郭曉燕

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式,它是有效開(kāi)展教育活動(dòng)的重要載體,也是有效開(kāi)展教育活動(dòng)的基本手段,對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！蔽覉@嘗試讓幼兒在自主游戲中,基于“游藝”教學(xué)用繪畫(huà)表征的方式來(lái)表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感,開(kāi)展游戲故事新嘗試,以游戲故事引領(lǐng)幼兒自主游戲進(jìn)行課程改革。

“游藝”,最早見(jiàn)于《論語(yǔ)·述而》:“子曰:‘志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝。’”從儒家文化與精神的角度上看,所謂“游藝”,就是通過(guò)娛樂(lè)、游戲的方式理解音樂(lè)、感受音樂(lè)、提升素養(yǎng),以達(dá)到藏息相輔,修游結(jié)合的人生境界。2023年6月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并原則通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法(草案)》,其中第二十八條即明確指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)面向全體兒童,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),創(chuàng)設(shè)良好的生活和活動(dòng)環(huán)境,使學(xué)前兒童獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“游藝”教學(xué)指將游戲的理念、游戲的精神滲透于幼兒園活動(dòng)課程。幼兒在嬉游、娛樂(lè)、放松的環(huán)境下,利用游戲與娛樂(lè)的方式進(jìn)行活動(dòng)。因此,基于“游藝”教學(xué)開(kāi)展幼兒園游戲故事必將成為我園課程改革的重要內(nèi)容。

什么是“游戲故事”呢?“游戲故事”即在游戲中,幼兒通過(guò)表征的方式,對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)的過(guò)程,是從游戲開(kāi)始到結(jié)束整個(gè)過(guò)程中,幼兒以自己游戲的主題、內(nèi)容、情景、體驗(yàn)等為內(nèi)容,繪制的繪畫(huà)作品及其所蘊(yùn)含的故事與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。是一種記錄、評(píng)價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)的方式,它展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的“哇”時(shí)刻。游戲故事有三種樣態(tài):一是教師以旁觀者的身份觀察記錄幼兒的游戲行為;二是教師一對(duì)一傾聽(tīng)幼兒的游戲過(guò)程講述,文字記錄幼兒的游戲過(guò)程和游戲行為;三是幼兒用表征的樣態(tài)將自主游戲的主題、內(nèi)容、形式、感受等描繪出來(lái)。

在“游戲故事”中,幼兒不斷地試錯(cuò)和驗(yàn)證,尋找出最適合的材料開(kāi)展游戲。在“游戲故事”中,幼兒繪制屬于自己的專屬“游戲故事書(shū)”,他們尋找游戲時(shí)光,記錄游戲想象,還原游戲?qū)υ?形成游戲經(jīng)驗(yàn)。細(xì)心解讀孩子們游戲的過(guò)程,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)及閃光點(diǎn)。游戲故事不僅能幫助教師更好更全面地了解孩子,也能幫助教師記錄自己的成長(zhǎng)軌跡,提高教師游戲觀察能力,推動(dòng)幼兒自主游戲的有效發(fā)展。

基于“游藝”教學(xué)的“游戲故事”開(kāi)展需要有效的師幼雙邊互動(dòng)?！坝螒蚬适隆鼻?教師將游戲的權(quán)利交給幼兒,鼓勵(lì)他們用多種方法去設(shè)計(jì)、計(jì)劃,最終完成設(shè)計(jì)圖;“游戲故事”中,教師以觀察者的身份捕捉幼兒在游戲中轉(zhuǎn)瞬即逝的反應(yīng)和變化,解讀幼兒的發(fā)展需要,并根據(jù)情況提供適當(dāng)?shù)闹С?“游戲故事”后,教師適當(dāng)撤離游戲,發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)和潛能。我園緊緊圍繞積極開(kāi)展“游戲故事”,重點(diǎn)將幼兒表征樣態(tài)以三個(gè)階段進(jìn)行,即游戲前的設(shè)計(jì)圖紙,游戲中的確定主題、主題推進(jìn)、回顧表征,游戲后的分享解讀。

一、 基于“游藝”教學(xué)開(kāi)展游戲故事的實(shí)踐模式

(一)以繪畫(huà)之實(shí)豐潤(rùn)游戲故事

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是幼兒自主創(chuàng)造和愉悅的體驗(yàn)過(guò)程。幼兒喜歡用多彩的畫(huà)筆繪制心中的“游戲故事”,他們用線條、顏色、圖形符號(hào)來(lái)表達(dá)記錄游戲的主題、游戲的內(nèi)容。他們用符號(hào)和肢體動(dòng)作來(lái)記錄游戲中有趣的游戲情節(jié)和游戲體驗(yàn)。他們對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、回顧、反思和表達(dá),同時(shí)將形象生動(dòng)的符號(hào)表征到“游戲故事”中。因此,教師要支持、引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)方式記錄他們的“游戲故事”,為幼兒提供大量的繪本資料,通過(guò)欣賞繪本圖畫(huà)、詞匯、結(jié)構(gòu)等,豐富幼兒的繪畫(huà)方式,幫助他們通過(guò)合理的構(gòu)圖,完整繪畫(huà)自己的故事書(shū)。

幼兒在游戲故事中表現(xiàn)出不同樣態(tài)的游戲故事作品,他們模仿了繪本的表現(xiàn)形式。在繪畫(huà)中幼兒口述,教師記錄游戲場(chǎng)景,還用一事一頁(yè)、一事多頁(yè)、一頁(yè)多幅的方式記錄幼兒的游戲故事。有了這些不同的形式,幼兒就開(kāi)始大膽想象創(chuàng)編,擴(kuò)展游戲故事的主題和內(nèi)容。每一位幼兒都擁有屬于自己的“游戲故事本”,幼兒在故事本上記錄自己的游戲內(nèi)容,每次記錄完后,會(huì)主動(dòng)講給身邊的朋友和老師聽(tīng)。老師一對(duì)一傾聽(tīng),將孩子的故事一一用文字記錄下來(lái),在觀察、解讀幼兒游戲及其“游戲故事”的過(guò)程中,深入探析,找尋每個(gè)幼兒的特點(diǎn)及其閃光點(diǎn)。

(二)以自主探索夯實(shí)游戲故事

幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在感知、操作和體驗(yàn)中,而游戲故事是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄,它能夠真實(shí)、準(zhǔn)確再現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我園在開(kāi)展基于“游藝”教學(xué)游戲故事的基礎(chǔ)上,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,自由選擇、自主開(kāi)展游戲。

1. 確定主題

自主游戲開(kāi)始前,幼兒自由討論出游戲主題、游戲內(nèi)容,并根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),自主分組、共同商討合作,以繪畫(huà)記錄的形式完成游戲故事。他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征等方式把自己玩什么游戲?和誰(shuí)一起玩?在哪里玩?用什么材料玩?怎么玩?以制訂計(jì)劃的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)游戲故事,幼兒明確自主游戲主題、梳理自主游戲思路,選擇自主游戲材料,提高自主游戲的水平,減少自主游戲的盲目性。在交流中,他們自主、自由、積極、主動(dòng)發(fā)表建議和想法,協(xié)商、分工、合作、整合,將大家的想法意見(jiàn)通過(guò)繪畫(huà)、符號(hào)的方式記錄下來(lái),完成游戲設(shè)計(jì),提高了幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師有針對(duì)性地進(jìn)行巡回觀察,不輕易指導(dǎo),充當(dāng)觀察者、支持者、記錄者,充分相信幼兒,適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

如:大班游戲故事《各種各樣的橋》。首先,幼兒通過(guò)自主查閱書(shū)籍,了解各種各樣橋的結(jié)構(gòu)與造型,知道它們的不同類型。其次,幼兒自由討論游戲的主題、內(nèi)容,看到他們對(duì)“橋”游戲的喜愛(ài),通過(guò)觀察對(duì)比各種橋的圖片,孩子們分組合作完成設(shè)計(jì)出了非常漂亮的“各種各樣的橋”,為搭建“橋”積累了豐富的前期經(jīng)驗(yàn)。最后,幼兒將這一興趣延伸到了戶外,孩子們想自己為未來(lái)造一造家鄉(xiāng)周?chē)臉?過(guò)一過(guò)當(dāng)小小建筑師的癮,于是他們開(kāi)始搭建“各種各樣的橋”。

又如:中班的游戲故事《大樹(shù)餐廳》。幼兒在閱讀區(qū)閱讀繪本《10層樓的大樹(shù)屋》《候鳥(niǎo)音樂(lè)會(huì)》。幼兒對(duì)故事中的情節(jié)產(chǎn)生興趣,聯(lián)想到了幼兒園的三層樓樹(shù)屋,他們討論:我們幼兒園也有和書(shū)中一樣的大樹(shù)屋,也可以在樹(shù)屋開(kāi)展音樂(lè)會(huì),于是游戲故事在他們的討論中產(chǎn)生了,他們也想到樹(shù)屋去開(kāi)個(gè)大樹(shù)餐廳,還可以在餐廳的樓上開(kāi)個(gè)音樂(lè)廳等。接著,他們分工自主設(shè)計(jì)海報(bào),畫(huà)出樹(shù)屋的路線圖,設(shè)計(jì)大樹(shù)餐廳每層樓可以做什么?幼兒討論:一樓開(kāi)個(gè)餐廳,還可分中餐廳和西餐廳;二樓可以開(kāi)個(gè)燒烤廳或者住宿的公寓、美發(fā)店,三樓可以開(kāi)個(gè)露天音樂(lè)廳、電影院、咖啡廳,一樓餐廳外還可以開(kāi)設(shè)露天小型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和游樂(lè)場(chǎng),就這樣游戲開(kāi)始了。

2. 主題推進(jìn)

教師適時(shí)放手、觀察、介入,能夠更好地推動(dòng)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為,提高幼兒人際交往能力。

如:小班游戲故事《紙杯搭建》。幼兒用紙杯進(jìn)行搭建,在第一次探究過(guò)程中遇到了困難:紙杯搭建到一定高度時(shí)夠不著了;紙杯搭建中總是會(huì)倒塌。教師將幼兒第一次探索遇到的困難和問(wèn)題拍照并記錄下來(lái)進(jìn)行討論:“平時(shí)老師或爸爸媽媽遇到這樣的困難會(huì)怎么做?”教師為幼兒提供一些立體圍墻實(shí)圖,讓幼兒觀察了解穩(wěn)定性原理。幼兒討論后進(jìn)行紙杯再搭建,第二次嘗試解決了問(wèn)題:借助身邊工具用椅子幫忙搭高;用圓形紙皮幫助紙杯穩(wěn)定疊高;大的紙杯在下小的紙杯在上進(jìn)行搭建;運(yùn)用圍合的方式,用一根棍子立在紙杯的中間保持它的穩(wěn)定性進(jìn)行搭建。

如:中班的《出海啦!》游戲案例,幼兒探索搭建出海的船。初次嘗試中,幼兒對(duì)游戲材料是否適合搭建船只沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。多次失敗后,教師沒(méi)有及時(shí)提醒她們材料的不適宜性,而是以欣賞者的角色看待幼兒自己生成的游戲,在不做任何干預(yù)的情況下去觀察幼兒下一步會(huì)做什么,能否帶來(lái)意想不到的驚喜。不斷提供多種低結(jié)構(gòu)材料,為幼兒接下來(lái)的游戲創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)之前盒子的搭建容易倒塌后,更換材料繼續(xù)搭建,讓幼兒在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)比教師說(shuō)教讓孩子成長(zhǎng)得更快?；顒?dòng)中幼兒主動(dòng)嘗試,找出問(wèn)題所在,當(dāng)自己解決不了時(shí)詢問(wèn)同伴,同伴之間的相互學(xué)習(xí)得到了更好的激活。善于聽(tīng)取同伴的建議,在游戲時(shí),肯定同伴的想法和方法,并嘗試。幼兒自主搭建中遇到的問(wèn)題,會(huì)通過(guò)調(diào)整游戲場(chǎng)地、調(diào)整材料的擺放方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功的方法。在游戲中,不同能力和個(gè)性的幼兒在游戲中的融合、互補(bǔ),推動(dòng)游戲向縱深進(jìn)行,促進(jìn)幼兒水平的提升。

教師適時(shí)捕捉游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn),拋出話題引發(fā)整個(gè)班級(jí)幼兒的參與與討論,從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)幼兒參與游戲的積極性,使得游戲由小船到大船到出海到會(huì)發(fā)光的船,不斷向外延伸。整個(gè)游戲的開(kāi)展,給予充足的時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒自主探索。幼兒在搭“W”門(mén)時(shí)用了近一周的時(shí)間去嘗試實(shí)踐各種地墊立起來(lái)的穩(wěn)固性,從薄地墊→海綿墊→紙磚固定→木板固定→“W”門(mén),在這個(gè)過(guò)程中幼兒實(shí)踐—失敗—實(shí)踐—失敗—實(shí)踐—成功,學(xué)會(huì)了不怕困難,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,養(yǎng)成克服困難、堅(jiān)持到底的品質(zhì)。從倒塌的小船→易倒的門(mén)→“達(dá)不溜”門(mén)→豐富的郵輪生活,教師以放手為主,偶爾介入以及材料的隱性支持。幼兒自主生成的游戲主題在一次次的進(jìn)階中不斷地深入和變化,游戲難度層層推進(jìn)。

教師應(yīng)充分尊重幼兒在自主游戲中的意愿,仔細(xì)觀察幼兒在游戲中為解決問(wèn)題進(jìn)行的嘗試和努力,針對(duì)實(shí)際情況以及幼兒的需要采取適宜的策略幫助幼兒提升。在游戲中幼兒的積極性和探索欲望發(fā)揮得淋漓盡致,我們與幼兒不斷地進(jìn)行游戲的分享,激發(fā)他們對(duì)游戲的興趣,發(fā)散幼兒的思維,不斷拓展出新的玩法。

3. 回顧表征

自主游戲結(jié)束后,教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行分享游戲故事。將活動(dòng)照片、視頻、記錄卡等進(jìn)行分享交流。幼兒分組交流討論游戲的主角、伙伴、玩法、經(jīng)驗(yàn)、困難等。同伴們分享游戲故事作品,提出自己的疑問(wèn)、不同想法、建議等。同時(shí),幼兒對(duì)游戲故事的記錄,可以利用一日活動(dòng)的時(shí)間來(lái)完成:集中活動(dòng)(集體的)、區(qū)域活動(dòng)(個(gè)人的)、午餐前活動(dòng)(個(gè)人的),還可以借助家園合作的力量,幼兒講述,爸爸媽媽記錄。

如:沙水活動(dòng)《恐龍的世界》,教師與幼兒一對(duì)一地傾聽(tīng)交流游戲故事,幫助幼兒在一對(duì)一對(duì)話中充分、積極地調(diào)整游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲計(jì)劃。教師打破“你來(lái)進(jìn)入我的視野,我來(lái)評(píng)判你如何”的觀察局限,帶著一種理解與共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、互學(xué)共長(zhǎng)。在一對(duì)一傾聽(tīng)記錄中,教師不再將“還可以怎樣玩啊”掛在嘴邊,而是放下“心中的期望”,去傾聽(tīng)游戲中的幼兒是如何通過(guò)自發(fā)重復(fù)行為強(qiáng)化和充實(shí)已有經(jīng)驗(yàn)的。記錄的過(guò)程中,教師是忠實(shí)的傾聽(tīng)者和記錄者,不把自己的想法和自己想聽(tīng)的意圖強(qiáng)加給幼兒,充分尊重幼兒的意愿,幼兒想表達(dá)什么就表達(dá)什么。教師的退后實(shí)際是一種積極的支持,營(yíng)造了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍。

又如:中班《大樹(shù)餐廳》游戲后,教師與幼兒分享交流。孩子們用繪畫(huà)的形式記錄,制作成班級(jí)游戲故事集,展示在游戲故事墻上。但活動(dòng)還未結(jié)束,游戲故事還在繼續(xù),細(xì)心的老師通過(guò)引導(dǎo)孩子們自主討論后,和孩子們一起設(shè)計(jì)了一個(gè)靈活的游戲選區(qū)板,孩子們可以自主地選擇游戲區(qū)。未來(lái)大樹(shù)餐廳還會(huì)有哪些新的發(fā)展?還可以營(yíng)業(yè)什么內(nèi)容?根據(jù)自主討論不斷投入,孩子們自主地增添和變換游戲內(nèi)容,所以這些板塊是靈活的,孩子可以自主地更換內(nèi)容和調(diào)換樓層。

傾聽(tīng)幼兒對(duì)玩的表征,教師的成長(zhǎng)也看得見(jiàn)。幼兒的表征是教師走進(jìn)兒童內(nèi)心世界、聆聽(tīng)幼兒真實(shí)想法的一種重要方式,用心傾聽(tīng)、記錄并理解幼兒的表征,關(guān)注幼兒真實(shí)的表達(dá),記錄他們真實(shí)的想法,站在“兒童的視角”去尊重、理解、支持他們,才能更好地把握他們的發(fā)展需要與成長(zhǎng)進(jìn)程。每一個(gè)孩子從小班開(kāi)始每天游戲、觀察和表征記錄已形成由做到思的習(xí)慣,教師對(duì)孩子的這些表征進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)并忠實(shí)地記錄。每一個(gè)幼兒每天都被教師深入傾聽(tīng)至少一到兩次。這種回應(yīng)性的行為鮮明地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)意識(shí),是教師的一種有目的有意識(shí)的教學(xué)行為。幼兒的表征和教師一對(duì)一傾聽(tīng)記錄激發(fā)了孩子表達(dá)意愿。幼兒每次游戲后的表征表達(dá),就是幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià),教師一對(duì)一地傾聽(tīng)記錄幼兒心靈的聲音就是最好的評(píng)價(jià)過(guò)程。

在上面的這兩個(gè)案例中,幼兒根據(jù)游戲故事中計(jì)劃、游戲、整理這三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展自主游戲。游戲中,他們用稚嫩的語(yǔ)言進(jìn)行游戲交流、游戲談?wù)?、情?jié)發(fā)展、游戲進(jìn)程等。游戲后,他們對(duì)游戲進(jìn)行回顧與復(fù)盤(pán),分享游戲故事、訴說(shuō)游戲經(jīng)驗(yàn),為下次游戲積累經(jīng)驗(yàn),這也是“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化成“知識(shí)”的過(guò)程,深化了游戲的感受和理解。教師則重新定位了自己的角色,教學(xué)理念進(jìn)行變化,教學(xué)具有了靈活性和多樣性。他們沒(méi)有提前安排游戲活動(dòng),而是將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,成為游戲活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。在游戲的過(guò)程中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師將解決問(wèn)題的權(quán)利交給了幼兒,讓幼兒運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。

(三)以釋義之樂(lè)解讀游戲故事

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界的一種方式,是兒童的一百種語(yǔ)言之一。自主游戲后,需要教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程和幼兒的水平進(jìn)行解讀。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和指南的精神進(jìn)行解讀,促進(jìn)幼兒在游戲領(lǐng)域中的發(fā)展,為下一階段的游戲奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師解讀游戲故事,能夠優(yōu)化教師觀念,積累豐富課程資源、及時(shí)還原游戲的問(wèn)題情境和幼兒游戲?qū)W習(xí)狀態(tài),讓幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更具自主性和開(kāi)放性,更加有效地開(kāi)展游戲教學(xué)。

二、 基于“游藝”教學(xué)開(kāi)展游戲故事的家園模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,積極獲得家長(zhǎng)的理解與支持,并引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與,幫助其提高教育能力。”

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事不僅能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,也有效促進(jìn)家園共育。它能夠成為家園合作的橋梁,共同支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。做好游戲故事活動(dòng),家園及時(shí)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與幫助,可以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

(一)理論式引領(lǐng),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)游戲故事觀

理論式引領(lǐng),就是教師引領(lǐng)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒游戲理論,幫助他們樹(shù)立正確的游戲故事觀,了解什么是幼兒游戲故事,認(rèn)識(shí)到它的重要價(jià)值,并且能更好地將其與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化家長(zhǎng)游戲認(rèn)知意識(shí),轉(zhuǎn)變游戲觀,提升游戲認(rèn)知素養(yǎng),為后續(xù)參與幼兒的游戲故事做鋪墊。

(二)體驗(yàn)式引領(lǐng),理解游戲故事價(jià)值

組織不同形式、不同內(nèi)容的家長(zhǎng)游戲體驗(yàn)活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)更好地理解以游戲故事為主的教育方式,我們采取了“引”的策略,讓他們參與到一種獨(dú)特的游戲故事體驗(yàn)活動(dòng)中。我們將戶外的所有空間都開(kāi)放給家長(zhǎng),家長(zhǎng)們自由選擇區(qū)域、材料和游戲故事,用自己的風(fēng)格盡情地玩。游戲結(jié)束后,教師組織家長(zhǎng)進(jìn)行游戲后的分享。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看、游戲后的記錄分析游戲體驗(yàn),慢慢地家長(zhǎng)開(kāi)始接受游戲、喜歡游戲,改變了對(duì)游戲的看法。為了讓家長(zhǎng)更好地理解和解讀幼兒的游戲,教師仍然需要在一定程度上提供指導(dǎo)。

(三)互動(dòng)式引領(lǐng),提升家長(zhǎng)游戲認(rèn)知素養(yǎng)

1. 案例分析研討會(huì)

為了讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合、無(wú)功能設(shè)立、自然、生態(tài)的戶外自主游戲材料的價(jià)值,我們把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園中,采用實(shí)地觀摩和視頻展示的方法,開(kāi)展專題案例分析研討活動(dòng)。游戲結(jié)束后,針對(duì)游戲中孩子的情緒、游戲內(nèi)容以及誘發(fā)的學(xué)習(xí)與發(fā)展等問(wèn)題,一—進(jìn)行了研討,在家長(zhǎng)們感嘆、贊許、相互碰撞、爭(zhēng)辯及教師的引領(lǐng)下,開(kāi)始重視這些自然材料的用途,同時(shí)在實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放時(shí)提出了許多可行性意見(jiàn)和建議,為我們創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒開(kāi)展自主游戲故事的環(huán)境提供了很多寶貴的資源。

2. 游戲觀察分享活動(dòng)

通過(guò)游戲觀察和分享活動(dòng),我們可以更好地了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)情況,幫助家長(zhǎng)梳理幼兒游戲中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)家長(zhǎng)深入了解自主游戲、看懂游戲。游戲觀察分享活動(dòng)從教師、家長(zhǎng)兩個(gè)層面開(kāi)展,通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)看看自己的孩子在幼兒園都喜歡玩哪些游戲,是怎么玩的,和誰(shuí)一起玩等。游戲結(jié)束后由教師組織游戲分享活動(dòng),針對(duì)班級(jí)幼兒的游戲特點(diǎn)、各區(qū)域幼兒的游戲進(jìn)展情況、幼兒在游戲中獲得的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展,向家長(zhǎng)一一講解。通過(guò)觀察、理解、交流和分享,家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子在游戲中的成長(zhǎng),不再把游戲僅僅視為玩耍。

(四)激勵(lì)機(jī)制式引領(lǐng),助推家長(zhǎng)支持配合

激勵(lì)機(jī)制式引領(lǐng)是幼兒園運(yùn)用物質(zhì)和精神相結(jié)合的手段,采用多種有效的方式方法,最大限度地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。

為了充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持推動(dòng)幼兒園自主游戲的開(kāi)展,我們幼兒園專門(mén)成立了自主游戲家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)和學(xué)校建立了游戲管理、參與、交流、評(píng)比及激勵(lì)性的薪酬和福利制度,每個(gè)制度都涉及家長(zhǎng)、教師、幼兒三個(gè)層面的內(nèi)容,還制訂了詳細(xì)的游戲考核評(píng)價(jià)辦法,通過(guò)量化積分、評(píng)比、評(píng)選等活動(dòng),以點(diǎn)帶面,分類指導(dǎo),推動(dòng)自主游戲的開(kāi)展。

三、 基于“游藝”教學(xué)開(kāi)展幼兒游戲故事的實(shí)踐價(jià)值

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事是落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的有效方式,它是在順應(yīng)“安吉游戲”實(shí)踐中進(jìn)行新課改的實(shí)踐?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事的提出改變了以往成人視角,實(shí)現(xiàn)了“兒童的視角”,教師能有效觀察記錄與分析幼兒游戲行為背后所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)開(kāi)展幼兒游戲故事,它以游戲?yàn)槭侄?、以快?lè)為追求,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與,是輕松的、有趣的、愉悅的。它將游戲從教師轉(zhuǎn)向幼兒,活動(dòng)的目標(biāo)注重深層性,活動(dòng)的內(nèi)容指向幼兒的生活,活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加地自主多元。

(一)形成游戲資源,產(chǎn)生新課內(nèi)容

隨著游戲的進(jìn)展,幼兒不斷地探索與嘗試,對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行表征和問(wèn)題再現(xiàn)。教師站在兒童的視角,在游戲情境中,基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn),觀察發(fā)現(xiàn),研析幼兒在游戲中的發(fā)展脈絡(luò),正確解讀幼兒游戲的需要、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的游戲環(huán)境,推進(jìn)、支持幼兒進(jìn)行持續(xù)的探究和深入。同時(shí),幼兒在游戲過(guò)程中不連續(xù)畫(huà)面地繪制出表征,可以幫助教師進(jìn)一步觀察分析幼兒游戲行為和游戲特點(diǎn)。教師根據(jù)幼兒游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和想法,有計(jì)劃地去將表征分享給其他幼兒,讓游戲故事、游戲經(jīng)驗(yàn)等資源成為教師組織下次游戲教學(xué)活動(dòng)的重要源泉。

(二)拓展幼兒思維,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

幼兒對(duì)游戲的表征是自由的、真實(shí)的、直接的、令人感動(dòng)的。幼兒的表征充滿了情感,每天的玩的表征記錄中盡情反映出他們的個(gè)性、興趣、關(guān)注點(diǎn)以及真實(shí)需要,不斷展現(xiàn)出“兒童是天生的、有能力的學(xué)習(xí)者”,他們的思維能力、自主探索能力、想象力與創(chuàng)造力等都是令人驚嘆不已的。幼兒繪畫(huà)中將自己內(nèi)心的所思所想進(jìn)行表征,他們用線條、圓圈、色彩、符號(hào)等表征自己的游戲體驗(yàn),一幅幅生動(dòng)的作品成了他們的游戲故事。在游戲分享環(huán)節(jié),幼兒與同伴進(jìn)行口語(yǔ)交流,促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,促進(jìn)了記憶力、想象力和思維邏輯等多種綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)增強(qiáng)兒童視角,提升組織能力

傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)都是以教師為主導(dǎo),教師一直都是游戲的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師缺乏兒童視角,往往不能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事應(yīng)基于兒童視角。游戲故事突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性,生成探究性活動(dòng)。教師觀察了解幼兒的游戲?qū)W習(xí),從游戲中分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力,進(jìn)行回應(yīng)和助推。游戲故事的應(yīng)用,大大提高了教師教學(xué)的熱情,有利于實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)、課程的有機(jī)融合。與此同時(shí),幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性得到明顯提升,幼兒園呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的局面。

(四)生成游戲案例,推動(dòng)課程改革。

近年,幼兒園的課程始終強(qiáng)調(diào)以幼兒為視角,尊重幼兒的興趣和幼兒的發(fā)展進(jìn)行課程改革。游戲故事強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)游戲與課程的生成,強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事是生成性課程的重要補(bǔ)充,為幼兒園的園本課程提供了重要的保障。自主游戲中,教師以探究為游戲?qū)嵤┦侄?以主題為游戲?qū)嵤┹d體,追隨幼兒的腳步和興趣,觀察、傾聽(tīng)幼兒的討論,生成新的系列活動(dòng)?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事引領(lǐng)自主游戲課改新思路,促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升,發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究問(wèn)題能力,生成游戲教學(xué)新課程。

基于“游藝”教學(xué)的游戲故事只是我園眾多自主游戲新思路的一段剪影,孩子們?cè)谟螒蛑胁粩鄬?shí)現(xiàn)自己的想法,教師也能從故事中看到孩子的發(fā)展與進(jìn)步?；凇坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事引領(lǐng)自主游戲課改,在鍛煉孩子書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí),也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了幼兒游戲的回顧、反思和提升?！坝嗡嚒苯虒W(xué)的游戲故事來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)游戲的生存性和開(kāi)放性,遵循幼兒園課程改革的新思路。在課改的背景下,游戲故事有利于幼兒園的園本課程建設(shè)和課程改革建設(shè),能夠提高教師的教科研專業(yè)能力,教師借助游戲故事這個(gè)實(shí)踐平臺(tái),成立游戲故事研究共同體,通過(guò)撰寫(xiě)游戲故事的案例,解讀游戲故事背后的兒童,實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。