陳良豪

(福建省三明市第九中學(xué))

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)之間關(guān)系的思維方式和能力,具體表現(xiàn)為要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)維度。地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)決定了綜合思維在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》對(duì)綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為:能夠從地理要素綜合角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性;能夠從時(shí)空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域地理要素對(duì)區(qū)域特征的影響,以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。這三個(gè)表現(xiàn)之間依循了“認(rèn)識(shí)地理事物的整體性→分析地理事象的動(dòng)態(tài)性→探究具體區(qū)域特定時(shí)間的地理要素與地理特征之間的關(guān)聯(lián)性”的思維進(jìn)階,不僅強(qiáng)調(diào)思維的廣度,更注重思維的深度。學(xué)生運(yùn)用綜合思維,能夠更全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖由主題、線條、圖形和色彩等基本元素構(gòu)成,圖文并茂地把各級(jí)主題的關(guān)系與層級(jí)呈現(xiàn)出來(lái),能夠表達(dá)不同地理要素、不同時(shí)空、不同地域之間的內(nèi)在聯(lián)系,其直觀性和可操作性較強(qiáng),將抽象知識(shí)形象化,零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,隱性思維顯性化、可視化,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象的本質(zhì)屬性和特征。因此,思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效方式和重要抓手。將思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)巧妙結(jié)合在一起,既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,清晰展現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),將抽象復(fù)雜的內(nèi)容可視化,又能直觀呈現(xiàn)地理思維過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力,助力地理綜合思維的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與地理綜合思維的聯(lián)系

(一)知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性

思維導(dǎo)圖條理清晰,能夠呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地整合知識(shí),構(gòu)建和完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維邏輯。一幅好的思維導(dǎo)圖能夠精準(zhǔn)直觀地展現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)系,讓學(xué)生迅速回憶和提煉所學(xué)知識(shí),聯(lián)結(jié)新舊知識(shí),建構(gòu)完整清晰的知識(shí)框架。地理綜合思維旨在使學(xué)生樹立綜合的觀念,更好地從整體角度思考、多維度分析,進(jìn)而全面把握各要素之間相互作用的關(guān)系,提升學(xué)生的邏輯思維能力?？梢哉f(shuō)兩者都注重系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)各要素之間的聯(lián)系和組合,將零散的知識(shí)整合成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)記憶能力,進(jìn)而全面理解和深刻把握地理概念、原理和規(guī)律。

(二)思維方式的發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去思考和解決問(wèn)題的思維方法。地理綜合思維要求從不同維度對(duì)地理事象進(jìn)行要素和時(shí)空的分析與綜合,從而揭示地理事象的形成原因、過(guò)程和影響。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,一般由一個(gè)中心往多個(gè)方向進(jìn)行拓展和延伸,幫助學(xué)生全面思考各地理要素之間的關(guān)聯(lián),并通過(guò)具象化的方式展現(xiàn)出來(lái),借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練,利于養(yǎng)成發(fā)散性思維,學(xué)會(huì)多角度全方位分析、解決地理問(wèn)題,提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

(三)解題能力的全面性

無(wú)論是思維導(dǎo)圖還是地理綜合思維,都有助于學(xué)生形成清晰全面的解題思維鏈,明確答題的方向和準(zhǔn)確度,掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法,提高地理解題能力。利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞拓寬思維路徑,延長(zhǎng)思維鏈條,在“審設(shè)問(wèn)、定方向、析材料、做推測(cè)、組答案”方面解題優(yōu)勢(shì)明顯。能夠以多樣化的構(gòu)圖形式和簡(jiǎn)潔的圖文表達(dá)地理要素的整體性和關(guān)聯(lián)性,從更加精準(zhǔn)、全面的角度探究地理現(xiàn)象之間的關(guān)系,形成整體性認(rèn)識(shí),做到更加全面深入地分析,有效厘清地理事物間的本質(zhì)和規(guī)律。兩者都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用,能快速整理和加工信息,讓學(xué)生思考變得更加系統(tǒng)全面,有效地提升地理問(wèn)題的解決能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理綜合思維的策略

(一)把握要素關(guān)聯(lián),從多要素關(guān)聯(lián)分析中培養(yǎng)整體性意識(shí)

地理環(huán)境是由多種要素組成的,且要素之間相互作用、相互影響。要素綜合即從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性,理解地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具,能夠把地理要素之間的聯(lián)系通過(guò)不同的線條連在一起,清晰地呈現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程,有助于學(xué)生厘清各地理要素之間的結(jié)構(gòu)、順序和關(guān)聯(lián),利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。例如,在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生繪制氣候、地形、土壤、植被、水文五大要素關(guān)系示意圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些要素之間并不是孤立的,而是相互影響、相互制約。再結(jié)合實(shí)例分析新疆形成大片荒漠的自然原因,通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析影響荒漠形成的因素,理解自然地理要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,依據(jù)自然地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思路構(gòu)建,從多角度思考地理位置、地形與氣候、水文、土壤與植被之間的關(guān)聯(lián),從中快速和準(zhǔn)確地理解荒漠形成的自然原因(見圖1)。通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,使地理要素提煉更完整,有助于學(xué)生分析、歸納和整理地理事象的形成、分布等,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,最終形成地理綜合思維。

圖1 新疆形成大片荒漠的自然原因

(二)明確時(shí)空主線,在時(shí)空交融中感受地理事象發(fā)展的動(dòng)態(tài)性

地理事象是時(shí)間和空間的結(jié)合,地理要素或地理事象均處于動(dòng)態(tài)變化中。時(shí)空綜合即從空間和時(shí)間兩個(gè)維度分析地理事象的發(fā)生、演化和發(fā)展過(guò)程。將思維導(dǎo)圖和綜合思維進(jìn)行整合,使要素分析不再停留于表象,同時(shí)將地理要素之間分析融入時(shí)空變化思維中,從而在思考和解決地理問(wèn)題的過(guò)程中逐步生成綜合思維。以時(shí)間(空間)為切入點(diǎn),構(gòu)建時(shí)空維度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待地理問(wèn)題,分析地理事物的發(fā)生、發(fā)展以及演化。仍以“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)為例,引導(dǎo)學(xué)生探究思考新疆荒漠面積擴(kuò)大的原因及影響,聚焦小尺度區(qū)域(羅布泊)的環(huán)境演變,思考自然環(huán)境的整體演化。首先結(jié)合區(qū)域圖、景觀圖,以時(shí)間為軸探究羅布泊干涸的原因,分析哪些要素的改變導(dǎo)致羅布泊干涸及樓蘭古城消失,地理要素(水量)的變化是如何引起環(huán)境中其他要素變化的,通過(guò)對(duì)時(shí)空尺度的關(guān)聯(lián),分析地理事象,構(gòu)建地理思維鏈,深刻理解荒漠化產(chǎn)生的條件和過(guò)程,對(duì)樓蘭古城的荒漠化給予地域性的解釋。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出羅布泊干涸的原因及干涸后帶來(lái)的一系列連鎖反應(yīng)。入湖水量減少—?dú)夂蚋珊怠锎罅克劳觥鄙僦脖坏母采w—風(fēng)力作用增強(qiáng),形成各種風(fēng)力地貌—土壤沙化。然后以樓蘭古城荒漠化對(duì)周邊地區(qū)綠洲、華北地區(qū)沙塵暴天氣的影響為例,從不同空間尺度探討荒漠化對(duì)地理環(huán)境以及人類生活帶來(lái)哪些影響,體現(xiàn)時(shí)空角度下的地理事象的統(tǒng)一演化,從而理解自然環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,任何要素的變化都可能導(dǎo)致其他要素(地區(qū))的變化甚至整個(gè)環(huán)境發(fā)生改變(見圖2)。最后,讓學(xué)生從多角度(組成、特征、原因、影響等)重構(gòu)思維導(dǎo)圖,理解和掌握植被與其他地理要素之間的關(guān)聯(lián)及其變化的影響,進(jìn)一步厘清關(guān)于“自然地理環(huán)境的整體性”的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),建立地理事象時(shí)空尺度上的關(guān)聯(lián)性,提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

圖2 羅布泊自然環(huán)境的演變

(三)統(tǒng)籌區(qū)域特點(diǎn),從區(qū)域綜合中體悟地理環(huán)境的系統(tǒng)性

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),要全面理解區(qū)域(地方)地理事象,還需要有地方綜合思維。即能從地方或區(qū)域的角度綜合分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域總體特征的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。任何地理“特征”都有其存在的特殊性,教師要根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)各地理要素與過(guò)程的空間配置與組合關(guān)系探討區(qū)域,借助思維導(dǎo)圖來(lái)厘清系統(tǒng)中的所有要素,以及它們之間的相互關(guān)系,然后展開一系列的思考和探究,系統(tǒng)分析區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域聯(lián)系及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題,全面認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境,掌握地方綜合的分析方法。如分析貴州喀斯特地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系時(shí)應(yīng)結(jié)合貴州的自然環(huán)境特點(diǎn),思考喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通和旅游等方面的影響(見圖3),由于貴州喀斯特地區(qū)地形崎嶇,平地少,所以耕地面積少(種植業(yè)多分布在洼地、山間盆地,當(dāng)?shù)厝朔Q壩子,形成壩子農(nóng)業(yè));地勢(shì)起伏大,土層薄,且位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū),水土流失嚴(yán)重,土壤貧瘠;加上地表水下滲強(qiáng)烈,使得地表水缺乏,這些因素制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)由于耕地面積少造成人口壓力大,出現(xiàn)過(guò)度開墾,進(jìn)一步加劇水土流失,導(dǎo)致產(chǎn)生石漠化等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)典型案例分析,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,既要考慮喀斯特地貌對(duì)貴州生產(chǎn)和生活的不利影響,也要發(fā)現(xiàn)喀斯特地貌對(duì)貴州的有利影響。只有全面系統(tǒng)地思考區(qū)域內(nèi)部各種地理要素和區(qū)域間的要素流動(dòng)做系統(tǒng)分析,才能做到因地制宜,實(shí)現(xiàn)貴州喀斯特地貌區(qū)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖梳理地理系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間復(fù)雜的聯(lián)系,結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀灰睾腿宋囊?辯證地看待和分析地理問(wèn)題,從區(qū)域的視角、運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)探究地理環(huán)境及其人地關(guān)系,從而更好地解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題,形成對(duì)地理問(wèn)題或現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí),以及對(duì)區(qū)域(地方)的綜合理解。

圖3 貴州喀斯特地貌與人類活動(dòng)關(guān)系

借助思維導(dǎo)圖能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和方式,判斷學(xué)生運(yùn)用綜合思維的水平的層次,分析學(xué)生綜合思維能力的差異,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的漏洞,從而幫助其完善知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維、系統(tǒng)性思維和動(dòng)態(tài)性思維,提高綜合思維能力,進(jìn)而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述,利用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)習(xí)探究更深入、思維更深刻,利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的邏輯關(guān)系,提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力,同時(shí)又能體現(xiàn)地理思維過(guò)程,深化綜合思維,更好地理解地理知識(shí)和掌握關(guān)鍵能力。當(dāng)然地理要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三者之間不是割裂的,而是相互聯(lián)系的。在未來(lái)實(shí)踐的過(guò)程中教師要采取行之有效的方法,持續(xù)推動(dòng)思維導(dǎo)圖在高中地理課堂中的應(yīng)用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

[本文屬于:福建省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“踐行見理——實(shí)踐行動(dòng)提高中學(xué)生地理素養(yǎng)的應(yīng)用研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):FJJKZX22-166)的研究成果。]