劉麗紅 余璐

中小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，而這一階段的教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校管理體制有密切的聯(lián)系。我國(guó)中小學(xué)的管理體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作直接關(guān)乎中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，然而，在目前的校長(zhǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)中還存在一些不足之處，不利于優(yōu)秀管理人才的培養(yǎng)和選拔。本文將基于中小學(xué)教育教學(xué)管理的深刻內(nèi)涵，分析目前校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中的困境并提出改進(jìn)措施，為創(chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方案提供理論支撐。

在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理體制中，校長(zhǎng)是學(xué)校行政系統(tǒng)的最高決策者和指揮者，全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的教育、教學(xué)、科研和行政工作。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)掌握程度以及管理水平高低直接影響著學(xué)校的運(yùn)行模式和效率。因此，要想培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀的中小學(xué)管理人才，就要從總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中的不足之處著手，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等方面不斷尋求創(chuàng)新策略。

1 中小學(xué)教育教學(xué)管理內(nèi)涵解讀

高效的教育教學(xué)管理模式是提高中小學(xué)教育質(zhì)量的制度保障，學(xué)校的管理者只有認(rèn)真體會(huì)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)管理中體現(xiàn)的先進(jìn)思想，才能在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中取得質(zhì)的進(jìn)步。

1.1 以人為本的管理思想

以人為本的管理思想是一種基于關(guān)注人類需要和價(jià)值的管理哲學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了在組織管理中應(yīng)將人置于首要位置。在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中，以人為本的管理思想非常重要，因?yàn)樗粌H能夠激發(fā)學(xué)校成員的積極性和創(chuàng)造力，還能夠營(yíng)造出良好的教育環(huán)境，幫助學(xué)生和教師獲得更好的學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)。學(xué)校管理的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，以人為本的管理思想在學(xué)校管理中尤為重要。在以人為本的管理模式下，學(xué)校應(yīng)該注重建立良好的校園環(huán)境，讓教師和學(xué)生都能夠在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作。這不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的工作積極性，還能夠提高他們的工作效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的校園環(huán)境需要從教育和教學(xué)上全面考慮，注重對(duì)教師和學(xué)生需求的滿足。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理應(yīng)該從教師的角度出發(fā)，注重為教師的教學(xué)工作提供支持和幫助。學(xué)?？梢灾朴喴恍┙處煂I(yè)發(fā)展計(jì)劃、提供各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)等來(lái)激勵(lì)教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 以學(xué)生為主體的教育理念

以學(xué)生為主體的教育理念是一種注重以學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求為中心的教育思想。在教育管理工作中，應(yīng)該將學(xué)生置于核心位置，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和管理服務(wù)。教育管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為學(xué)生提供適合的課程和教學(xué)方式。要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為其提供個(gè)性化的教育服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展也應(yīng)該得到關(guān)注，管理者要關(guān)注學(xué)生的身體健康和心理健康，為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，應(yīng)該得到尊重和認(rèn)可。在教育管理工作中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為其提供相應(yīng)的幫助和支持，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在決策過(guò)程中充分聽(tīng)取學(xué)生的聲音，讓學(xué)生成為決策的參與者。在教育管理工作中，要以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供因材施教的教學(xué)服務(wù)。對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)，應(yīng)該制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，為其提供相應(yīng)的教育資源和支持，在教育管理工作中，要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相尊重的校園文化氛圍。同時(shí)，要提供豐富的課外活動(dòng)和社團(tuán)組織，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的才華和特長(zhǎng)。以學(xué)生為主體的教育理念在教育管理工作中的具體體現(xiàn)，包括關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要、尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、注重因材施教、提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、與學(xué)生平等對(duì)話等，只有在實(shí)踐中貫徹落實(shí)這些理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教育管理工作的目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)和管理保障。

1.3 不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教育教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立在科學(xué)、合理、客觀的基礎(chǔ)上，不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的保障。一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不能僅僅憑借升學(xué)率和錄取率等數(shù)字信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要考慮到教學(xué)思想管理、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理等多方面因素。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，建立有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)，充分發(fā)揮各職能部門的作用，并堅(jiān)持全面、全過(guò)程、全員和全因素的教學(xué)質(zhì)量管理作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在具體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的表現(xiàn)以量化的形式記錄下來(lái)，將評(píng)價(jià)滲透進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，注重學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。這種方式可以促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中做到有理可依，同時(shí)也能夠?qū)處熃虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的完善需要以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系的完善還需要考慮到不同學(xué)科領(lǐng)域、不同年級(jí)和不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，需要充分發(fā)揮教育教學(xué)管理的各個(gè)職能部門的作用，做好教師和學(xué)生的信息記錄和反饋工作。同時(shí)，還需要建立教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂科學(xué)、合理、可操作的教育教學(xué)管理策略提供支持和依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的保障，學(xué)校應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和客觀性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的困境與解決方法

問(wèn)題與進(jìn)步機(jī)遇總是共存的，因此，只有發(fā)現(xiàn)總結(jié)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能有目的地研究解決方案，從而為培訓(xùn)質(zhì)量的提升提供研究方向?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

2.1 培訓(xùn)系統(tǒng)嚴(yán)重行政化

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程行政化主要表現(xiàn)是培訓(xùn)人員嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)政策方針的要求進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏靈活性。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是由國(guó)家或者各級(jí)政府統(tǒng)一組織開(kāi)展的，而且培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)目標(biāo)都是由政府決定，這在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)人員和接受培訓(xùn)的人員都具有很小的能動(dòng)性，受政府相關(guān)文件要求的制約。而且，培訓(xùn)人員對(duì)政府指導(dǎo)性文件的過(guò)度解讀也不利于他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中靈活處理各種培訓(xùn)內(nèi)容與問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家的指導(dǎo)文件除了具體要求之外更多的是為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)思想，以避免偏離國(guó)家大政方針政策的要求，然而，對(duì)政策的過(guò)度解讀導(dǎo)致在培訓(xùn)工作的許多集體環(huán)節(jié)只能按部就班進(jìn)行，不能根據(jù)不同地方、不同學(xué)校的特色進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏靈活性和創(chuàng)新性。此外，因?yàn)檎募南拗?，接受培?xùn)的校長(zhǎng)也不能發(fā)揮自身的能動(dòng)性，得不到良好的培訓(xùn)效果。

要解決這一問(wèn)題首先需要轉(zhuǎn)變教育界整體的思想觀念。理念是指導(dǎo)行為實(shí)踐的方向標(biāo)，先進(jìn)、科學(xué)的培訓(xùn)理念可以更加高效地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，相反，落后的培訓(xùn)理念對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)具有阻礙作用。逐漸轉(zhuǎn)變培訓(xùn)過(guò)程中的行政主導(dǎo)意識(shí)，不只是口號(hào)，更需要用實(shí)際行動(dòng)落到實(shí)處。首先，要建立中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論系統(tǒng)來(lái)在一定程度上代替政府文件對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的控制，為全過(guò)程的培訓(xùn)工作提供合理的指導(dǎo)理念；其次，要結(jié)合校長(zhǎng)的具體管理經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一培訓(xùn)后增加針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，使指導(dǎo)內(nèi)容真正滿足不同地方教育和不同學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需要。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容重學(xué)科輕管理

校長(zhǎng)不僅負(fù)責(zé)學(xué)校的行政工作，更要對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研工作負(fù)責(zé)，這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)工作既要對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)，也需要對(duì)管理方式方法進(jìn)行培訓(xùn)。但是在目前的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)內(nèi)容偏向了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)校長(zhǎng)管理能力的培養(yǎng)。作為兼顧教學(xué)和行政工作的負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)在學(xué)科知識(shí)方面的學(xué)習(xí)固然重要，但是他們更應(yīng)該掌握以高效的方式管理學(xué)校任課教師的技能技巧，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主要實(shí)施者是教師，而校長(zhǎng)只是監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者。此外，在培訓(xùn)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)也缺少系統(tǒng)化，仍然沒(méi)有跳出單科知識(shí)的范圍。這不利于提升校長(zhǎng)的整體學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)校各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，培訓(xùn)人員應(yīng)該對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如根據(jù)校長(zhǎng)的主要工作任務(wù)來(lái)確定培訓(xùn)重點(diǎn)，打破學(xué)科化的培訓(xùn)模式。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)科目中主要包括職業(yè)教育原理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育課程論等，對(duì)于這些理論上的知識(shí)，很難通過(guò)短時(shí)期的培訓(xùn)就能把他們應(yīng)用到實(shí)踐管理工作中去。但如果根據(jù)校長(zhǎng)平時(shí)的工作內(nèi)容來(lái)制訂學(xué)習(xí)科目，就能使培訓(xùn)內(nèi)容具體化，更容易遷移應(yīng)用到日常管理工作中去。而培訓(xùn)科目的設(shè)置可以圍繞校長(zhǎng)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂、學(xué)校運(yùn)行管理、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)校公共關(guān)系開(kāi)發(fā)、校園文化建設(shè)等工作任務(wù)，組織培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)疑將大大提高培訓(xùn)內(nèi)容與校長(zhǎng)工作的相關(guān)性，提高培訓(xùn)效率。

2.3 培訓(xùn)效果得不到有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦得好不好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣化的，比如學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)科成績(jī)、學(xué)校文化建設(shè)等方面。但是在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)科成績(jī)成為了外部評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要參考依據(jù)，這也直接導(dǎo)致了校長(zhǎng)培訓(xùn)的功利性傾向，即為了學(xué)習(xí)提高學(xué)校學(xué)生的知識(shí)獲取效率的方式方法而進(jìn)行培訓(xùn)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因在于缺乏對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于建立完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。在完善培訓(xùn)考核體系時(shí)，參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人員應(yīng)該明白評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該只是用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)員理論學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)員在日常管理工作中所采取的具體措施進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的目的不只是比較出哪個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果更好，哪個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果不好，更多的應(yīng)該是推動(dòng)培訓(xùn)效果落實(shí)在校長(zhǎng)群體后期的自我成長(zhǎng)中，體現(xiàn)在日常工作處理水平和領(lǐng)導(dǎo)力的提升方面。

2.4 培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以衡量

在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)行業(yè)相對(duì)較新，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致校長(zhǎng)們?cè)谶x擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)難以進(jìn)行有效的比較和評(píng)估。此外，校長(zhǎng)們?cè)诮邮芘嘤?xùn)時(shí)也難以確定培訓(xùn)的質(zhì)量是否達(dá)到了自己的期望。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是建立統(tǒng)一的培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)制訂培訓(xùn)計(jì)劃和課程，并通過(guò)評(píng)估和認(rèn)證來(lái)提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和信譽(yù)度。政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和管理，建立嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制和懲罰措施，對(duì)不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行處罰和整改。同時(shí)，需要探索量化的培訓(xùn)效果評(píng)估方法，以便更客觀地評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量和效果，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際案例演練等方式，收集學(xué)員的反饋和培訓(xùn)效果數(shù)據(jù)，從而得出較為客觀的評(píng)估結(jié)果。這樣的評(píng)估方法不僅可以幫助校長(zhǎng)們更準(zhǔn)確地選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地了解自己的培訓(xùn)效果，從而不斷改進(jìn)培訓(xùn)課程和方法。此外，建立中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估和認(rèn)證制度也是非常必要的，通過(guò)評(píng)估和認(rèn)證來(lái)提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和信譽(yù)度，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展和提升培訓(xùn)質(zhì)量都具有非常重要的意義。最終，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和管理，探索量化的培訓(xùn)效果評(píng)估方法以及建立評(píng)估和認(rèn)證制度等措施的實(shí)施，都有助于提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

2.5 培訓(xùn)效果難以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)是提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平，以更好地推進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展。然而，培訓(xùn)效果難以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，一方面會(huì)影響校長(zhǎng)的培訓(xùn)積極性和信心，另一方面也會(huì)降低培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，政府需要采取措施，確保培訓(xùn)效果能夠在實(shí)踐中得到有效驗(yàn)證。政府應(yīng)設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保培訓(xùn)的目的和效果能夠得到明確的衡量，在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)明確培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際案例演練等方式，收集學(xué)員的反饋和培訓(xùn)效果數(shù)據(jù)，從而得出較為客觀的評(píng)估結(jié)果，政府還可以建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制和反饋機(jī)制，定期跟蹤校長(zhǎng)的實(shí)踐情況和培訓(xùn)效果，為校長(zhǎng)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。政府應(yīng)為校長(zhǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，以便校長(zhǎng)在實(shí)踐中得到更好的驗(yàn)證和實(shí)踐，政府可以與學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等合作，為校長(zhǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，政府可以組織校長(zhǎng)參加實(shí)地考察、交流研討、行業(yè)展覽等活動(dòng)，使校長(zhǎng)更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新技術(shù)應(yīng)用，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。政府還可以與各級(jí)教育部門、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，定期開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)成果展示和交流活動(dòng)，為校長(zhǎng)提供展示成果和交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)各校校長(zhǎng)之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一場(chǎng)完整的培訓(xùn)應(yīng)該在培訓(xùn)前期、培訓(xùn)時(shí)以及培訓(xùn)后制訂完善的方案。本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)將結(jié)合以上提出的問(wèn)題及解決建議對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，以期為之后的培訓(xùn)實(shí)踐提供案例參考。

3.1 前期準(zhǔn)備工作

針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)方案，前期準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，具體而言，應(yīng)該明確所要培訓(xùn)的校長(zhǎng)是哪個(gè)地區(qū)、哪一個(gè)教育階段的學(xué)校校長(zhǎng)等。因?yàn)椴煌貐^(qū)的教育都會(huì)受地方文化的影響，或多或少存在地方特色，而不同學(xué)段學(xué)校校長(zhǎng)的主要工作任務(wù)也有所差異。因此，在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，要考慮到這些特點(diǎn)，制訂具有特色的培訓(xùn)方案。以通過(guò)請(qǐng)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷、接收訪談等形式了解他們?cè)诠芾矸矫娴睦Щ?，并把這些問(wèn)題作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。通過(guò)這些方式，可以深入了解被培訓(xùn)人員的需求和問(wèn)題，為制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)方案提供參考。最后，根據(jù)在問(wèn)卷、訪談中收集的問(wèn)題以及培訓(xùn)總要求設(shè)置層次性目標(biāo)，應(yīng)以國(guó)家下發(fā)的相關(guān)文件為依據(jù)來(lái)制訂總體目標(biāo)，以培訓(xùn)人員的具體需求為依據(jù)制訂小目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，可以確保培訓(xùn)方案的目標(biāo)具有層次性和可操作性，更好地滿足被培訓(xùn)人員的需求。在前期準(zhǔn)備工作中，還應(yīng)該制訂培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和形式，并確定培訓(xùn)專家和講師。通過(guò)這些措施，可以為培訓(xùn)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保后續(xù)的培訓(xùn)取得成功。

3.2 實(shí)施階段

為了避免培訓(xùn)內(nèi)容注重理論學(xué)習(xí)忽略實(shí)踐鍛煉的問(wèn)題出現(xiàn)，將培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉兩部分。后期實(shí)踐鍛煉的內(nèi)容要在理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。首先，對(duì)于理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)校長(zhǎng)日常管理的工作內(nèi)容來(lái)設(shè)置，在政治理論和師風(fēng)師德建設(shè)、教育規(guī)劃與教育發(fā)展專題、新課程與教學(xué)改革前沿和教師專業(yè)發(fā)展等專業(yè)理論研討科目的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)校管理和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力提升的專題理論研討和經(jīng)典案例分析，具體內(nèi)容可以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂、學(xué)校運(yùn)行管理、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)校公共關(guān)系開(kāi)發(fā)、校園文化建設(shè)等貼合實(shí)際的內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)。

在工作崗位中的實(shí)踐階段，把在前一培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)具體應(yīng)用于學(xué)校管理工作之中。對(duì)于在專業(yè)理論研討科目中學(xué)到的理論知識(shí)，要把它們作為主要內(nèi)容組織領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中具體運(yùn)用師德師風(fēng)建設(shè)、新課程與教學(xué)改革等方面的知識(shí)，而校長(zhǎng)在這一過(guò)程中除了要組織教師學(xué)習(xí)之外，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督他們把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在教學(xué)中具體運(yùn)用，以及評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于在校長(zhǎng)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該在教師組織教師學(xué)習(xí)理論的方式中進(jìn)行滲透，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的；對(duì)于在學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)能力提升等方面學(xué)到的知識(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該在日常的行政工作中進(jìn)行實(shí)踐滲透。這樣有利于在實(shí)踐環(huán)節(jié)形成全方位、全過(guò)程的培訓(xùn)特點(diǎn)，在很大程度上解決了重學(xué)科輕管理的問(wèn)題。

3.3 后期評(píng)價(jià)考核工作

在校長(zhǎng)培訓(xùn)的后期評(píng)價(jià)考核工作中，應(yīng)注重形成性、發(fā)展性考核，以提高受訓(xùn)校長(zhǎng)的積極性和參與度。同時(shí)，考核應(yīng)該涵蓋書面考核和實(shí)踐考核兩個(gè)方面。書面考核可以分為基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題和創(chuàng)新拓展的主觀題?？陀^題可以考查校長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，例如教育法規(guī)、校園安全管理、師德師風(fēng)等方面的知識(shí)。而主觀題則更側(cè)重于校長(zhǎng)在校園管理工作方面的綜合能力和獨(dú)特見(jiàn)解，例如管理策略、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、危機(jī)處理等方面的問(wèn)題。通過(guò)書面考核，可以評(píng)估校長(zhǎng)在理論知識(shí)方面的掌握程度，并且為后續(xù)的校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供改進(jìn)方向。另外，走進(jìn)校園的實(shí)踐考核也是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的重要手段，校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的最終目的是為了提高學(xué)校的管理能力，而學(xué)校的師生則是管理的主要對(duì)象。因此，在實(shí)踐考核中，可以注重觀察學(xué)校師生的進(jìn)步與變化，評(píng)估教師的教學(xué)水平、師風(fēng)師德建設(shè)和學(xué)生的綜合素質(zhì)、精神面貌、學(xué)習(xí)興趣等方面。通過(guò)實(shí)踐考核，可以更直接地反映校長(zhǎng)的培訓(xùn)效果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。最后，考核結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給受訓(xùn)校長(zhǎng)，并且應(yīng)該針對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可以幫助受訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)一步提高自身的能力和水平，為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。總之，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的后期評(píng)價(jià)考核工作中，應(yīng)注重形成性、發(fā)展性考核，結(jié)合書面考核和實(shí)踐考核兩個(gè)方面，及時(shí)反饋考核結(jié)果，并且進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，更好地提高受訓(xùn)校長(zhǎng)的管理能力和水平，為學(xué)校的發(fā)展注入新的動(dòng)力。

（作者單位：吉林省通化市教育學(xué)院）