樓思遠(yuǎn)

文［1］研究了平移坐標(biāo)系法在圓錐曲線中的應(yīng)用，實(shí)際上，平移坐標(biāo)系法對(duì)處理部分函數(shù)問(wèn)題也有立竿見(jiàn)影的效果.我們知道，在平面內(nèi)對(duì)直角坐標(biāo)系任意進(jìn)行平移后，函數(shù)圖象的形狀、直線的斜率、線段的長(zhǎng)度，多邊形的面積等均保持不變，特別的，只對(duì)直角坐標(biāo)系左右平移時(shí)，函數(shù)的零點(diǎn)個(gè)數(shù)也保持不變，我們把這些不變的量統(tǒng)稱為“運(yùn)動(dòng)不變量”，基于這些不變量以及函數(shù)本身的性質(zhì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)钠揭谱鴺?biāo)系來(lái)對(duì)解題思路作出調(diào)整，可起到化繁為簡(jiǎn)的效果，并揭示出問(wèn)題的本質(zhì).

一、實(shí)例分析

例1 若對(duì)任意的a，b∈R，不等式x2+ax+b≤1在區(qū)間［m，n］上恒成立，則n－m的最大值為.

分析：原函數(shù)含有兩個(gè)參數(shù)，比較復(fù)雜，現(xiàn)將直角坐標(biāo)系平移使得原點(diǎn)O與二次函數(shù)y=x2+ax+b的頂點(diǎn)重合，則二次函數(shù)解析式變?yōu)閥=x2，如圖1所示，注意到平移過(guò)程中函數(shù)的形狀保持不變，因此可以將原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在圖1的基礎(chǔ)上求解.

二．幾點(diǎn)思考

對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題而言，直接求解將十分繁瑣，作為對(duì)照，通過(guò)平移坐標(biāo)系這一操作，可以直指問(wèn)題的本質(zhì)，以簡(jiǎn)馭繁快速解答.這其中，結(jié)合題意進(jìn)行觀察與嘗試，發(fā)現(xiàn)并抽象出“運(yùn)動(dòng)不變量”是解題思路（平移直角坐標(biāo)系）的關(guān)鍵，因此，數(shù)學(xué)抽象能力是根本所在.文［2］指出：“數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，在新的教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)抽象位于核心素養(yǎng)首位，意在通過(guò)對(duì)學(xué)生抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生利用推理、運(yùn)算、建模等數(shù)學(xué)活動(dòng)方式揭示世界中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律”.在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，從情境與問(wèn)題、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)等維度開(kāi)展數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的教學(xué)，另外，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀想象與數(shù)據(jù)分析等思維方式，從相似問(wèn)題中抽象出一般性的數(shù)學(xué)規(guī)律與解題技巧.

本文僅就平面直角坐標(biāo)系的平移展開(kāi)了討論.實(shí)際上，從橫向角度而言，對(duì)空間直角坐標(biāo)系進(jìn)行平移，可以簡(jiǎn)化立體幾何問(wèn)題的坐標(biāo)運(yùn)算；從縱向角度而言，除了平移外，對(duì)直角坐標(biāo)系進(jìn)行旋轉(zhuǎn)與伸縮等變換，可以解決其各種類型的問(wèn)題，例如通過(guò)旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)系可以將等軸雙曲線轉(zhuǎn)化為反比例函數(shù)的圖象，從而簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程，等等，此類問(wèn)題待讀者進(jìn)一步研究.

參考文獻(xiàn)

［1］.吳佐慧.平移坐標(biāo)系法在圓錐曲線問(wèn)題中的應(yīng)用［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（上），2018（8）.

［2］.劉 薇.數(shù)學(xué)核心，抽象為基——高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)抽象的培養(yǎng)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（上），2021（12）.