鐘麗麗

（贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)，江西贛州 341000）

所謂夢(mèng)想課程，是指面向義務(wù)教育階段學(xué)生，基于“全人教育”理念進(jìn)行問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、環(huán)境保護(hù)、情緒智能等元素的跨學(xué)科融合，形成能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的校本課程。在新課程改革背景下，校本課程開(kāi)發(fā)需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行課程理論知識(shí)的延展，從而實(shí)現(xiàn)依托夢(mèng)想課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這就要求教師必須提升課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐引導(dǎo)能力，為開(kāi)發(fā)助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的校本課程打好基礎(chǔ)。

一、夢(mèng)想課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制

（一）夢(mèng)想課程可通過(guò)與常規(guī)課程的融合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

夢(mèng)想課程強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中問(wèn)題比答案更加重要，方法比知識(shí)更加重要，信任比幫助更加重要。在設(shè)計(jì)夢(mèng)想課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣，突破學(xué)科邊界設(shè)置學(xué)習(xí)主題，以夢(mèng)想為中心整合教育資源。在教育實(shí)踐中，夢(mèng)想課程主張充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此，校本課程作為體現(xiàn)人性化的教育引導(dǎo)課程類(lèi)型，應(yīng)以夢(mèng)想課程為基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)依托基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育工作來(lái)說(shuō)，不同課程在具體教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求存在差異。夢(mèng)想課程具有豐富性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，可與多種不同類(lèi)型的基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）夢(mèng)想課程可通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)有多方面的要求。在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，若應(yīng)用單一固定的課程教學(xué)方式，不易取得預(yù)期效果。若能實(shí)現(xiàn)基于夢(mèng)想課程的校本課程優(yōu)化升級(jí)，必然能夠收到不錯(cuò)的效果。教師要選準(zhǔn)融合教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，將與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容融入校本課程體系中。例如，對(duì)學(xué)生的思想政治教育和審美教育都可基于具體學(xué)科，通過(guò)組織開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐员镜噩F(xiàn)實(shí)資源為支撐的校本課程，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和審美能力。

（三）夢(mèng)想課程可通過(guò)加大實(shí)踐活動(dòng)比例實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。無(wú)論是何種學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，不論是夢(mèng)想課程與具體課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，還是單獨(dú)開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程，都需要加大實(shí)踐課程占比，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)的目標(biāo)。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可依托不同學(xué)科和課程的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，也可開(kāi)展相關(guān)主題學(xué)習(xí)。但無(wú)論是何種形式，都要以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。

二、夢(mèng)想課程助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑分析

（一）整合本地資源，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

實(shí)踐能力、審美能力、思維能力都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。結(jié)合夢(mèng)想課程的綜合性特征，從本地實(shí)際情況出發(fā)，整合資源，可為校本課程開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合本地思政教育實(shí)踐基地或歷史文化場(chǎng)館或藝術(shù)空間，分析打造夢(mèng)想課程的客觀條件，以便根據(jù)具體課程教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)過(guò)程或開(kāi)放式課程教學(xué)過(guò)程。校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以本地的教育資源為依托，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拓展。例如，愛(ài)國(guó)主義教育、個(gè)人責(zé)任感與使命感的教育，都屬于夢(mèng)想課程的重要分支，教師可利用本地的博物館、紅色教育基地等資源，開(kāi)展核心素養(yǎng)培育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）組織主題實(shí)踐，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量提供保障

實(shí)踐活動(dòng)具有典型的綜合性特征。積極開(kāi)發(fā)校本實(shí)踐課程，教師一方面要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式；另一方面要與學(xué)生溝通交流，組織學(xué)生感興趣的主題實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本實(shí)踐課程可選的方向包括愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐課程、勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)課程等。教師可結(jié)合夢(mèng)想課程，組織開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。例如，將學(xué)生審美能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)組織名畫(huà)鑒賞或舞臺(tái)劇鑒賞等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受美。組織主題實(shí)踐活動(dòng)，是優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果、提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。在組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的喜好，注意不同學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的反饋，以便調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化校本實(shí)踐課程。

（三）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，為學(xué)生提供充分的成長(zhǎng)空間

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，夢(mèng)想和追求具有一定的抽象性，但只要教師立足學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)人特質(zhì)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生明白夢(mèng)想和追求的內(nèi)涵和意義。小學(xué)生想象力豐富，教師要給學(xué)生以充分的自由想象空間，為學(xué)生的夢(mèng)想課程提供支持。另外，思想引領(lǐng)也體現(xiàn)著校本課程的人性化特征。例如，不同學(xué)生在談?wù)撟约旱膲?mèng)想時(shí)，都有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師可給學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，通過(guò)組織主題班會(huì)或夢(mèng)想交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路徑。從師生關(guān)系優(yōu)化的角度上說(shuō)，互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，營(yíng)造輕松愉快的交流氛圍，具有非常重要的作用。教師應(yīng)提高站位，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，為取得更好的夢(mèng)想課程實(shí)施效果提供主觀條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課改精神，重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同側(cè)面，立足于夢(mèng)想課程，整合本地資源，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)具有長(zhǎng)效性的校本課程，組織主題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為取得更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果做出努力。