金 鑫

(湖南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410081)

一、引言

在使用漢語(yǔ)教材《成功之路·順利篇2》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了表疑問的能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V得CV不C”這一語(yǔ)言點(diǎn)，具體例句如下：

(1)六點(diǎn)以前咱們回得來回不來？(順利篇2：131)

(2)老師講的語(yǔ)法你聽得懂聽不懂？(順利篇2：134)

在《國(guó)際中文教育中文等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，可能補(bǔ)語(yǔ)被設(shè)置為三級(jí)語(yǔ)言點(diǎn)[1]，在初級(jí)階段講授一個(gè)形式和語(yǔ)義相對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)，讓我們產(chǎn)生了以下疑問：其他的漢語(yǔ)教材是否也收錄了這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)？漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用“V得CV不C”格式是怎樣的情況？留學(xué)生對(duì)這個(gè)格式的習(xí)得情況如何？

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的研究成果較為豐富，如：吳福祥分析了“V得/不C”語(yǔ)法化的背景和動(dòng)因、語(yǔ)法化歷程以及語(yǔ)法化的程度[2]，趙成才、劉子瑜先后論述了結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源及“V得C”述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的形成[3]，胡清國(guó)考察了“V不C”結(jié)構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)和理?yè)?jù)[4]。還有一部分學(xué)者從方言角度考察漢語(yǔ)能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，吳福祥論述了南方方言能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V得/不C”帶賓語(yǔ)的語(yǔ)序類型[5]，方清明、孫利萍論述了北方方言能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的三種語(yǔ)序類型[6]。此外，還有學(xué)者通過海外近代漢語(yǔ)課本中的語(yǔ)料分析能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的歷時(shí)演變和南北方言能性范疇表達(dá)類型的差異，王衍軍對(duì)朝鮮時(shí)代漢語(yǔ)課本的考察[7]，王琳對(duì)琉球官話課本中能性范疇表達(dá)情況的分析[8]。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究也較多關(guān)注留學(xué)生習(xí)得“V得C”“V不C”的情況，如：張先亮、孫嵐對(duì)留學(xué)生習(xí)得能否式“V得/不C”的偏誤情況進(jìn)行了分析并提出相關(guān)教學(xué)建議[9]，潘璇通過對(duì)可能補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，提出可能補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略[10]。

在已有研究的基礎(chǔ)上，本文的研究?jī)?nèi)容主要包含三個(gè)部分：(1)漢語(yǔ)表疑問的能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)有“V得C嗎”“V不V得C”“V得CV不C”等，這些格式之間是否存在“優(yōu)先序列”[11]？(2)漢語(yǔ)教材對(duì)該類語(yǔ)言點(diǎn)的編排是否體現(xiàn)了母語(yǔ)者的使用傾向，來華留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的使用情況是否一致？(3)運(yùn)用哪些理論和原則開展疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的二語(yǔ)教學(xué)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教材中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)編排情況統(tǒng)計(jì)分析

我們選取《成功之路》和《博雅漢語(yǔ)》兩套教材，通過翻檢和查找，教材語(yǔ)言點(diǎn)部分只出現(xiàn)了“V得C嗎”和“V得CV不C”兩種格式，因此，我們主要考察上述兩套漢語(yǔ)教材中這兩種格式的編排情況。

(一)《成功之路》中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的編排情況

我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)了《成功之路》系列綜合課教材(共16冊(cè))中出現(xiàn)“V得C嗎”和“V得CV不C”格式的用例。在《成功之路》系列教材中，《順利篇2》第22課將“可能補(bǔ)語(yǔ)”和“V得CV不C”格式列為語(yǔ)言點(diǎn)。該系列教材共出現(xiàn)了6處與“V得CV不C”格式有關(guān)的例句和練習(xí)，而與“V得C嗎”格式相關(guān)的例句和練習(xí)在該系列教材中共出現(xiàn)了16處。

表1 《成功之路》中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的編排情況

由表一可見，《成功之路》系列綜合課教材中“V得C嗎”格式出現(xiàn)的次數(shù)要明顯高于“V得CV不C”格式。教材在《順利篇2》之后的《進(jìn)步篇》和《提高篇》中也出現(xiàn)了相關(guān)的例句和練習(xí)，復(fù)現(xiàn)程度較高?！犊缭狡贰稕_刺篇》《成功篇》注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力，對(duì)話類課文及練習(xí)出現(xiàn)得很少，因此“V得C嗎”及“V得CV不C”格式未出現(xiàn)在這幾冊(cè)教材中。

(二)《博雅漢語(yǔ)》中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的編排情況

我們還統(tǒng)計(jì)了《博雅漢語(yǔ)》(第二版)系列綜合課教材中出現(xiàn)“V得C嗎”和“V得CV不C”格式的用例。該套教材中，初級(jí)起步篇Ⅱ第9課將“可能補(bǔ)語(yǔ)”列為課后的語(yǔ)言點(diǎn)，該語(yǔ)言點(diǎn)涉及“V得C嗎”和“V得CV不C”兩種格式?！恫┭艥h語(yǔ)》系列中共出現(xiàn)了5處與“V得C嗎”格式有關(guān)的例句和練習(xí)，而與“V得CV不C”相關(guān)的例句和練習(xí)在該系列教材中共出現(xiàn)了4處，例句相對(duì)集中在初級(jí)起步篇Ⅱ和準(zhǔn)中級(jí)加速篇Ⅰ中。

表2 《博雅漢語(yǔ)》中兩種格式的編排情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到“V得C嗎”格式在兩套漢語(yǔ)綜合課教材中出現(xiàn)的次數(shù)要比“V得CV不C”格式出現(xiàn)的次數(shù)多。漢語(yǔ)母語(yǔ)者在使用疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)是否存在優(yōu)先序列，漢語(yǔ)二語(yǔ)者的使用情況是否與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的使用情況一致，我們將進(jìn)一步考察語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、語(yǔ)料庫(kù)中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)與分析

為了使調(diào)查數(shù)據(jù)更為充分，本文不僅考察了“V得C嗎”“V得CV不C”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也將較為常見的“V不V得C”納入了研究范圍。本文選擇的語(yǔ)料庫(kù)分別是北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)、北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)以及暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。由于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)例句有限，我們調(diào)查了兩個(gè)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的使用情況。選取這三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的目的在于：(1)調(diào)查漢語(yǔ)母語(yǔ)者與漢語(yǔ)二語(yǔ)者對(duì)疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的使用情況；(2)分析漢語(yǔ)二語(yǔ)者的語(yǔ)言輸出與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的使用情況是否相關(guān)。

我們的調(diào)查方法是：先依據(jù)兩套漢語(yǔ)教材確定需要檢索的詞條，我們選擇了25組樣本作為調(diào)查內(nèi)容，樣本中位于謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)位置上的詞語(yǔ)主要來自漢語(yǔ)綜合課初級(jí)教材，是初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中常用的詞匯，如“吃、回、看、聽、寫”等；進(jìn)而分別在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中統(tǒng)計(jì)相關(guān)詞條出現(xiàn)的次數(shù)，然后進(jìn)行對(duì)比。

(一)北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本文調(diào)查了北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)中三種疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的使用情況。具體數(shù)據(jù)見表3：

表3 BCC語(yǔ)料庫(kù)中疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表4 留學(xué)生疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的使用情況

從表3可知BCC語(yǔ)料庫(kù)中“V得C嗎”的使用次數(shù)要比“V不V得C”和“V得CV不C”都高，而“V不V得C”的使次數(shù)也明顯高于“V得CV不C”，三個(gè)結(jié)構(gòu)在使用頻率上有較為明顯的差異。

(二)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，與調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)非常少，在25組樣本中僅出現(xiàn)了1例與“V得C嗎”有關(guān)的例句，即“吃得飽嗎”。本文認(rèn)為，出現(xiàn)上述情況的原因主要有以下三點(diǎn)：(1)在作文中，學(xué)生一般很少用到疑問句的表達(dá)方式，而更多使用陳述句的表達(dá)方式；(2)學(xué)生對(duì)自己不熟悉的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)使用回避策略?！癡得CV不C”格式在漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的次數(shù)較少，而“V不V得C”格式并未出現(xiàn)在漢語(yǔ)綜合課教材的語(yǔ)言點(diǎn)中。因此，我們未在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中檢索到這兩種格式的相關(guān)用例。

(三)暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

為了保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，我們還選取了暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)料來源，用以分析留學(xué)生使用上述三種格式的情況。在暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，與調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)同樣也非常少，25組樣本中也僅出現(xiàn)了1例與“V得C嗎”有關(guān)的例句——“吃得下嗎”，出現(xiàn)上述情況的原因與HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的情況大致相同。

從語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)來看，漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)者在使用疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)存在相同的使用傾向，即都偏向于使用“V得C嗎”格式，這符合語(yǔ)言使用的經(jīng)濟(jì)性原則。在表意明晰的前提下，為了提高語(yǔ)言的實(shí)際效率，人們會(huì)盡可能采用經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言符號(hào)形式[12]。

四、留學(xué)生疑問能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)使用情況調(diào)查與分析

由于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中獲得的數(shù)據(jù)非常少，我們對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。目的是通過此項(xiàng)調(diào)查分析留學(xué)生在日常交際中使用“V得C嗎”“V不V得C”“V得CV不C”三種格式的情況。本次調(diào)查主要采用電子問卷的方式，發(fā)放并回收問卷62份，均為有效問卷。每份問卷平均填寫時(shí)間2～3分鐘。

參與本次調(diào)查的留學(xué)生漢語(yǔ)水平各異，具體情況為初級(jí)26份(41.94%)、中級(jí)24份(38.71%)、高級(jí)12份(19.35%)，本次調(diào)查的對(duì)象都具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，超過60%的學(xué)生漢語(yǔ)水平在中級(jí)以上。我們從前文設(shè)置的25組樣本中隨機(jī)選取了5組樣本作為留學(xué)生調(diào)查問卷中的題目，得到以下數(shù)據(jù)。由于“V不V得C”結(jié)構(gòu)并未在漢語(yǔ)教材語(yǔ)言點(diǎn)部分出現(xiàn)，因此沒有被設(shè)計(jì)為選項(xiàng)。

留學(xué)生在回答問卷時(shí)，共有260次選擇了“V得C嗎”格式，50次選擇了“V得CV不C”格式。這與前面語(yǔ)料庫(kù)中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)一致，留學(xué)生一般傾向于使用形式簡(jiǎn)潔、便于識(shí)記的格式。除此之外，本文還統(tǒng)計(jì)了不同漢語(yǔ)水平等級(jí)的留學(xué)生對(duì)這兩種格式的使用情況，如表5所示：

由表5可以看出不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生對(duì)兩種格式的使用傾向。雖然綜合課教材中將“V得CV不C”格式列為課后語(yǔ)言點(diǎn)，但是留學(xué)生對(duì)該格式的使用率不高，仍然偏向于使用“V得C嗎”格式。留學(xué)生的語(yǔ)言輸出與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的使用情況較為一致。而初級(jí)水平的留學(xué)生使用“V得CV不C”格式的次數(shù)多于中高級(jí)水平留學(xué)生的原因在于，這一語(yǔ)言點(diǎn)正是在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中教授過的，學(xué)生對(duì)于新教授的內(nèi)容印象較深，之后會(huì)更傾向于使用自己熟悉且便于識(shí)記的語(yǔ)法格式。

五、“V得CV不C”的構(gòu)件分析與教學(xué)策略

我們采用問卷的方式調(diào)查“V得C嗎”“V不V得C”以及“V得CV不C”的使用情況，分析問卷后統(tǒng)計(jì)動(dòng)詞“V”與“得”和“不”的常用搭配，結(jié)合《漢語(yǔ)動(dòng)詞—結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)搭配詞典》[13]在語(yǔ)料庫(kù)中檢索相關(guān)例句，最后共統(tǒng)計(jì)到76組“V得CV不C”結(jié)構(gòu)，931條有效語(yǔ)料。

“V得CV不C”由“V得C”和“V不C”兩部分構(gòu)成，中間一般不能插入其他成分，可以受副詞成分修飾。從收集到的例句來看，也存在個(gè)別情況，當(dāng)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)與“是A還是B”結(jié)構(gòu)套合使用時(shí)，構(gòu)成“甭管是看得懂還是看不懂”；此外“V得CV不C”結(jié)構(gòu)中間的“得”成分有時(shí)候也可省略，構(gòu)成“VCV不C”結(jié)構(gòu)，例如“做成做不成”“說清說不清”等。雖然“V得CV不C”結(jié)構(gòu)中間插入或者省略了部分成分，但結(jié)構(gòu)大部分情況是一個(gè)較為緊密的整體。

(一)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞常用行為動(dòng)詞

通過分析例句，我們發(fā)現(xiàn)能進(jìn)入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“V”均為單音節(jié)動(dòng)詞。我們將收集到的76組“V得CV不C”數(shù)據(jù)按照“V”的單、雙音節(jié)出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(重復(fù)出現(xiàn)的“V”不再另計(jì)數(shù)即如果一個(gè)動(dòng)詞“V”出現(xiàn)和多個(gè)“C”搭配的情況也僅計(jì)1次)，得到的數(shù)據(jù)是單音動(dòng)詞43個(gè)，雙音動(dòng)詞則沒有出現(xiàn)。

除了統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)以外，我們?cè)谠儐柹磉叺呐笥褧r(shí)收集到少量雙音節(jié)動(dòng)詞能進(jìn)入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)，例如：“打掃得干凈打掃得不干凈”“回答得出來回答不出來”等，當(dāng)進(jìn)一步詢問是否經(jīng)常使用上述表達(dá)時(shí)，他們的回答是否定的。

為進(jìn)一步呈現(xiàn)“V得CV不C”中“V”的特點(diǎn)，我們把收集到的語(yǔ)料按照動(dòng)詞類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠進(jìn)入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“V”多數(shù)是行為動(dòng)詞，沒有出現(xiàn)歷時(shí)動(dòng)詞、斷事動(dòng)詞、使令動(dòng)詞和輔助性動(dòng)詞[14]等，分析原因可能是這些動(dòng)詞本身表示的含義與“V得CV不C”結(jié)構(gòu)整體表示的含義不匹配。例如表示歷程的動(dòng)詞“開始”“繼續(xù)”“停止”“結(jié)束”，這些詞本身表示的語(yǔ)義非常明確，與“V得CV不C”結(jié)構(gòu)表示的可能性含義相沖突。

(二)“V得CV不C”的補(bǔ)語(yǔ)常用動(dòng)詞和形容詞

充當(dāng)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“C”可以是單音節(jié)詞，也可以是雙音節(jié)詞，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，以單音節(jié)詞居多。我們把收集到的所有例句按照“C”與動(dòng)詞搭配的頻率按照高低排序，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表6：

表6 “V得CV不C”中“C”的單雙音節(jié)和使用頻率統(tǒng)計(jì)

表6中，“了”“著”的讀音分別是了[liɑu2 1 4]、著[t?ɑu3 5]。構(gòu)成“V得CV不C”的“C”按照使用頻次由高到低排序分別是動(dòng)詞和形容詞。

(三)“V得CV不C”的句法位置

“V得CV不C”在句中的位置較為靈活，可以出現(xiàn)在句子的多個(gè)位置，如：

(3)我下一個(gè)定論就是如此，看得懂看不懂是你的事，我不負(fù)講解的責(zé)任。(科技文獻(xiàn))

(4)這個(gè)主意好是好，就是能不能確定那些人看得懂看不懂！(網(wǎng)絡(luò)小說《星空幻世》)

(5)好在父親留下的書很多，甭管看得懂看不懂，一路翻下去就是。(《廈門日?qǐng)?bào)》2004年5月29日)

上面三例中“看得懂看不懂”分處不同的句法位置，可以位于句首充當(dāng)主語(yǔ)，位于句末充當(dāng)主謂短語(yǔ)的謂語(yǔ)，位于句中作插入語(yǔ)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，位于句末的例句最多，位于句中的次之，位于句首的例句最少。

“V得CV不C”可以充當(dāng)不同的句法成分，如：

(6)底下的孩子們甭管看得懂看不懂，也和著劇情一起歡呼……了！(《重生之窮濟(jì)天下》)

(7)真是不知道那幫出錢的傻老爺們到底看得懂看不懂F1的比賽。(《車手》)

(8)我在酒柜里找不到飲料，和參賽選手的檔次明顯是不同的，全是些看得懂看不懂的文字標(biāo)注的洋酒。(《拳皇本紀(jì)》)

例(6)“看得懂看不懂”充當(dāng)賓語(yǔ)；例(7)“看得懂看不懂”充當(dāng)謂語(yǔ)，后面接賓語(yǔ)；例(8)“看得懂看不懂”充當(dāng)定語(yǔ)，修飾后面的名詞性成分。從上述分析來看，“V得CV不C”可以充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，以及主謂短語(yǔ)的謂語(yǔ)成分，在《成功之路》及《博雅漢語(yǔ)》教材中的幾個(gè)例句，V得CV不C結(jié)構(gòu)多是充當(dāng)謂語(yǔ)。

(四)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

從前文的統(tǒng)計(jì)分析可以看到，部分漢語(yǔ)教材將“V得CV不C”設(shè)置為初級(jí)階段的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，我們認(rèn)為該語(yǔ)言點(diǎn)可以參考馮勝利、施春宏提出的“三一語(yǔ)法”[15]教學(xué)法，從“形式結(jié)構(gòu)—功能作用—典型語(yǔ)境(語(yǔ)體)”三個(gè)方面開展教學(xué)。首先，需要結(jié)合具體構(gòu)件對(duì)“V得C”“V不C”等相關(guān)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和說明，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)前與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語(yǔ)言點(diǎn)通過復(fù)現(xiàn)建立有效連接，以可理解輸入為基礎(chǔ)，運(yùn)用“i+1”原則[16]開展新語(yǔ)言點(diǎn)“V得CV不C”的教學(xué)；其次，對(duì)該結(jié)構(gòu)表示疑問能性語(yǔ)義特點(diǎn)和句法功能做出解釋，讓學(xué)習(xí)者了解該結(jié)構(gòu)的主要意義及功能；最后，結(jié)合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和傾向性特點(diǎn)，將高頻常用的相關(guān)構(gòu)件提供給學(xué)習(xí)者，從結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性，意義的選擇疑問性，使用環(huán)境的口語(yǔ)性等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適度操練正確輸出“V得CV不C”結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過語(yǔ)料庫(kù)檢索和問卷調(diào)查兩種方式，分析漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者使用“V得C嗎”“V得CV不C”“V不V得C”三種格式的情況。在經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)使用者都傾向于使用“V得C嗎”格式，“V得CV不C”格式的使用頻率較低，相關(guān)結(jié)構(gòu)存在較為明顯的使用傾向性。

漢語(yǔ)使用者多數(shù)情況下會(huì)使用“V得C嗎”格式，是因?yàn)樵摳袷椒险Z(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性的原則，形式簡(jiǎn)練，表義明確。因此，漢語(yǔ)教材語(yǔ)言點(diǎn)的編排應(yīng)考慮漢語(yǔ)母語(yǔ)者的實(shí)際使用情況，結(jié)合相關(guān)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件使用頻率，根據(jù)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，在表達(dá)“多樣性”和使用“傾向性”基礎(chǔ)上，科學(xué)合理安排“V得C嗎”“V得CV不C”“V不V得C”等結(jié)構(gòu)的教學(xué)講練活動(dòng)。

注釋：

[1] 教育部中外語(yǔ)言交流合作中心:《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2021年,第199頁(yè)。

[2] 吳福祥:《漢語(yǔ)能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V得/不C”的語(yǔ)法化》,《中國(guó)語(yǔ)文》2002第1期,第29～40頁(yè)。

[3] 趙成才:《結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源與“V得C”述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的形成》,《中國(guó)語(yǔ)文》2002年第2期,第123～129頁(yè);劉子瑜:《也談結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源及“V得C”述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的形成》,《中國(guó)語(yǔ)文》2003年第4期,第379～381頁(yè)。

[4] 胡清國(guó):《“V得/不C”的強(qiáng)勢(shì)與理?yè)?jù)》,《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2003年第5期,第124～129頁(yè)。

[5] 吳福祥:《南方方言能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V得/不C”帶賓語(yǔ)的語(yǔ)序類型》,《方言》2003年第3期,第243～254頁(yè)。

[6] 方清明、孫利萍:《北方方言能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)帶賓語(yǔ)的語(yǔ)序類型考察——以部分方言點(diǎn)為例》,《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第1期,第45～48頁(yè)。

[7] 王衍軍:《朝鮮時(shí)代漢語(yǔ)教科書能性述補(bǔ)結(jié)構(gòu)試析》,《語(yǔ)言科學(xué)》2013年第6期,第631～641頁(yè)。

[8] 王琳:《琉球官話課本的能性范疇——兼論南北能性范疇的表達(dá)差異》,《漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》2014年第4期,第41～51頁(yè)。

[9] 張先亮、孫嵐:《留學(xué)生習(xí)得能否式“V得/不C”的偏誤分析及教學(xué)策略》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2010年第5期,第83～89頁(yè)。

[10] 潘璇:《可能補(bǔ)語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》,長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012年。

[11] 儲(chǔ)澤祥:《在多樣性基礎(chǔ)上進(jìn)行傾向性考察的語(yǔ)法研究思路》,《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第3期,第90～94頁(yè)。

[12] 徐正考、史維國(guó):《語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則在漢語(yǔ)語(yǔ)法歷時(shí)發(fā)展中的表現(xiàn)》,《語(yǔ)文研究》2008年第1期,第9～12頁(yè)。

[13] 王硯農(nóng),等:《漢語(yǔ)動(dòng)詞—結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)搭配詞典》,北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1987年。

[14] 邢福義、汪國(guó)勝:《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(第二版),北京:高等教育出版社,2020年,第172～173頁(yè)。

[15] 馮勝利、施春宏:《三一語(yǔ)法:結(jié)構(gòu)·功能·語(yǔ)境——初中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)指南》,北京:北京大學(xué)出版社,2015年,第42～43頁(yè)。

[16] S.D.Krashen,TheInputHypothesis：IssuesandImplications,London:Longman,1985,pp.1-6.