白云飛

初中階段正是學(xué)生展開對物理課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后步入更高層次的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊，物理教師就必須采取新穎有效的教學(xué)辦法?；谝匀藶楸纠砟畹闹笇?dǎo)以及教育的公平和公正原則，實(shí)施分層教學(xué)能夠充分滿足所有學(xué)生的進(jìn)步和提升需要。本文就主要對初中物理實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，對分層教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

初中物理新課標(biāo)明確指出，初中階段的物理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重推動全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升，滿足所有學(xué)生的發(fā)展。長久以來，初中物理課程教學(xué)一直非常傳統(tǒng)，教師只注重向?qū)W生傳達(dá)教材知識內(nèi)容，并且關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了部分學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的差距越來越大，很多學(xué)生也因?yàn)槲锢韺W(xué)得好壞而直接影響到其今后的升學(xué)和專業(yè)選擇。物理作為一門和社會生活有著緊密關(guān)聯(lián)的課程，要想大力推動社會的建設(shè)與發(fā)展，就必須要培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型物理專業(yè)人才，那么教育領(lǐng)域就需要從基礎(chǔ)階段抓好對學(xué)生的物理課程教學(xué)。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)展開物理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展物理能力，而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)非常有必要。

1 初中物理實(shí)施分層教學(xué)的必要性

從心理學(xué)的角度來看，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面都有著明顯的差異，而造成學(xué)生的這一差異原因則有很多，包括學(xué)生自身的因素以及外在環(huán)境的影響。

目前初中階段大多使用的是人教版的教材，基本上各個(gè)初中學(xué)校對物理課時(shí)的安排也是差不多一致的，而不少物理教師在教學(xué)模式上也趨向統(tǒng)一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異明顯的情況下，這樣的教學(xué)搭配往往只能夠滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，而忽視更多學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步需要的現(xiàn)象。雖然在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，倡導(dǎo)堅(jiān)持因材施教的原則，但教育實(shí)踐中，仍然有不少教師為了滿足學(xué)校為提升自身升學(xué)率而對教師所下達(dá)的績效要求實(shí)施集中化的教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生成為了陪跑的存在。基礎(chǔ)教育的目的就是為了打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)根基，因而必然要求教師要充分滿足學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，又強(qiáng)調(diào)教師必須要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生更有針對性的教育。因此，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)十分必要。初中物理教師實(shí)施分層教學(xué)意味著教師需要明確推動所有學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，又要在實(shí)際的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的差異，挖掘不同層次學(xué)生的特長和潛能，給予不同層次學(xué)生的指導(dǎo)和輔助。

2 初中物理分層教學(xué)實(shí)施原則

2.1 導(dǎo)向性原則

應(yīng)用分層教學(xué)法需要初中物理教師遵循的首要原則就是導(dǎo)向性原則，也就是教師要發(fā)揮對學(xué)生的正確導(dǎo)向作用。物理教師必須要結(jié)合對當(dāng)前初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀來幫助不同層次的學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)，力圖做好對每一位學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，其過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀也得以發(fā)展，最終穩(wěn)步推進(jìn)不同層次學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2 主體性原則

初中物理教師的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了改善過去為了教學(xué)而教學(xué)的情況，旨在凸顯學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。物理教師要始終堅(jiān)持主體性原則，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)盡可能地在經(jīng)過合理的分層設(shè)計(jì)后，將學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，推動學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)散和能力強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，從而最大程度地展現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值。

2.3 全面性原則

全面性原則是在主體性原則基礎(chǔ)上的細(xì)化，是對素質(zhì)教育要求的具體體現(xiàn)，主要要求物理教師在教育實(shí)踐中注意以下方面：教師的分層設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都要一視同仁，平等對待，給予學(xué)生同樣的關(guān)注和關(guān)心，促使每一位學(xué)生都能夠得到提升和發(fā)展。具體到每一位學(xué)生身上，教師又要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，包括知識技能、思維能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感精神價(jià)值觀等方面，將各種教學(xué)手段和分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以充分開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.4 民主平等原則

民主平等原則主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相互欣賞和尊重，教師對學(xué)生的尊重，要始終保證學(xué)生處于一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，每個(gè)人都擁有參與課堂探究活動的機(jī)會，擁有表達(dá)和展示自己的機(jī)會，能夠很好地融入集體合作，展開良性競爭，從而健全學(xué)生的人格。在初中物理分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中，物理教師堅(jiān)持民主平等的原則，有助于構(gòu)建起更加和諧的師生和生生關(guān)系，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)新落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠成為具備民主意識，能夠追求公平和正義的人才。

2.5 發(fā)展性原則

初中物理教師實(shí)施分層教學(xué)，不僅要立足學(xué)生當(dāng)下，更要著眼于學(xué)生的未來。教師要始終以發(fā)展的眼光看待分層教學(xué)設(shè)計(jì)及后續(xù)一系列教學(xué)工作的創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，融入更多新穎的教學(xué)方式和方法，改進(jìn)和完善分層教學(xué)，力圖最大程度地激發(fā)中學(xué)生對于物理課程的探究興趣，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能夠找到適合自己的物理學(xué)習(xí)道路，提升自身的物理學(xué)習(xí)能力，推動中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3 初中物理分層教學(xué)實(shí)踐

3.1 做好學(xué)生合理分層

初中物理教師在明確了實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)后，首先要做的是從自己所任教的班級整體角度出發(fā)，選擇合適的班級來展開分層教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以便將實(shí)驗(yàn)班級和其他班級進(jìn)行階段性對比，進(jìn)而在后續(xù)的教育實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)。物理教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生人數(shù)較多，層次較為豐富，學(xué)生之間成績和能力差異比較明顯的班級，只有這種班級，才能夠真正做好對學(xué)生的分層工作，才有必要展開分層教學(xué)。

在選擇好實(shí)驗(yàn)班級之后，物理教師就應(yīng)當(dāng)立足班級內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分層。不同的物理教師對于分層教學(xué)的理解不同，那么對學(xué)生所采取的層次劃分和分組方法也會有所不同。對于初中物理教師來講，應(yīng)當(dāng)盡可能地避免簡單地將學(xué)生分層，也就是按照學(xué)生的智商或者成績進(jìn)行分層。物理教師在學(xué)生劃分層次之前，要做好對學(xué)生的思想教育工作，幫助本班學(xué)生明確實(shí)施分層教學(xué)的目的，并展開溝通交流和問卷調(diào)查，從而切實(shí)把握學(xué)生在物理方面的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的智力水平、物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、表達(dá)能力、動手能力以及性格等方面的因素，大致將學(xué)生分成三個(gè)層次。困難：學(xué)生知識基礎(chǔ)差，在物理學(xué)習(xí)方面有明顯的障礙，缺乏足夠的興趣和專注力，表達(dá)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。良好：具備一定的知識基礎(chǔ)，上課能夠在大部分時(shí)間內(nèi)集中注意力，能夠參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成練習(xí)和作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是在表達(dá)方面能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)自主性。優(yōu)秀：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，上課能夠認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動，表達(dá)和動手能力較強(qiáng)，認(rèn)真完成作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。

在做好了對學(xué)生的分層工作之后，物理教師就需要將不同層次的學(xué)生逐漸分成4～6人的合作小組，以便學(xué)生探究物理知識時(shí)，能夠以小組為單位展開相互交流和輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)小組之間的良性競爭。

需要注意的是，物理教師對于學(xué)生的層次劃分是動態(tài)發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生在不斷地進(jìn)步和提升，所以教師需要定期展開對學(xué)生學(xué)情的測評，進(jìn)而重新對學(xué)生劃分層次。

3.2 制訂分層教學(xué)目標(biāo)

初中物理是基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容，對學(xué)生今后步入更高層次的物理學(xué)習(xí)有著奠基作用，因此，初中物理教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，也必須要結(jié)合對新課標(biāo)的要求解讀，結(jié)合對義務(wù)教育性質(zhì)的把握，突出課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和全面性，對不同層次的學(xué)生制訂出合理可行的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對于困難層的學(xué)生，物理教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)著重于幫助學(xué)生掌握清楚的概念知識，通過有效教學(xué)手段的應(yīng)用來進(jìn)一步激發(fā)困難學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步提升其學(xué)習(xí)能力。對于良好的學(xué)生，依照當(dāng)前初中物理新課標(biāo)要求，在充分夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識的前提下，進(jìn)一步推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)秀的學(xué)生，物理教師為其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課外知識拓展和應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。

3.3 教學(xué)過程科學(xué)分層

初中物理教師實(shí)施分層教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)，這也是分層教學(xué)實(shí)施最難的環(huán)節(jié)。

首先，物理教師在備課工作中就應(yīng)當(dāng)滲透分層理念，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，由此確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，明確各個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體要求，構(gòu)建好課堂分層教學(xué)的大體框架。

其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，物理教師對于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，靈活實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)和分組教學(xué)以及個(gè)別輔導(dǎo)。物理教師在課堂上要尤其加強(qiáng)對困難層和良好層學(xué)生的關(guān)注，展現(xiàn)教師教育智慧，善用評價(jià)，經(jīng)常對這兩個(gè)層次的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，即使他們犯錯(cuò)或者失敗，教師也應(yīng)當(dāng)以耐心和包容性應(yīng)對，避免對學(xué)生過度苛責(zé)，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。而對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要敢于放手，多多為這部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展和延伸，同時(shí)要培養(yǎng)這部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生能夠幫助良好和困難學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同提升。比如，物理教師在與學(xué)生互動時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為困難學(xué)生準(zhǔn)備難度較低的問題，對于良好的學(xué)生，要提出一些具備探究價(jià)值的問題，而對于優(yōu)秀的學(xué)生，就要準(zhǔn)備綜合性問題。當(dāng)然也可以讓小組展開對綜合性問題的共同思考和探究，由此讓學(xué)生自主分析和解決問題，滿足小組的學(xué)習(xí)成就感。

再次，物理教師在準(zhǔn)備學(xué)生的課堂練習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做好分層設(shè)計(jì)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。對于學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可以參考對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，難度逐步遞增。困難學(xué)生主要完成對一些基礎(chǔ)概念、定理、公式知識的理解和記憶。良好學(xué)生的作業(yè)練習(xí)包含對基礎(chǔ)理論知識的記憶和計(jì)算應(yīng)用。而優(yōu)秀的學(xué)生除了要完成良好學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)增加一些拓展性的思考題目，讓學(xué)生展開跨學(xué)科的思考探究，進(jìn)而解決問題。

最后，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂教學(xué)以及課后的時(shí)間，對需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生完成目前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，著重在推動學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘展示學(xué)生的潛能。對于優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)，教師要將重點(diǎn)放在思維拓展之上。而對于良好學(xué)生和困難學(xué)生的指導(dǎo)，教師的輔導(dǎo)重點(diǎn)則需要放在對學(xué)生的知識傳達(dá)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

3.5 練習(xí)測試分層設(shè)計(jì)

對于學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，物理教師既要把握新課標(biāo)的要求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)前“雙減”政策的要求，基于對學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)的差異考慮，物理教師就應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)多角度、多渠道、多層次的作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容和形式能夠引發(fā)學(xué)生的完成興趣，端正學(xué)生的練習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生的階段性測試設(shè)計(jì)，也需要物理教師做出相應(yīng)的改進(jìn)。自主設(shè)計(jì)試卷是考驗(yàn)教師綜合素養(yǎng)、推動物理教師專業(yè)成長的重要渠道之一。對此，初中物理教師就要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)水平不同的試卷。試卷內(nèi)容中，基礎(chǔ)題型相同，主要是圍繞識記和鞏固簡單的理論知識。對困難層的學(xué)生有必要增加一些簡單的計(jì)算，對良好學(xué)生，應(yīng)當(dāng)增加一些擴(kuò)展的應(yīng)用題和簡單的實(shí)驗(yàn)。對于優(yōu)秀的學(xué)生，就需要增加一些綜合性更強(qiáng)、難度更高的開放性題目。學(xué)生在參與測試時(shí)，物理教師需要對學(xué)生傳達(dá)測試要求，也就是讓全班學(xué)生都完成基礎(chǔ)題型，良好優(yōu)秀的學(xué)生必須要完成的題目有哪些。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)更高層次的題目，如果學(xué)生有思路或者給出了答案，不論答案正確與否，或者是否完整，物理教師都可以將其計(jì)入學(xué)生的總分當(dāng)中。

通過這樣的設(shè)計(jì)，每一位學(xué)生都能夠獲得與自身水平相匹配的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會變得更加主動。

3.6 實(shí)施分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要做好對學(xué)生的分層評價(jià)，評價(jià)是不能缺失的環(huán)節(jié)，評價(jià)具備總結(jié)、反饋、矯正和提升的功能，能夠進(jìn)一步推動物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理教師抓好這一環(huán)節(jié)的工作設(shè)計(jì)，更能夠體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)并增強(qiáng)其應(yīng)用效果。初中物理教師的分層評價(jià)要著眼于過程，著眼于對學(xué)生的鼓勵(lì)，著眼于推動學(xué)生的發(fā)展。分層評價(jià)的實(shí)施要求是及時(shí)，以激勵(lì)性評價(jià)為主，評價(jià)方式易于操作。

對于低水平的學(xué)生，物理教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以贊揚(yáng)為主，使學(xué)生能夠感受到來自教師的肯定。對于中等水平的學(xué)生，物理教師的評價(jià)就要以鼓勵(lì)為主，而對于高水平的學(xué)生評價(jià)，則需要體現(xiàn)出發(fā)展性，能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生往前發(fā)展。同時(shí)，物理教師還需要以合適的溝通方式來幫助學(xué)生看到自己存在的問題，從而讓學(xué)生建立對自身、對自身物理學(xué)習(xí)客觀而完整的認(rèn)識，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，物理教師還可以讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價(jià)，向?qū)W生傳達(dá)評價(jià)的要求，評價(jià)必須要客觀真實(shí)且可以激勵(lì)他人。通過學(xué)生之間的有效互動，既能讓學(xué)生認(rèn)清自己，又能夠讓學(xué)生相互扶持，共同發(fā)展。

4 結(jié)語

分層教學(xué)無疑是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到師生廣泛認(rèn)可和歡迎的一種新型教學(xué)手段，它與素質(zhì)教育理念、與初中物理新課標(biāo)的要求和目標(biāo)有一致的地方，其實(shí)施的最終目的是推動所有學(xué)生的共同發(fā)展，提高所有學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)效果。對此，初中物理教師就必須要對分層教學(xué)的應(yīng)用提高重視，加強(qiáng)研究。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，物理教師要始終堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、全面性原則、主體性原則、民主平等原則和發(fā)展性原則，課前做好對學(xué)生的合理分層和科學(xué)分組，做好對不同層次教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重趣味性，對學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題、任務(wù)和練習(xí)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分層的理念，對學(xué)生的輔導(dǎo)和評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出公平的原則。只有如此，才能真正讓分層教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，讓所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣第一中學(xué)）