學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效率為主，這與培養(yǎng)“外向型人才”中醫(yī)藥交流能力的教學(xué)目標(biāo)相吻合［2］。

2.1.4 建立線上+線下混合型中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)要利用好網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)。中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用豐富的慕課資源和微課資源擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源配置。在課前，學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)課程相關(guān)的資料；在課堂中，教師可利用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如“超星學(xué)習(xí)通”等多媒體技術(shù)豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度；在課堂后，學(xué)生須完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，如學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化相關(guān)的聽力資源和視頻資源等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中醫(yī)英語(yǔ)的第二課堂提供了便利條件，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.2 提高學(xué)生的臨床應(yīng)用能力學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練的交際能力如果不應(yīng)用于實(shí)踐，僅僅是紙上談兵，不能達(dá)到理想的效果。對(duì)以國(guó)際交流為目標(biāo)的中醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)和技能，也應(yīng)具備臨床的溝通能力。中醫(yī)這門學(xué)科具有文化的特殊性，中醫(yī)的問(wèn)診充滿了人文關(guān)懷，對(duì)患者的尊重、生命平等的認(rèn)識(shí)一直貫穿于中醫(yī)治療的過(guò)程。臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于中醫(yī)院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。

中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加中醫(yī)臨床實(shí)踐，如醫(yī)院實(shí)習(xí)、志愿醫(yī)療隊(duì)、醫(yī)療咨詢，把課本中的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作。在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)中醫(yī)的辨證論治，以提高診療技能、溝通技能。同時(shí)，中醫(yī)院校也應(yīng)當(dāng)搭建跨文化交流平臺(tái)，以創(chuàng)造更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，比如：與海外留學(xué)生進(jìn)行模擬醫(yī)患問(wèn)診，在實(shí)踐中鍛煉臨床實(shí)踐能力和溝通能力；組織中醫(yī)藥國(guó)際會(huì)議，拓寬大學(xué)生的國(guó)際化視野和加強(qiáng)國(guó)際化交流。

只有通過(guò)臨床實(shí)習(xí)、國(guó)際交流等社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者才能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和交際技巧，以減少交際中的文化沖突和障礙，提高中醫(yī)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的中醫(yī)藥“外向型”人才，實(shí)施中醫(yī)藥“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.3 加強(qiáng)文化教學(xué)提升中西文化素養(yǎng)王曉燕［3］認(rèn)為學(xué)生應(yīng)試水平高而交際能力相對(duì)較差的原因是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化知識(shí)的理解，以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏外語(yǔ)所需要的文化背景知識(shí)很難適應(yīng)中醫(yī)國(guó)際化傳播的需要。因此，中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生中西文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，還要開設(shè)中西文化課程，如中西文化對(duì)比、跨文化交際等課程。讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文化的魅力，了解西方人的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，從而才能更好地進(jìn)行跨文化交流。

在傳授西方文明的同時(shí)，更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生中華文化自信，加深對(duì)中醫(yī)藥文化的了解，掌握中華傳統(tǒng)哲學(xué)（陰陽(yáng)五行、整體觀、天人合一）的深?yuàn)W內(nèi)涵，提升本土文化綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)用批判性思維看待西方文化和西方價(jià)值觀的能力，激發(fā)學(xué)生傳播中醫(yī)文化的愿望和決心。

2.4 發(fā)展復(fù)合型中醫(yī)英語(yǔ)教師中醫(yī)院校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“外向型”人才的重任，除了要增強(qiáng)中醫(yī)院校學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)之外，還需要培養(yǎng)具有中醫(yī)藥專業(yè)能力的復(fù)合型英語(yǔ)教師。

為了發(fā)展英語(yǔ)教師的復(fù)合型能力，首先，中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)建立中醫(yī)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系，為教師發(fā)展搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，長(zhǎng)效、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展培養(yǎng)工作。就江西中醫(yī)藥大學(xué)而言，該校于2019年、2020年連續(xù)開展了面向全體英文教師的中醫(yī)培訓(xùn)班，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等多門課程；邀請(qǐng)了著名的臨床專家和教授進(jìn)行專題講座；每個(gè)學(xué)期末，該培訓(xùn)班要對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)考核。該舉措為該校外語(yǔ)教師系統(tǒng)地傳授了中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、有效地提高了教師的中醫(yī)素養(yǎng)、拓寬了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其跨學(xué)科發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)利用好校內(nèi)中醫(yī)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，主動(dòng)尋找自我提升的機(jī)會(huì)。比如：旁聽本校中醫(yī)課程；與本校中醫(yī)教師溝通交流；參加國(guó)內(nèi)外的教師研修班；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)慕課上的優(yōu)質(zhì)課程。在新的形勢(shì)下，外語(yǔ)教師需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，積極主動(dòng)做好以復(fù)合型中醫(yī)英語(yǔ)教師為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型工作［4］。

3 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)藥是中國(guó)的，也是世界的。讓中醫(yī)走向世界，是習(xí)近平總書記提出的振奮人心的號(hào)召，這是全體中醫(yī)人的時(shí)代使命。讓中醫(yī)藥走向世界，需要充分培養(yǎng)國(guó)際化的“外向型”人才，讓中醫(yī)藥優(yōu)質(zhì)的健康醫(yī)療服務(wù)惠及世界、造福人類。

培養(yǎng)“外向型”人才，需要對(duì)中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深化改革；需要利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立“線上”+“線下”混合型教學(xué)模式；需要切實(shí)提高中醫(yī)院校學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力；需要培養(yǎng)學(xué)生的中西文化素養(yǎng)，提高本土文化自信，爭(zhēng)做傳播中醫(yī)藥文化的“外向型”人才，從而為發(fā)展和傳播優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化做出貢獻(xiàn)。