金 鑫

(湖南師范大學國際漢語文化學院，湖南長沙，410081)

一、引言

在使用漢語教材《成功之路·順利篇2》時，我們發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了表疑問的能性述補結(jié)構(gòu)“V得CV不C”這一語言點，具體例句如下：

(1)六點以前咱們回得來回不來？(順利篇2：131)

(2)老師講的語法你聽得懂聽不懂？(順利篇2：134)

在《國際中文教育中文等級水平標準》當中，可能補語被設(shè)置為三級語言點[1]，在初級階段講授一個形式和語義相對比較復雜的語言點，讓我們產(chǎn)生了以下疑問：其他的漢語教材是否也收錄了這個語言點？漢語母語者使用“V得CV不C”格式是怎樣的情況？留學生對這個格式的習得情況如何？

語言學界對能性述補結(jié)構(gòu)的研究成果較為豐富，如：吳福祥分析了“V得/不C”語法化的背景和動因、語法化歷程以及語法化的程度[2]，趙成才、劉子瑜先后論述了結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源及“V得C”述補結(jié)構(gòu)的形成[3]，胡清國考察了“V不C”結(jié)構(gòu)的強勢和理據(jù)[4]。還有一部分學者從方言角度考察漢語能性述補結(jié)構(gòu)，吳福祥論述了南方方言能性述補結(jié)構(gòu)“V得/不C”帶賓語的語序類型[5]，方清明、孫利萍論述了北方方言能性述補結(jié)構(gòu)的三種語序類型[6]。此外，還有學者通過海外近代漢語課本中的語料分析能性述補結(jié)構(gòu)的歷時演變和南北方言能性范疇表達類型的差異，王衍軍對朝鮮時代漢語課本的考察[7]，王琳對琉球官話課本中能性范疇表達情況的分析[8]。

漢語作為第二語言習得研究也較多關(guān)注留學生習得“V得C”“V不C”的情況，如：張先亮、孫嵐對留學生習得能否式“V得/不C”的偏誤情況進行了分析并提出相關(guān)教學建議[9]，潘璇通過對可能補語的教學情況進行調(diào)查，提出可能補語教學的相關(guān)策略[10]。

在已有研究的基礎(chǔ)上，本文的研究內(nèi)容主要包含三個部分：(1)漢語表疑問的能性述補結(jié)構(gòu)有“V得C嗎”“V不V得C”“V得CV不C”等，這些格式之間是否存在“優(yōu)先序列”[11]？(2)漢語教材對該類語言點的編排是否體現(xiàn)了母語者的使用傾向，來華留學生與漢語母語者的使用情況是否一致？(3)運用哪些理論和原則開展疑問能性述補結(jié)構(gòu)的二語教學。

二、對外漢語教材中疑問能性述補結(jié)構(gòu)編排情況統(tǒng)計分析

我們選取《成功之路》和《博雅漢語》兩套教材，通過翻檢和查找，教材語言點部分只出現(xiàn)了“V得C嗎”和“V得CV不C”兩種格式，因此，我們主要考察上述兩套漢語教材中這兩種格式的編排情況。

(一)《成功之路》中疑問能性述補結(jié)構(gòu)的編排情況

我們調(diào)查統(tǒng)計了《成功之路》系列綜合課教材(共16冊)中出現(xiàn)“V得C嗎”和“V得CV不C”格式的用例。在《成功之路》系列教材中，《順利篇2》第22課將“可能補語”和“V得CV不C”格式列為語言點。該系列教材共出現(xiàn)了6處與“V得CV不C”格式有關(guān)的例句和練習，而與“V得C嗎”格式相關(guān)的例句和練習在該系列教材中共出現(xiàn)了16處。

表1 《成功之路》中疑問能性述補結(jié)構(gòu)的編排情況

由表一可見，《成功之路》系列綜合課教材中“V得C嗎”格式出現(xiàn)的次數(shù)要明顯高于“V得CV不C”格式。教材在《順利篇2》之后的《進步篇》和《提高篇》中也出現(xiàn)了相關(guān)的例句和練習，復現(xiàn)程度較高。《跨越篇》《沖刺篇》《成功篇》注重訓練學生的閱讀和寫作能力，對話類課文及練習出現(xiàn)得很少，因此“V得C嗎”及“V得CV不C”格式未出現(xiàn)在這幾冊教材中。

(二)《博雅漢語》中疑問能性述補結(jié)構(gòu)的編排情況

我們還統(tǒng)計了《博雅漢語》(第二版)系列綜合課教材中出現(xiàn)“V得C嗎”和“V得CV不C”格式的用例。該套教材中，初級起步篇Ⅱ第9課將“可能補語”列為課后的語言點，該語言點涉及“V得C嗎”和“V得CV不C”兩種格式。《博雅漢語》系列中共出現(xiàn)了5處與“V得C嗎”格式有關(guān)的例句和練習，而與“V得CV不C”相關(guān)的例句和練習在該系列教材中共出現(xiàn)了4處，例句相對集中在初級起步篇Ⅱ和準中級加速篇Ⅰ中。

表2 《博雅漢語》中兩種格式的編排情況

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到“V得C嗎”格式在兩套漢語綜合課教材中出現(xiàn)的次數(shù)要比“V得CV不C”格式出現(xiàn)的次數(shù)多。漢語母語者在使用疑問能性述補結(jié)構(gòu)時是否存在優(yōu)先序列，漢語二語者的使用情況是否與漢語母語者的使用情況一致，我們將進一步考察語料庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、語料庫中疑問能性述補結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計與分析

為了使調(diào)查數(shù)據(jù)更為充分，本文不僅考察了“V得C嗎”“V得CV不C”這兩個結(jié)構(gòu)，同時也將較為常見的“V不V得C”納入了研究范圍。本文選擇的語料庫分別是北京語言大學BCC語料庫、北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫以及暨南大學華文學院中介語語料庫。由于中介語語料庫例句有限，我們調(diào)查了兩個中介語語料庫疑問能性述補結(jié)構(gòu)的使用情況。選取這三個語料庫的目的在于：(1)調(diào)查漢語母語者與漢語二語者對疑問能性述補結(jié)構(gòu)的使用情況；(2)分析漢語二語者的語言輸出與漢語母語者的使用情況是否相關(guān)。

我們的調(diào)查方法是：先依據(jù)兩套漢語教材確定需要檢索的詞條，我們選擇了25組樣本作為調(diào)查內(nèi)容，樣本中位于謂語和補語位置上的詞語主要來自漢語綜合課初級教材，是初級漢語水平留學生學習和生活中常用的詞匯，如“吃、回、看、聽、寫”等；進而分別在三個語料庫中統(tǒng)計相關(guān)詞條出現(xiàn)的次數(shù)，然后進行對比。

(一)北京語言大學BCC語料庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本文調(diào)查了北京語言大學BCC語料庫中三種疑問能性述補結(jié)構(gòu)的使用情況。具體數(shù)據(jù)見表3：

表3 BCC語料庫中疑問能性述補結(jié)構(gòu)統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表4 留學生疑問能性述補結(jié)構(gòu)的使用情況

從表3可知BCC語料庫中“V得C嗎”的使用次數(shù)要比“V不V得C”和“V得CV不C”都高，而“V不V得C”的使次數(shù)也明顯高于“V得CV不C”，三個結(jié)構(gòu)在使用頻率上有較為明顯的差異。

(二)北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在HSK動態(tài)作文語料庫中，與調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)非常少，在25組樣本中僅出現(xiàn)了1例與“V得C嗎”有關(guān)的例句，即“吃得飽嗎”。本文認為，出現(xiàn)上述情況的原因主要有以下三點：(1)在作文中，學生一般很少用到疑問句的表達方式，而更多使用陳述句的表達方式；(2)學生對自己不熟悉的語法知識會使用回避策略。“V得CV不C”格式在漢語教材中出現(xiàn)的次數(shù)較少，而“V不V得C”格式并未出現(xiàn)在漢語綜合課教材的語言點中。因此，我們未在HSK動態(tài)作文語料庫中檢索到這兩種格式的相關(guān)用例。

(三)暨南大學華文學院中介語語料庫中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確，我們還選取了暨南大學華文學院中介語語料庫作為語料來源，用以分析留學生使用上述三種格式的情況。在暨南大學華文學院中介語語料庫中，與調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)同樣也非常少，25組樣本中也僅出現(xiàn)了1例與“V得C嗎”有關(guān)的例句——“吃得下嗎”，出現(xiàn)上述情況的原因與HSK動態(tài)作文語料庫的情況大致相同。

從語料庫中的數(shù)據(jù)來看，漢語母語者和漢語二語者在使用疑問能性述補結(jié)構(gòu)時存在相同的使用傾向，即都偏向于使用“V得C嗎”格式，這符合語言使用的經(jīng)濟性原則。在表意明晰的前提下，為了提高語言的實際效率，人們會盡可能采用經(jīng)濟簡潔的語言符號形式[12]。

四、留學生疑問能性述補結(jié)構(gòu)使用情況調(diào)查與分析

由于中介語語料庫中獲得的數(shù)據(jù)非常少，我們對來華留學生進行了問卷調(diào)查。目的是通過此項調(diào)查分析留學生在日常交際中使用“V得C嗎”“V不V得C”“V得CV不C”三種格式的情況。本次調(diào)查主要采用電子問卷的方式，發(fā)放并回收問卷62份，均為有效問卷。每份問卷平均填寫時間2～3分鐘。

參與本次調(diào)查的留學生漢語水平各異，具體情況為初級26份(41.94%)、中級24份(38.71%)、高級12份(19.35%)，本次調(diào)查的對象都具有一定的漢語基礎(chǔ)，超過60%的學生漢語水平在中級以上。我們從前文設(shè)置的25組樣本中隨機選取了5組樣本作為留學生調(diào)查問卷中的題目，得到以下數(shù)據(jù)。由于“V不V得C”結(jié)構(gòu)并未在漢語教材語言點部分出現(xiàn)，因此沒有被設(shè)計為選項。

留學生在回答問卷時，共有260次選擇了“V得C嗎”格式，50次選擇了“V得CV不C”格式。這與前面語料庫中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)一致，留學生一般傾向于使用形式簡潔、便于識記的格式。除此之外，本文還統(tǒng)計了不同漢語水平等級的留學生對這兩種格式的使用情況，如表5所示：

由表5可以看出不同漢語水平的留學生對兩種格式的使用傾向。雖然綜合課教材中將“V得CV不C”格式列為課后語言點，但是留學生對該格式的使用率不高，仍然偏向于使用“V得C嗎”格式。留學生的語言輸出與漢語母語者的使用情況較為一致。而初級水平的留學生使用“V得CV不C”格式的次數(shù)多于中高級水平留學生的原因在于，這一語言點正是在初級漢語綜合課中教授過的，學生對于新教授的內(nèi)容印象較深，之后會更傾向于使用自己熟悉且便于識記的語法格式。

五、“V得CV不C”的構(gòu)件分析與教學策略

我們采用問卷的方式調(diào)查“V得C嗎”“V不V得C”以及“V得CV不C”的使用情況，分析問卷后統(tǒng)計動詞“V”與“得”和“不”的常用搭配，結(jié)合《漢語動詞—結(jié)果補語搭配詞典》[13]在語料庫中檢索相關(guān)例句，最后共統(tǒng)計到76組“V得CV不C”結(jié)構(gòu)，931條有效語料。

“V得CV不C”由“V得C”和“V不C”兩部分構(gòu)成，中間一般不能插入其他成分，可以受副詞成分修飾。從收集到的例句來看，也存在個別情況，當“V得CV不C”結(jié)構(gòu)與“是A還是B”結(jié)構(gòu)套合使用時，構(gòu)成“甭管是看得懂還是看不懂”；此外“V得CV不C”結(jié)構(gòu)中間的“得”成分有時候也可省略，構(gòu)成“VCV不C”結(jié)構(gòu)，例如“做成做不成”“說清說不清”等。雖然“V得CV不C”結(jié)構(gòu)中間插入或者省略了部分成分，但結(jié)構(gòu)大部分情況是一個較為緊密的整體。

(一)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的動詞常用行為動詞

通過分析例句，我們發(fā)現(xiàn)能進入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“V”均為單音節(jié)動詞。我們將收集到的76組“V得CV不C”數(shù)據(jù)按照“V”的單、雙音節(jié)出現(xiàn)次數(shù)進行統(tǒng)計(重復出現(xiàn)的“V”不再另計數(shù)即如果一個動詞“V”出現(xiàn)和多個“C”搭配的情況也僅計1次)，得到的數(shù)據(jù)是單音動詞43個，雙音動詞則沒有出現(xiàn)。

除了統(tǒng)計語料庫的數(shù)據(jù)以外，我們在詢問身邊的朋友時收集到少量雙音節(jié)動詞能進入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)，例如：“打掃得干凈打掃得不干凈”“回答得出來回答不出來”等，當進一步詢問是否經(jīng)常使用上述表達時，他們的回答是否定的。

為進一步呈現(xiàn)“V得CV不C”中“V”的特點，我們把收集到的語料按照動詞類別進行統(tǒng)計，能夠進入“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“V”多數(shù)是行為動詞，沒有出現(xiàn)歷時動詞、斷事動詞、使令動詞和輔助性動詞[14]等，分析原因可能是這些動詞本身表示的含義與“V得CV不C”結(jié)構(gòu)整體表示的含義不匹配。例如表示歷程的動詞“開始”“繼續(xù)”“停止”“結(jié)束”，這些詞本身表示的語義非常明確，與“V得CV不C”結(jié)構(gòu)表示的可能性含義相沖突。

(二)“V得CV不C”的補語常用動詞和形容詞

充當“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的“C”可以是單音節(jié)詞，也可以是雙音節(jié)詞，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，以單音節(jié)詞居多。我們把收集到的所有例句按照“C”與動詞搭配的頻率按照高低排序，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表6：

表6 “V得CV不C”中“C”的單雙音節(jié)和使用頻率統(tǒng)計

表6中，“了”“著”的讀音分別是了[liɑu2 1 4]、著[t?ɑu3 5]。構(gòu)成“V得CV不C”的“C”按照使用頻次由高到低排序分別是動詞和形容詞。

(三)“V得CV不C”的句法位置

“V得CV不C”在句中的位置較為靈活，可以出現(xiàn)在句子的多個位置，如：

(3)我下一個定論就是如此，看得懂看不懂是你的事，我不負講解的責任。(科技文獻)

(4)這個主意好是好，就是能不能確定那些人看得懂看不懂！(網(wǎng)絡(luò)小說《星空幻世》)

(5)好在父親留下的書很多，甭管看得懂看不懂，一路翻下去就是。(《廈門日報》2004年5月29日)

上面三例中“看得懂看不懂”分處不同的句法位置，可以位于句首充當主語，位于句末充當主謂短語的謂語，位于句中作插入語。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，位于句末的例句最多，位于句中的次之，位于句首的例句最少。

“V得CV不C”可以充當不同的句法成分，如：

(6)底下的孩子們甭管看得懂看不懂，也和著劇情一起歡呼……了！(《重生之窮濟天下》)

(7)真是不知道那幫出錢的傻老爺們到底看得懂看不懂F1的比賽。(《車手》)

(8)我在酒柜里找不到飲料，和參賽選手的檔次明顯是不同的，全是些看得懂看不懂的文字標注的洋酒。(《拳皇本紀》)

例(6)“看得懂看不懂”充當賓語；例(7)“看得懂看不懂”充當謂語，后面接賓語；例(8)“看得懂看不懂”充當定語，修飾后面的名詞性成分。從上述分析來看，“V得CV不C”可以充當主語、謂語、賓語、定語，以及主謂短語的謂語成分，在《成功之路》及《博雅漢語》教材中的幾個例句，V得CV不C結(jié)構(gòu)多是充當謂語。

(四)“V得CV不C”結(jié)構(gòu)的教學策略

從前文的統(tǒng)計分析可以看到，部分漢語教材將“V得CV不C”設(shè)置為初級階段的一個語言點，我們認為該語言點可以參考馮勝利、施春宏提出的“三一語法”[15]教學法，從“形式結(jié)構(gòu)—功能作用—典型語境(語體)”三個方面開展教學。首先，需要結(jié)合具體構(gòu)件對“V得C”“V不C”等相關(guān)形式進行復習和說明，學習新語言點前與已經(jīng)學習過的語言點通過復現(xiàn)建立有效連接，以可理解輸入為基礎(chǔ)，運用“i+1”原則[16]開展新語言點“V得CV不C”的教學；其次，對該結(jié)構(gòu)表示疑問能性語義特點和句法功能做出解釋，讓學習者了解該結(jié)構(gòu)的主要意義及功能；最后，結(jié)合學習者語言水平，根據(jù)語言表達的多樣性和傾向性特點，將高頻常用的相關(guān)構(gòu)件提供給學習者，從結(jié)構(gòu)的對稱性，意義的選擇疑問性，使用環(huán)境的口語性等多個方面，引導學習者適度操練正確輸出“V得CV不C”結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語

本文通過語料庫檢索和問卷調(diào)查兩種方式，分析漢語母語者和漢語二語習得者使用“V得C嗎”“V得CV不C”“V不V得C”三種格式的情況。在經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)漢語使用者都傾向于使用“V得C嗎”格式，“V得CV不C”格式的使用頻率較低，相關(guān)結(jié)構(gòu)存在較為明顯的使用傾向性。

漢語使用者多數(shù)情況下會使用“V得C嗎”格式，是因為該格式符合語言經(jīng)濟性的原則，形式簡練，表義明確。因此，漢語教材語言點的編排應考慮漢語母語者的實際使用情況，結(jié)合相關(guān)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件使用頻率，根據(jù)漢語二語學習者的語言水平，在表達“多樣性”和使用“傾向性”基礎(chǔ)上，科學合理安排“V得C嗎”“V得CV不C”“V不V得C”等結(jié)構(gòu)的教學講練活動。

注釋：

[1] 教育部中外語言交流合作中心:《國際中文教育中文水平等級標準》,北京:北京語言大學出版社,2021年,第199頁。

[2] 吳福祥:《漢語能性述補結(jié)構(gòu)“V得/不C”的語法化》,《中國語文》2002第1期,第29～40頁。

[3] 趙成才:《結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源與“V得C”述補結(jié)構(gòu)的形成》,《中國語文》2002年第2期,第123～129頁;劉子瑜:《也談結(jié)構(gòu)助詞“得”的來源及“V得C”述補結(jié)構(gòu)的形成》,《中國語文》2003年第4期,第379～381頁。

[4] 胡清國:《“V得/不C”的強勢與理據(jù)》,《華中師范大學學報》(人文社會科學版)2003年第5期,第124～129頁。

[5] 吳福祥:《南方方言能性述補結(jié)構(gòu)“V得/不C”帶賓語的語序類型》,《方言》2003年第3期,第243～254頁。

[6] 方清明、孫利萍:《北方方言能性述補結(jié)構(gòu)帶賓語的語序類型考察——以部分方言點為例》,《寧夏大學學報》2011年第1期,第45～48頁。

[7] 王衍軍:《朝鮮時代漢語教科書能性述補結(jié)構(gòu)試析》,《語言科學》2013年第6期,第631～641頁。

[8] 王琳:《琉球官話課本的能性范疇——兼論南北能性范疇的表達差異》,《漢語學報》2014年第4期,第41～51頁。

[9] 張先亮、孫嵐:《留學生習得能否式“V得/不C”的偏誤分析及教學策略》,《漢語學習》2010年第5期,第83～89頁。

[10] 潘璇:《可能補語的對外漢語教學研究》,長沙:湖南師范大學碩士學位論文,2012年。

[11] 儲澤祥:《在多樣性基礎(chǔ)上進行傾向性考察的語法研究思路》,《華中師范大學學報》2011年第3期,第90～94頁。

[12] 徐正考、史維國:《語言的經(jīng)濟原則在漢語語法歷時發(fā)展中的表現(xiàn)》,《語文研究》2008年第1期,第9～12頁。

[13] 王硯農(nóng),等:《漢語動詞—結(jié)果補語搭配詞典》,北京:北京語言學院出版社,1987年。

[14] 邢福義、汪國勝:《現(xiàn)代漢語》(第二版),北京:高等教育出版社,2020年,第172～173頁。

[15] 馮勝利、施春宏:《三一語法:結(jié)構(gòu)·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》,北京:北京大學出版社,2015年,第42～43頁。

[16] S.D.Krashen,TheInputHypothesis：IssuesandImplications,London:Longman,1985,pp.1-6.