鄭海蘭 陳婧怡

（1.資溪縣泰伯小學(xué)，江西撫州 335300；2.資溪縣中等專業(yè)學(xué)校，江西撫州 335300）

課后作業(yè)，是指學(xué)生在課后按照教師的布置與安排所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。但“雙減”政策發(fā)布前，學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)和壓力相對較重，耗費了學(xué)生較多的時間和精力，難以發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的效果和作用，甚至對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，落實“雙減”政策，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行調(diào)整和優(yōu)化勢在必行。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的不足之處

當(dāng)前，部分小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置工作仍存在的主要問題：首先，部分教師對小學(xué)語文作業(yè)秉持的觀念較為落后，沒有進行創(chuàng)新和改變。其次，教師所安排的作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，形式單一，難以吸引學(xué)生，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，部分教師布置的作業(yè)量過大，讓學(xué)生面臨較大壓力、苦不堪言。最后，教師在進行作業(yè)批改工作時，缺少時效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的不足與問題都會體現(xiàn)在課后作業(yè)中，如果教師難以保障作業(yè)審閱與批改效率，會使課后作業(yè)失去其應(yīng)有的作用、價值和意義。[1]

二、“減負增效”，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的主要原則

想要更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)“減負增效”，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作，則需要教師嚴格遵循趣味性、目的性、漸進性及差異性原則，設(shè)計和調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，讓課后作業(yè)的針對性更強，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生的語言運用能力、口語表達能力、閱讀能力、寫作能力等都能夠得到充分鍛煉，使學(xué)生在完成課后作業(yè)時的體驗感更好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文“減負增效”作業(yè)設(shè)計的要點

（一）重視語文基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的運用能力

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確語文核心素養(yǎng)的四個重要內(nèi)容，即語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承。語文作業(yè)是學(xué)生在課堂所學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。[2]當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程理念為主要指導(dǎo)思想，基于“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，真正地實現(xiàn)讓學(xué)生“減負增效”的良好目標(biāo)。因此，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，重視語文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，增強學(xué)生對語言的運用能力。為了進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的語言運用能力，教師可以布置積累式的作業(yè)，讓學(xué)生利用當(dāng)前所學(xué)的生字、生詞，設(shè)計和編寫話劇劇本，主題由學(xué)生自行選擇。學(xué)生可以定期利用課堂所學(xué)的字、詞編寫內(nèi)容，通過一學(xué)期的積累與打卡，完成作品。教師在期末開展評比活動，將優(yōu)秀作品在班級內(nèi)部進行分享和傳閱。教師也可以適當(dāng)設(shè)計鍛煉學(xué)生口語表達能力的作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地安排寫作類型的作業(yè)。

（二）提高語文作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)程度，適當(dāng)使用分層法

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在調(diào)整和創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該提高其精準(zhǔn)程度，充分了解當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握水平，了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生進行合理分層，提升語文作業(yè)設(shè)計的有效性及高效性。比如，在學(xué)習(xí)《從軍行》這篇課文后，教師可以采用以下形式布置小學(xué)語文作業(yè)：第一，教師可以讓學(xué)生抄寫自己在學(xué)習(xí)本篇課文中難以把握和理解的生字、生詞，并進行默寫和造句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力得到培養(yǎng)和提升。教師針對學(xué)生上交的作業(yè)定期安排隨堂測試，進一步掌握學(xué)生對生字、生詞的學(xué)習(xí)情況。第二，教師可以從學(xué)生的整體感受或感知出發(fā)，布置語文作業(yè)?！稄能娦小愤@篇文章蘊含了強烈的愛國主義情懷，具有較強的感染性。因此，教師可以讓學(xué)生在課后進行練習(xí)，將這首古詩進行有感情的朗誦或閱讀，選出自己喜歡的句子或段落，在課堂上進行展示，讓學(xué)生在不斷誦讀的過程中充分體會將士的愛國之情。第三，教師可以設(shè)計文段節(jié)選的賞析與品評作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在課后進行反復(fù)朗讀，對文中的重點詞句進行賞析、品評。通過此類形式的作業(yè)安排，讓學(xué)生對所學(xué)的文章內(nèi)容及知識進行全面思考和深刻理解，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重實踐活動，與作業(yè)內(nèi)容良好結(jié)合

鑒于新課程改革工作中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該認識到語文這一學(xué)科的綜合性很強。因此，基于“雙減”背景，開展“減負增效”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作時，應(yīng)該突出語文作業(yè)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師在安排實踐型的語文作業(yè)時，需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進一步體現(xiàn)實踐作業(yè)具有的開放性和創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己身邊生活中的植物、動物或自然景觀，讓學(xué)生細致關(guān)注自己的實際生活，發(fā)現(xiàn)其中的語文知識內(nèi)容，充分感悟自然與生活的魅力。在學(xué)生完成觀察作業(yè)后，教師讓學(xué)生在課堂上將自己所觀察到的內(nèi)容進行分享，通過交流引導(dǎo)，讓學(xué)生將所觀察到的內(nèi)容寫下來，仿照《爬山虎的腳》的寫作形式進行寫作，運用所學(xué)習(xí)到的寫作技巧及修辭手法，完成文章創(chuàng)作。學(xué)生能夠通過實踐操作、觀察目標(biāo)對象，讓自己的情感體驗更加豐富，也能夠在完成觀察后，復(fù)習(xí)所學(xué)文章，更好地與作者形成感情共鳴。在學(xué)生進行觀察和探索的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的奇思妙想。[3]從多個角度對所選取的目標(biāo)對象進行觀察與探究，讓學(xué)生提高自身的實踐能力水平，強化學(xué)生的觀察力，并結(jié)合學(xué)生所掌握的寫作技巧，檢驗學(xué)生實際所學(xué)，進一步提升學(xué)生的寫作能力。在此過程中，不斷對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生的自信，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效實現(xiàn)“雙減”政策下“減負增效”的工作目的。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容進行檢驗、鞏固，進一步消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。教師要對學(xué)生實際所學(xué)的科目內(nèi)容進行全面理解與深刻掌握，基于新課程理念，有效完成“減負增效”的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。