劉 剛

從課程性質(zhì)角度分析,高中地理知識與人類生活關(guān)系密切,因其包含自然和社會兩個(gè)領(lǐng)域,所以具有較強(qiáng)的綜合性與地域性特征,想要對該課程知識充分掌握,高中生需要有良好的綜合思維能力作為支撐,這樣才能對所學(xué)地理知識進(jìn)行深層思考和分析?？紤]到高中階段學(xué)生壓力比較大,地理教師需要借助多元化教學(xué)模式和方法使學(xué)生群體養(yǎng)成“綜合思維”能力,形成良好的綜合素養(yǎng),隨著該能力形成,學(xué)生不僅能夠更深入地理解和掌握地理知識,同時(shí)也能為其后續(xù)成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的研究背景

與初中地理知識相比,高中地理教學(xué)內(nèi)容要更加系統(tǒng)和深入,因此在學(xué)習(xí)該課程知識時(shí),學(xué)生要能夠使用綜合性思維聯(lián)系各種地理事象和事物,同時(shí)也要立足整體視角對事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究與分析,換言之,高中地理學(xué)習(xí),學(xué)生不僅是要掌握相關(guān)知識,更要學(xué)會如何借助所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)解決地理問題。解決問題環(huán)節(jié),正是學(xué)生遷移已學(xué)知識的過程,另外地理教師也能趁此機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和發(fā)展綜合分析問題的思維,從而使之地理綜合思維能力也能得到提升。與此同時(shí),高中地理教學(xué)注重讓學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境,能夠?qū)Σ煌宋默F(xiàn)象獨(dú)特性和不同區(qū)域自然情況有深度理解,使之能夠在分析區(qū)域空間過程中做到觀察空間格局、辨識空間關(guān)系和對比不同區(qū)域,這是綜合分析與歸納思維方式形成的關(guān)鍵所在。總之,高中地理教學(xué)需要有針對性地落實(shí)地理綜合思維能力培養(yǎng)目標(biāo),以確保高中生群體能夠立足地理學(xué)科視角分析問題、解決問題。

二、 高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的意義

(一)有助于高中生理解地理知識

借助綜合思維能力學(xué)習(xí)地理知識,可輔助高中生群體更深層地理解和掌握地理知識,尤其是面對一些較為抽象晦澀的地理知識時(shí),理解起來會更為容易。簡單來講,運(yùn)用綜合思維能力,學(xué)生可在已形成的分析能力作用下,從全方位視角分析抽象地理知識,同時(shí)也將一個(gè)地理知識劃分為多個(gè)小點(diǎn)全面分析,接下來再利用觀察能力圍繞地理知識展開觀察,從而總結(jié)出實(shí)際特點(diǎn),之后應(yīng)用判斷能力聯(lián)系和區(qū)別各部分知識間的特點(diǎn),最后以推理能力結(jié)合之前觀察和分析的內(nèi)容,從而準(zhǔn)確推理出各地理知識間的密切關(guān)系?？傮w來講,在多種能力的層層幫助下,高中生能夠?qū)Φ乩韮?nèi)容分析、觀察、總結(jié)再推理,這樣一來便能充分理解地理知識。

(二)有助于高中生解決學(xué)習(xí)難題

高中地理涉及范圍較廣,且與其他學(xué)科之間聯(lián)系較大,因此其學(xué)習(xí)難度也有明顯提升,這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種困難。但是在形成綜合思維能力后,無論面對哪種難題,高中生都能展開分析和判斷,這一改變除有利于學(xué)生獨(dú)立解決地理難題外,其知識探索能力也會有大幅提高。例如,講解地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識時(shí),高中生能夠在分析地球自轉(zhuǎn)對氣候改變的影響原因和觀察地球自轉(zhuǎn)對其他方面的影響后,精準(zhǔn)總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的地理意義,如此一來該方面的學(xué)習(xí)難題都能得到有效解決。

(三)有助于高中生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中地理知識和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),所以在引領(lǐng)學(xué)生形成綜合思維能力的過程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察和探索生活,長時(shí)間發(fā)展后,學(xué)生群體則會養(yǎng)成積極探索和善于發(fā)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,高中階段課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,很多學(xué)生經(jīng)常會在課下放松自己,但是部分學(xué)生因過于放松,從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣明顯下降,為幫助這類學(xué)生解決不良習(xí)慣,地理教師可設(shè)置一些與日常生活有關(guān)的課后作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在課下參與生活地理探究,既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,也能使之養(yǎng)成課下學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、 高中地理教學(xué)現(xiàn)存問題

伴隨新課改落實(shí),綜合思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教師授課的首要任務(wù),但結(jié)合教學(xué)實(shí)情來看,當(dāng)前仍有部分學(xué)校未能完成該任務(wù),導(dǎo)致該情況出現(xiàn)主要是受以下幾個(gè)因素影響。首先,學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣。盡管教育理念和教學(xué)制度一直在改革創(chuàng)新,可依然有個(gè)別地理教師盲目秉持著應(yīng)試教育理念,課堂上也多以“灌輸法”進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方法雖然能夠讓高中生群體在短時(shí)間內(nèi)快速記憶所學(xué)知識,但其對知識形成原因和具體應(yīng)用方法并不理解。此外,面對一成不變的學(xué)習(xí)方法和較多的課程知識其抵觸心理也會不斷加重。其次,信息化教學(xué)應(yīng)用缺乏合理性。近幾年在教學(xué)改革推動(dòng)下“教育+技術(shù)”的授課方式已經(jīng)在眾多高中普及,可事實(shí)卻是個(gè)別教師對信息化教學(xué)手段了解十分有限,例如一些年長教師認(rèn)為引入信息技術(shù)容易使課堂教學(xué)出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象,不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);同時(shí)也有少數(shù)青年教師過于依賴信息技術(shù),并未做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力科學(xué)使用信息化教學(xué)手段,以至于地理教學(xué)復(fù)制性較強(qiáng)。最后,教學(xué)內(nèi)容單一。該問題形成原因是教學(xué)資源匱乏,部分教師僅能以課本教材作為主要參考依據(jù),而對學(xué)生來講,面對這種枯燥且乏味的內(nèi)容其主觀能動(dòng)性難以被激發(fā),同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。

四、 高中地理學(xué)生綜合思維能力構(gòu)成

(一)地域聚焦能力

所謂地域聚焦能力指向定位分析已有地域位置,地理教學(xué)過程中,教師要能夠借助具體分析方法完成地域聚焦,隨后再結(jié)合地域特征以及形成要素對不同因素影響下,地區(qū)內(nèi)部可能會出現(xiàn)的地理事件進(jìn)行推理。要知道區(qū)域不同,地理差異也十分明顯,而形成的地理現(xiàn)象也會不同,只有對不同地理差異充分了解后,才能針對不同地域詳細(xì)分析,才能精準(zhǔn)找出差異要素。在分析問題時(shí),需要先行辨別地理現(xiàn)象是怎樣形成的,然后再對地理現(xiàn)象特殊性合理把握。鑒于此,教師在落實(shí)綜合思維能力培養(yǎng)任務(wù)時(shí),除要保證高中生群體能夠清晰認(rèn)知地理位置外,也需要其及時(shí)完成地域定位和找準(zhǔn)不同區(qū)域、不同位置間的具體差異,更要分析和了解差異形成原因。簡單來講,該項(xiàng)能力培養(yǎng)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖分析。

(二)地理要素綜合能力

地理要素綜合能力指向圍繞固定區(qū)域有效融合地理要素,同時(shí)也要立足宏觀視角對地理要素、影響因素和存在的共同點(diǎn)展開分析。實(shí)踐教學(xué)中,地理教師可視地理環(huán)境為有機(jī)整體,在其他要素同步影響下,地理因素一般可劃分成自然因素與人文因素兩類,其中自然因素有生物、土壤、氣候與地形幾方面;人文因素有人口、民族、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等。若想在地理教學(xué)中更快、更好地實(shí)現(xiàn)綜合思維能力培養(yǎng),教師需要做好學(xué)生引導(dǎo),同時(shí)也要將教學(xué)放在地理區(qū)域和地理現(xiàn)象方面,通過合理選擇區(qū)域,分析自然要素,降低自然中人文要素的主要影響后,綜合不同要素對復(fù)雜地理環(huán)境進(jìn)行全方位分析。地理環(huán)境形成通常會被天氣、氣候和大氣環(huán)流等諸多因素影響,所以在分析地理現(xiàn)象過程中切記不能僅是考慮單一要素,正確做法應(yīng)是對可能產(chǎn)生影響的因素逐個(gè)列出并分析?；诙喾N因素影響掌握地理環(huán)境形成的主要原因,可通過分析方法提升高中生綜合運(yùn)用能力。

(三)探究地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力

地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力主要是基于宏觀視角分析地理因素,空間演變過程中,地理教師要能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象尺度和時(shí)間有充分了解。形成地理現(xiàn)象的過程能夠直接反映區(qū)域的尺度和各要素間存在的實(shí)際聯(lián)系。例如,通過研究可發(fā)現(xiàn)大氣輻射與大氣環(huán)流對地理要素所產(chǎn)生的影響需要?dú)v經(jīng)一段時(shí)間,這一過程中要素變化也會使氣候隨之改變,因此想要對其精準(zhǔn)分析必須立足宏觀角度逐一分析地理現(xiàn)象和不同時(shí)間段地理所發(fā)生的演變,這樣可讓高中生學(xué)會以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光認(rèn)識和了解地理知識?？傊?學(xué)生分析地理現(xiàn)象必須擁有充足的知識儲備能力,這樣方能在教師的引導(dǎo)下形成探究問題的優(yōu)良習(xí)慣,并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考。

五、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的實(shí)踐策略

(一)整體培養(yǎng)策略

1. 立足教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)學(xué)生思考是綜合思維能力培養(yǎng)的主要前提,想要做到在地理課堂上激發(fā)學(xué)生思考,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)教學(xué)問題,因?yàn)樵诮?jīng)過一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)后,高中生已經(jīng)具備一定地理知識,此時(shí)組織探究活動(dòng)對學(xué)生思維發(fā)散和教學(xué)質(zhì)量提升都十分有利。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí),教師要謹(jǐn)記學(xué)生主體地位,一旦在自主探究過程中學(xué)生遇到卡頓和阻礙,應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),從而幫助其快速得到結(jié)論,另外教師也要指導(dǎo)學(xué)生對思考解決進(jìn)行完善,使之能夠在思考之后再反思。通過以章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為前提設(shè)計(jì)探究活動(dòng),可輔助高中生在完善和構(gòu)建思維模式過程中,形成良好的綜合思維能力。

以“地球上的大氣”教學(xué)為例,講解該知識后,教師可提出“為何市區(qū)氣溫會比郊區(qū)高”的探究問題,利用該問題指導(dǎo)學(xué)生探究,可使之進(jìn)一步深化理解和記憶所學(xué)知識。不僅如此,在拋出探究問題后,教師也可提供探究思路和探究要求,建議班級學(xué)生以小組合作的形式參與探究活動(dòng),探究結(jié)果可在課堂上總結(jié)討論,而教師要在學(xué)生探究環(huán)節(jié)適時(shí)引導(dǎo)。本次活動(dòng)要求:其一,要對城市熱島效應(yīng)形成原因深入分析;其二,對城市熱島效應(yīng)帶來的影響進(jìn)行討論;其三,圍繞減弱城市熱島效應(yīng)提出針對性建議。對該問題進(jìn)行探究時(shí),學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)知識率先對熱島效應(yīng)產(chǎn)生的具體原因進(jìn)行分析,了解為何市區(qū)溫度會比郊區(qū)高,這一環(huán)節(jié)可得出市區(qū)溫度高是受人類活動(dòng)影響,因?yàn)槿祟惢顒?dòng)導(dǎo)致城市內(nèi)近地面空氣受熱發(fā)生膨脹后上升,故而高空氣壓升高,而高空空氣從城市流向郊區(qū),又因郊區(qū)人類活動(dòng)偏少,以至于溫度偏低,空氣下沉,隨即近地面風(fēng)又從郊區(qū)向市內(nèi)吹,如此一來城市與郊區(qū)便形成熱力環(huán)流,也就是城市熱島效應(yīng)。接著教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生對城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的影響加以分析。首先,可提示學(xué)生城市內(nèi)部人類活動(dòng)較多,且城市與郊區(qū)存在熱力環(huán)流,結(jié)合兩者進(jìn)行分析研究后便可得出城市熱島效應(yīng)容易加重城市和郊區(qū)空氣污染。本次探究活動(dòng)最后,鼓勵(lì)學(xué)生對城市熱島效應(yīng)改善提出建議,經(jīng)過前幾次引導(dǎo)后,此時(shí)學(xué)生能夠提出可以以清潔能源利用和減少排放的方式緩解該問題。

2. 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思維

結(jié)合地理課程教學(xué)可發(fā)現(xiàn),每節(jié)課教師所使用的教學(xué)環(huán)節(jié)類型都十分相似,但若在授課過程中教師能夠有針對性地調(diào)整各環(huán)節(jié)次序,所帶來的教學(xué)效果也會有一定差異。如“課前回顧—教學(xué)導(dǎo)入—提問—探究—講解—討論—再講解—總結(jié)”和“教學(xué)導(dǎo)入—探究—討論—提問—講解—總結(jié)—回顧”這兩種教學(xué)環(huán)節(jié)類型基本相同,可正因?yàn)楦鳝h(huán)節(jié)開展順序不同,故而教學(xué)效果也完全不同。首先,第一種類型教學(xué)能夠幫助高中生快速回憶起已有知識和經(jīng)驗(yàn),并為接下來的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好鋪墊,此時(shí)的導(dǎo)入效果要比第二種類型的先導(dǎo)入更為有利。與此同時(shí),在學(xué)生探究過程中將教師講解插入同樣可起到較好的引導(dǎo)作用。其次,相比之下,第二種類型的教學(xué)導(dǎo)入稍顯突兀,但是課堂中教師講解能夠發(fā)揮總結(jié)作用,并且課后對整節(jié)課也做了整體回顧,這樣可使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)類型優(yōu)勢也有明顯區(qū)別,所以為保證授課質(zhì)量,教師可結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇適配度較高的類型,以此提升教學(xué)成效。

(二)分類培養(yǎng)策略

1. 地域聚焦能力培養(yǎng)

聚焦地域是為讓高中生明確地理要素差異也會導(dǎo)致地理環(huán)境出現(xiàn)地域差異,地理事象因?yàn)槠渌幍赜虼嬖谔厥庑?所以在對地理事象分析時(shí)必須要圍繞這種特殊性,換言之,要聚焦地域,針對該區(qū)域范圍對地理環(huán)境中所體現(xiàn)的、涉及的地理要素全面分析。如導(dǎo)致地域差異形成是受水分和熱量影響,水分差異是由于海陸位置不同;熱量差異是海拔高度和緯度位置不同,因此在接受太陽輻射量時(shí)也會有明顯區(qū)別?？偠灾?不同地域內(nèi)海陸位置、緯度位置與海拔高度存在一定差異,故而水分與熱量差異也隨之形成,其典型表現(xiàn)為植被差異和氣候差異,若想讓高中生充分理解這種差異,讀圖是一個(gè)行之有效的方式。

首先,地理教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察全球氣候分布圖,讓其充分了解全球氣候帶,隨后再讓其對全球自然帶分布圖展開分析。通過讀圖,高中生能夠?qū)Σ煌赜騼?nèi)的自然環(huán)境差異有一定認(rèn)知,同時(shí)也能學(xué)會在分析地理事象時(shí)先行聚焦該事象的所在地域,接下來則可在地域范圍內(nèi)綜合分析地理要素。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可選擇兩個(gè)地域,給出植被和氣候,然后要求學(xué)生圍繞這兩地植被和氣候形成差異的原因,引導(dǎo)其觀察各種分布圖,深入分析相關(guān)知識,這樣便可全面掌握兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的地理要素。以“自然地理環(huán)境差異性”為例,教學(xué)過程中可利用如下步驟引導(dǎo)學(xué)生讀圖:第一,為學(xué)生展示不同維度自然景觀圖(從赤道到兩極),同時(shí)也要拋出核心問題“不同地域內(nèi)自然景觀不同的原因是什么?該地理規(guī)律是如何反映出來的?”;接下來繼續(xù)閱讀“中國陸地自然地域分布圖”,讓其觀察并分析中國自然帶從南至北、從東到西的差異,得出自然帶不同是受地域不同影響的結(jié)論;然后教師可繼續(xù)提問:“為何地域不同自然景觀也會有一定差異?”“這種自然帶地域差異是否只局限在中國呢?”,最后在瀏覽“全球自然帶分布圖”后,學(xué)生可總結(jié)出這種自然帶差異涉及全球。以該方式進(jìn)行教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn),這不僅對學(xué)生理解地理規(guī)律十分有益,同時(shí)也是其形成綜合思維能力的關(guān)鍵。

2. 地理要素綜合分析能力培養(yǎng)

要素綜合分析能力養(yǎng)成對高中生知識儲備有較高要求,除要對地理環(huán)境中所涉及的要素有充分了解外,也要能夠全面掌握各種要素對地理環(huán)境的影響和特征,同時(shí)對各要素之間的相互作用與關(guān)聯(lián)也要熟練記憶。鑒于此,想要提升該項(xiàng)能力,教師可從以下兩方面入手:

首先,以探究活動(dòng)和鞏固練習(xí)增加高中生知識儲備。對學(xué)生來講,知識儲備是支撐其思考的基礎(chǔ)所在。若缺乏知識儲備,在面對地理問題時(shí)將難以思考和解決,但想要積累知識、提升知識儲備也并非短時(shí)間即可完成,而是需要通過課程教學(xué)不斷累積?；诖?地理教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識,加深記憶,也要利用空閑時(shí)間對個(gè)別知識抽查提問,使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到掌握基礎(chǔ)知識的重要性。另外,也可建議并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好筆記,課下便能結(jié)合筆記重復(fù)學(xué)習(xí)和回顧,只有盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、完成知識探究,才能幫助其拓展思維和豐富知識儲備量。

其次,以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。未對知識點(diǎn)間的密切關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究是導(dǎo)致高中生知識匱乏的一個(gè)主要原因。面對該現(xiàn)狀,教師可靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖,借助該方法既能精準(zhǔn)展示各地理知識間的密切關(guān)聯(lián),同時(shí)也有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)初期,可先指導(dǎo)學(xué)生針對每一章節(jié)中所涉及的知識繪制思維導(dǎo)圖,這樣可讓學(xué)生立足某一中心點(diǎn)發(fā)散思維。如深入分析地理環(huán)境形成地理要素帶來的影響時(shí),不僅要對各要素作用單一分析,而且要圍繞要素間的相互作用深入分析,因?yàn)榈乩憝h(huán)境中所涉及的要素本就不是單一存在,而是有機(jī)結(jié)合的,當(dāng)一個(gè)要素出現(xiàn)變化后,其他要素必然也會產(chǎn)生影響。為此,搭建知識結(jié)構(gòu)時(shí),需要先準(zhǔn)確找出串聯(lián)各知識點(diǎn)的中心點(diǎn),隨后再依據(jù)中心點(diǎn)向外發(fā)散,梳理各知識點(diǎn)間的關(guān)系,從而將整體知識結(jié)構(gòu)搭建出來,例如,在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”的相關(guān)知識時(shí),需要將自然地理環(huán)境屬于有機(jī)整體這一特征充分體現(xiàn),并且也要彰顯出該整體是在地理要素同步作用下方才形成。如在分析“水庫修建對庫區(qū)地理環(huán)境的影響”時(shí),要對這一地理環(huán)境內(nèi)部涉及的要素加以分析,隨后再拋出探究性問題,即水庫修建過程中有種地理要素發(fā)生的變化最為明顯,在經(jīng)過學(xué)生討論后可總結(jié)出修建水庫蓄水影響最大的水文因素,而其他地理要素也會伴隨水文要素產(chǎn)生變化。針對該特征,在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)即可將水庫修建對庫區(qū)內(nèi)地理環(huán)境的影響作為中心點(diǎn),接下來再依據(jù)中心點(diǎn)分析各要素變化、厘清要素變化間的實(shí)際關(guān)系。

3. 探究地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力培養(yǎng)

地理事象是歷經(jīng)一段時(shí)間地理要素相互作用和逐漸演變方才形成的,所以在對一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理事象演變進(jìn)行分析時(shí)可利用繪制時(shí)間軸的方式。首先,可繪制地理事象變化時(shí)間軸探究地理事象時(shí)空演變。實(shí)踐操作環(huán)節(jié),需在時(shí)間軸上明確各個(gè)時(shí)間段,通過查詢有關(guān)資料了解區(qū)域內(nèi)地理事象變化的各個(gè)重要時(shí)間點(diǎn),接下來在時(shí)間軸上寫出具體時(shí)間,同時(shí)也要根據(jù)時(shí)間段繪制或?qū)懗龅乩硎孪笞兓?這樣可以從整體視角對時(shí)間段內(nèi)地理事象產(chǎn)生的變化進(jìn)行觀察分析,之后綜合要素分析便能得出地理事象變化形成的具體原因。以“全球氣候變化”這一知識點(diǎn)教學(xué)為例,課堂上教師可以根據(jù)相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,首先可播放與“暖冬”有關(guān)的各種新聞資料,然后再向?qū)W生告知“暖冬”屬于氣候概念,也就是和往年相比大部分地區(qū)氣溫要明顯偏高。自1985年后,中國已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)多次暖冬情況,那么你知道暖冬形成的原因嗎?該問題拋出后可鼓勵(lì)學(xué)生以1985年為起點(diǎn)嘗試?yán)L制時(shí)間軸,通過以暖冬常出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)為依據(jù)深入分析地理要素變化,在時(shí)間點(diǎn)處詳細(xì)標(biāo)明要素變化與溫度變化,可精準(zhǔn)得出從1985年至今中國氣候變化的原因。

六、 結(jié)論

綜上所述,作為學(xué)科思維能力的一種,地理綜合思維能力形成可使高中生以動(dòng)態(tài)、全面化視角分析地理事象,認(rèn)知地理環(huán)境。因此,為更加有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力,教師可在明確該思維能力養(yǎng)成重要性后,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力與知識基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)模式、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)問題,以確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的同時(shí),能夠從更客觀的角度分析和解決真實(shí)地理問題。