楊崇廣 趙 曄

(1.北京朝陽凱文學校普高部;2.安徽省泗縣第一中學)

論述題又稱為論證題、小論文試題,它是《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)、新課改背景下出現的大分值試題,被稱為“能力的集裝箱”“核心素養(yǎng)大熔爐”。一道論述題可以綜合考查學生的描述、闡釋、論證等多種能力,體現出對地理區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等多個核心素養(yǎng)的考查。對地理邏輯思維、綜合思維、論證能力要求高,對學生的探究能力、創(chuàng)新精神、意志品質都有很好的考查,是命題改革重要的方向之一,在落實“立德樹人、服務選拔、引導教學”方面意義重大。2022年高考真題中,北京市等級考和山東省等級考的“壓軸題”就是論述題。試題出來之后,反響良好,預計在接下來的高考中論述題會得到快速推廣。

論述題對教學評的引導是多方面的:論述題在材料的呈現上多以研究性學習的形式呈現,情境新穎、開放,引導教學方式、方法變革的方向;問題設計往往是要求“結合案例”,體現地理知識、原理的應用性,應用地理知識去解決生活中或學習探究中的實際問題,引導地理教學要貼近生產、生活,交給學生“有用”的地理知識;設問的角度往往具有較高的概括性、綜合性,要求學生要有較高的綜合思維能力,引導地理教學的方式要有現代性,例如,它對項目式學習、深度學習有很強的引導作用;問題多為“頂層”問題,引導地理教學要注重學科思想、觀念的引領,例如,它滲透著對大概念教學的引導;在試題評價上,采用開放式、等級的評價模式,給出評價等級標準細則,由閱卷老師根據細則對學生的答案進行分等賦分,而不再給定“參考答案”,引導著教學評價由封閉走向開放,引導教學評價走向等級評價。因而論述題無論是從形式、內容、內涵及外延的角度,都是值得推崇、值得深入研究的。下面請看具體試題的分析:

一、真題呈現

【例1】(2022年北京市等級考,20題)(7分)

某中學開展主題為“北京奧運遺產”的調研,同學們搜集和歸納了北京承辦 2008 年奧運會和殘奧會、2022 年冬季奧會和冬季殘奧會的相關資料。下圖為某同學手繪“雙奧之城”資料卡片。讀圖,回答下列問題。

結合實例,論述北京奧運遺產助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義。

(提示:從地域文化、大都市輻射功能、碳排放等視角展開論述)

【評價細則】

表現水平水平描述水平4視角豐富,實例恰當,邏輯嚴謹,條理清晰,結構完整,準確運用地理術語水平3視角較豐富,實例恰當,邏輯較嚴謹,條理較清晰,結構較完整,運用地理術語水平2視角單一,實例較恰當,缺乏邏輯,無條理,結構不完整,無地理術語水平1無視角,無實例

【解題思路與方法指導】本題為大分值的論述題,要求有論點、論據和論證說明。解決這類問題的一般方法是:首先,確立自己的論點;其次,在材料中找出自己的論據,也就是說明論點的依據;再次是論證說明,即運用地理知識和原理,從材料中的“依據”出發(fā),合乎地理邏輯地展開分析,最終證明自己的論點。本題我們要論證的是“北京市在經濟、社會、生態(tài)方面實現的可持續(xù)發(fā)展”。出發(fā)點在“北京奧運遺產”,落腳點在“城市可持續(xù)發(fā)展”。城市可持續(xù)發(fā)展包括經濟可持續(xù)、社會可持續(xù)和生態(tài)可持續(xù)。解題思路是列舉北京奧運遺產的利用方式,分析這些利用方式在地域文化方面的表現、對城市輻射帶動作用有何影響、對減少碳排放有何影響,最終是如何影響到北京城市經濟發(fā)展、社會發(fā)展和生態(tài)發(fā)展的。

【參考答案】一般來說,論述題是不提供參考答案的,以下答案是教師為引導學生如何完成論述題,與學生同步完成的答案,以提高學生的答題能力,加強指導的針對性。

水冰轉換、冰籃轉換、首鋼遺址改建為“雪飛天”,充分利用原有體育設施和工業(yè)遺存,并建成北京標志性的建筑場館,降低了建設成本,可以產生持久的經濟效益;既形成了北京體育特色建筑,又形成了獨特的文化旅游資源,傳承了文化;鳥巢、水立方等奧運場館遺址與城市發(fā)展軸線契合,冬奧設計以中軸線為主題的紀念徽章,在傳承奧運精神的同時,體現對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,利于促進了城市經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

為冬奧會建設京張高鐵,加強北京與張家口之間的聯系,加快資金、技術、產業(yè)、人才、教育、文化等要素流動,為張家口市發(fā)展帶來了活力,推動了產業(yè)轉移,帶動張家口科技、產業(yè)的發(fā)展,增加了就業(yè)機會,促進北京與張家口兩城市的社會協調發(fā)展、共同發(fā)展。

奧運會綠色能源的使用、建筑使用不可循環(huán)材料比例的降低、場館的改造利用、工業(yè)遺產的改造利用節(jié)約了能源、減少了材料的消耗,從而降低碳排放,為綠色生產、綠色發(fā)展做出良好示范,有力促進和保障了城市生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

二、命題分析

(一)命題背景

1.情境材料來源

試題以2008年夏季奧運會、殘奧會和2022年冬奧會、殘奧會為背景材料,通過對比反映中國在綠色經濟、科技、節(jié)能等方面的巨大進步。同時,在會議場館和城市工業(yè)遺產的可持續(xù)發(fā)展利用上所獲得的巨大成就,向世界展示中國燦爛文化和在節(jié)能減排上所做的巨大貢獻和新的探索,展示一個有責任、有擔當的大國形象。材料關系著每一個學生,有利于培養(yǎng)學生愛國情感和民族自豪感,立德樹人的育人功能明確。

2.材料呈現形式

采用學生“主題調研”的方式,可以歸結為“項目式學習”“深度學習”的模式,學生自做資料卡片,通過對比,列出關鍵詞、關鍵事件與信息,為問題的探究和解決提供平臺。形式新穎,引領教學理念更新,倒逼在《課程標準》下的教學形式必須適應時代的要求,進行深入的變革。

(二)命題立意分析

1.考查知識點

地域文化與地理環(huán)境的關系;影響大城市輻射作用的因素;綠色經濟、節(jié)能減排。

2.考查能力

從卡片資料中獲取有用信息及處理或取舍信息的能力、論證和探討地理問題的能力。

3.考查核心素養(yǎng)

區(qū)域認知(包括對北京工業(yè)遺存、奧運場館的綜合利用、可持續(xù)利用與地理環(huán)境關系的認知);綜合思維(綜合多個模塊、多個章節(jié)的知識,涉及多個角度、多個維度的思維);人地協調觀(包括綠色經濟發(fā)展、節(jié)能減排、城市可持續(xù)發(fā)展、人類活動對地理環(huán)境的影響)。

三、學生答題示例及答題中存在的主要問題

(一)答案范例

【示例一】(該答案為第4等級,得滿分7分)

北京奧運遺產從經濟、社會、生態(tài)等方面助力城市可持續(xù)發(fā)展。

經濟上,奧運遺產如相關場館可帶動民眾體育運動熱情,帶動體育產業(yè)發(fā)展,并可推動特色旅游業(yè)發(fā)展,幫助優(yōu)化產業(yè)結構,成為新的經濟增長點,促進經濟發(fā)展。同時北京作為獨特的雙奧之城依托便利的交通線與通達的信息增強大城市輻射功能,成為全國體育事業(yè)中心之一,吸引游客前來。北京的科技如無人駕駛高鐵、云轉播優(yōu)化了北京與外界的交通與信息聯通,增強了城市輻射功能,擴大經濟腹地并向外輸出5G網、消殺機器人等先進技術。

社會上,奧運會的“同一個世界,同一個夢想”“一起向未來”等理念形成了獨特的奧運文化,助力北京文化創(chuàng)新,而智能餐廳、中醫(yī)體驗館、紀念徽章等也帶動文化產業(yè)發(fā)展,增加就業(yè)。

生態(tài)上,冬奧利用老場館與工業(yè)遺跡改為新場館,提高資源利用率,減少建設環(huán)境的污染,綠色電能、可循環(huán)材料、太陽能光熱,減少了能源消耗,減少碳排放,助力碳達峰與碳中和,減少大氣污染,保護生態(tài)環(huán)境。

【示例二】(該答案為第3等級,得5分)

北京奧運遺產有利于城市經濟、社會文化、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

地域文化上,冬奧場館的“雪飛天”傳承傳統(tǒng)文化,鳥巢水立方選址,貼合城市中軸線;文創(chuàng)產品,具有城市、中國特色的符號等,都有利于北京地域文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展,遺產保留促進北京文化內涵的深化,市民冰雪文化意識加強,促進地域文化。

城市輻射上,經濟產業(yè)層面,北京、張家口共辦奧運,首鋼老場館轉化,有利于首都產業(yè)升級轉型,帶動京津冀協同發(fā)展,開放理念對外宣傳,有利于提高北京國際都市的世界影響力,帶動中國經濟發(fā)展;文化上,宣傳了中華傳統(tǒng)文化,創(chuàng)新風尚,提高影響力。

生態(tài)角度,北京節(jié)能場館循環(huán)利用材料,新能源、清潔電能,有利于降低碳排,助力雙碳,改善能源結構,保護生態(tài),提高土地資源利用率,維護生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

社會上,北京促進冰雪產業(yè)興起從而帶動就業(yè),促進創(chuàng)新以提高人才水平,帶動周邊以協調發(fā)展。

綜上,奧運遺產助力城市可持續(xù)發(fā)展意義重大。

【示例三】(本題答案為第2等級,得3分)

首先北京作為首都,環(huán)境優(yōu)美,科技發(fā)達,文化地域性強,輻射帶動作用強,第三產業(yè)比重高,經濟發(fā)達,但人口多,就業(yè)緊張,地租貴,可用建設用地少,交通需要量大,水資源與其他能源緊張或短缺,第二產業(yè)曾經較發(fā)達,因有污染環(huán)境、碳排放過高等原因使其比重逐漸降低。

通過北京奧運遺產助力,提高了土地利用率,減少了土地浪費,曾經的工業(yè)用地轉變,提高了第三產業(yè)的比重與經濟收入,增加了就業(yè)崗位,通過技術手段提高了綠色能源的利用效率,減少了能源消耗與環(huán)境污染,實現了無人高鐵等,提高了游客出行的效率與安全:提升了網絡水平,通過技術防疫等增強了安全性:通過奧運文化與北京地域文化相結合,帶動了相關產業(yè)發(fā)展,優(yōu)化產業(yè)結構,提高附加值,同時讓北京與奧運的文化受到世界的矚目,提高了中國國際地位,增加了曝光度,在利用資源減緩人地矛盾的同時,最大限度地推動經濟的發(fā)展。

【示例四】(該學生地理總分為60分,本題答案為第1等級,得1分)

北京奧運遺產,如首鋼大跳臺,符合首都城市功能定位,發(fā)展綠色城市,將首鋼園區(qū)老工業(yè)轉變?yōu)槭卒摯筇_,豐富了城市景觀,且關停高污染工廠減少了碳排放,首鋼大跳臺被稱為“工業(yè)迪士尼”,也體現了與外國文化結合日益密切的特點;“絲綢之路”體現了地域文化。

(二)答案中存在的主要問題

從以上答案示例二、三、四中可以歸納出,學生在答題中存在的主要問題有:不懂得論述題的答題方法,缺少論證說明;論證說明不充分、不細致,不會細化思維過程;缺少地理思維邏輯或邏輯不清楚、不正確;專業(yè)術語匱乏或用詞不當;缺少人文素養(yǎng)。

四、閱卷實際操作過程對教學的引導

按照命題評價的意圖,閱卷過程中應分為兩步:第一步是判定等級,第二步是在等級中確定具體的分值。但是,由于閱卷時間緊、任務重,很難分兩步來完成,因此,在閱卷實際操作中,第一步被“虛化”了,閱卷過程中主要關注的點:一是角度,能否從經濟、社會、生態(tài)可持續(xù)三個角度去論證說明;二是結合案例,是否能結合實例、有針對性地論證,而不是說空話、說套話、背答題模板;三是論證過程,是否有論證說明的過程,其思維過程應該是“案例—利用地理知識、原理進行論證說明—結論”,而不是“案例—結論”或是“地理知識、原理—結論”。這個閱卷評價、量分的過程對教與學有很大的指導意義,讓學生明白論述題該如何作答,學生在嘗試練習的過程中,會遇到論證說明方面的困難,這時,就要求教師根據學生存在的問題給出思維“支架”,示范論證的思維過程,讓學生逐步達成“論證”的能力,并漸次達成綜合思維素養(yǎng)。

五、舉一反三

下面,再舉一個閱卷實操細則實例,供同仁們閱讀、感悟。

【例2】(2023年北京市石景山區(qū)一模,20題)(7分)

治溝造地是黃土高原水土流失治理的重要措施。治溝造地采用坡面退耕還林、拓寬溝道淤地等措施,形成“田水路林村”綜合整治模式。某科研團隊為了進一步研究“治溝造地”對土壤保持的影響,對延河流域治溝造地前后土壤保持功能的變化進行了量化評估。下圖是延河流域示意圖(圖略),下表是延河流域治溝造地前后土壤保持量的分析結果。

治理時期土壤保持量(106t)耕地土壤保持量(106t)耕地單位面積土壤保持量(t/hm2)治溝造地前292.0052.71255.62治溝造地后300.0051.43262.63變化量8.00-1.287.01

根據材料自擬一個結論,并用表中數據予以論證說明。(要求:論證充分、數據準確、表述清晰)

【評分細則】結論:治溝造地工程使該區(qū)域土壤保持能力提高。(2分)

論證:與治溝造地前相比,造地后總的土壤保持量增加了8.00(106t),其中耕地土壤保持量減少1.28(106t),而單位面積耕地土壤保持量增加7.01(t/hm2)。說明該區(qū)域坡耕地實行退耕還林,轉變?yōu)榱植莸?耕地面積有所減少,但植被覆蓋度增加,水土流失減輕,耕地單位面積土壤保持量增加;同時拓寬溝道,使地表徑流流速降低,大量泥沙在溝道內沉積,土壤保持能力提高。(5分)

六、備考論述題的措施

(一)材料收集與整理

收集近年高考真題及模擬題中的論述題,并進行分類,按知識模塊分類,再按難度分亞類。如“結合實例,論述杭州市如何因地制宜建設特色小鎮(zhèn)。(提示:從區(qū)位條件、特色產業(yè)、區(qū)域關聯等視角展開論述)”“結合案例,論述發(fā)展海上風電+海洋牧場模式的地理意義。(提示:從可持續(xù)發(fā)展、碳排放、國家安全等視角展開論述)”“結合實例,論述航空航天事業(yè)助力中國強國夢的地理意義。(提示:從產業(yè)、國際合作、可持續(xù)發(fā)展等視角展開論述)”等,值得注意的是,論述題是一類試題,在這一類試題中,難度是有差異的,也可以分為難、中、易,教學過程中仍然要堅持由淺入深、由易到難的訓練。

(二)逐步進階的講解與訓練

給學生說明這類問題論證的“三段論”模式,歸納出“模板”,即“案例現象—運用地理原理闡釋說明—結論”;歸納出關鍵詞,重在論證說明過程的展開,并注意與論點、論據的銜接;教師示范——學生模仿——學生小組合作完成——學生獨立完成;學生限時完成;教師評價——師生就某個學生的答案集體評價——學生個體給他人評價。

(三)教學原創(chuàng)論述題

教學中原創(chuàng)論述題,給出參考答案+評價細則,學生必須限時寫出答案,師生共同對標評價。

七、原創(chuàng)論述題

【例3】(原創(chuàng))(9分)

黃山市某中學開展主題為“黃山大旅游”的調研,同學們做了宣傳圖片,如下圖。

結合實例,論述黃山“大旅游”的組建對黃山市可持續(xù)發(fā)展的地理意義。

(提示:從區(qū)域聯系、地域文化、產業(yè)發(fā)展的視角展開論述)

【評價細則】

表現水平水平描述水平4(9分)視角豐富,實例恰當,邏輯嚴謹,條理清晰,結構完整,準確運用地理術語水平3(6分)視角較豐富,實例恰當,邏輯較嚴謹,條理較清晰,結構較完整,運用地理術語水平2(3分)視角單一,實例較恰當,缺乏邏輯,無條理,結構不完整,無地理術語水平1(0分)無視角,無實例