張 英 沈楚紅

(江蘇省太倉高級中學)

一、前言

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。實踐意為人們能動地改造自然和社會的實際活動,實踐強調(diào)動手、強調(diào)做、強調(diào)行動、強調(diào)履行。實踐能力對整個人類的發(fā)展具有重要意義,整個人類歷史就是由一系列的人類實踐活動所組成,對于高中生來說,實踐力是學生能夠運用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實問題的能力。2016年我國新一輪的課程改革中,高中地理在原有三維目標的基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)的概念,包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個方面。其中區(qū)域認知是基礎(chǔ)地理知識,綜合思維是思維品質(zhì),人地協(xié)調(diào)觀是良好的世界觀、價值觀,只有實踐力是指向活動,是將理論與實踐相結(jié)合的紐帶。地理實踐力的提升對學生個人、對中華民族、對社會發(fā)展都有著重要的意義。

但地理實踐力培養(yǎng)在當前高中地理教學中存在許多問題。第一,地理實踐力培養(yǎng)在認知上有一定的偏差。地理實踐力是學生在地理實踐中所表現(xiàn)出來的行動能力和意志品質(zhì),不是簡單的地理知識。鑒于高考“指揮棒”的影響,現(xiàn)在的學校、老師、學生都盯著知識講授,旨在考高分,而忽視了對學生行動能力的培養(yǎng),沒有基本的實踐環(huán)節(jié),用試卷上的實驗題替代,導致學生高分低能。第二,地理實踐力培養(yǎng)主體認識不清。新課程改革后的目標是希望在地理實驗、考察、調(diào)查等實踐活動中增強學生的行動意識,并提高學生的行動能力。其目標主體是學生。而在現(xiàn)階段的高中課堂上,為了節(jié)約時間,往往是教師播放視頻代替實驗,或者教師進行演示取代學生親自操作。學生的熱情可以激發(fā),但是學生的地理實踐力卻沒有得到提高。第三,地理實踐力在實施過程中缺少表現(xiàn)性評價。在學生進行地理實驗的過程中缺乏相應的評價反饋,學生實踐能力的培養(yǎng)不夠規(guī)范,能力提升差異大。由此可以看出當前我國對地理實踐力的培養(yǎng)比較欠缺,需要改進,需要進一步推動以學生為主體的實踐活動的開展。

二、地理課堂實驗的開展

地理實踐活動包括野外觀察、社會調(diào)查、地理現(xiàn)象觀察、制作教具、地理知識宣講、地理課堂實驗等。但現(xiàn)今學生受到學校、家庭、社會的制約,在地理實踐活動的選擇上比較有限,相對而言,較為安全可行的是地理課堂實驗。

地理實驗貴在操作,學生操作環(huán)節(jié)能夠提升學生的動手技能,學生在操作過程中不斷地調(diào)試也可以培養(yǎng)學生主動反思的習慣、提升解決問題的能力和獲得克服困難的勇氣。

(一)實驗原則

1.學生為主體原則。以學生為主體,考慮實驗主角是學生,學生已有的知識水平、動手能力、學生之間的個體差異是否能激發(fā)他們學習的興趣。

2.目標需明確原則。明確實驗培養(yǎng)的地理實踐能力,充分考慮實驗的各環(huán)節(jié)對地理實踐力的培養(yǎng)。

3.實驗可操作原則。充分考慮到學?，F(xiàn)有的硬件條件、實驗材料的配置、實驗現(xiàn)象的可觀察性等。選擇能夠在教室或者地理教室進行的實驗進行操作。

(二)實驗過程

實驗一般來說分為以下四個過程:

(三)表現(xiàn)性評價的實施

表現(xiàn)性評價是指通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方式。它具有以下幾個特點:1.運用真實的情景、有意義的教學活動作為評價任務。2.評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。3.能提高學生高水準的思維能力和增強學習技能。4.采用人工評分評判,而不是簡單地機器評價。5.要求教師在教學和評價中擔任新的角色。

筆者以所任教的班級開展“海綿城市”模型制作以及現(xiàn)象演示實驗為例,來具體了解創(chuàng)設一個實驗以及評價的過程。

首先實驗說明:“海綿城市”是“自然界的水循環(huán)”部分在生活中的拓展,是必修一教學中的重點和難點,學生學習知識點后加強實際生活聯(lián)系,將有助于提升學生的地理核心素養(yǎng)。為了幫助學生充分理解“海綿城市”,讓學生自己制作模型進行實驗,在制作的過程中讓學生小組合作,講解過程提煉結(jié)論。

實驗準備:在實驗前根據(jù)班級人數(shù)分組(組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),人數(shù)相同,男女混合)(班里學生44人,分11組,每組4人),小組內(nèi)部做好職能分工(材料搜集、記錄、操作、觀察、結(jié)論、展示)。

1.實驗目標設計

本實驗是在學生學習水循環(huán)以及海綿城市知識點后,重點要讓學生根據(jù)水循環(huán)的原理,設計并制作海綿城市的模型進行實驗操作,最后展示成果和總結(jié)提煉。具體如下:掌握水循環(huán)原理以及城市建設對水循環(huán)的影響;通過模型以及操作實驗發(fā)現(xiàn)問題,對模型進行調(diào)整并將實驗方案加以優(yōu)化,通過實驗探究得出海綿城市建設對水循環(huán)的影響。

2.實驗任務及表現(xiàn)性評價

根據(jù)上述目標,設計的任務包括三方面,一是20分鐘時間(一節(jié)課40分鐘)各小組制作模型,并進行實驗操作,觀察實驗現(xiàn)象,分析原理;二是各小組結(jié)合模型操作演示總結(jié)提煉并分組講解;三是提交實驗報告。根據(jù)任務,設計相應的表現(xiàn)性評價內(nèi)容與過程。主要有模型制作并演示過程中的評價、成果展示講解的評價、實驗報告的評價。

(1)模型制作并演示過程中的評價

這部分重點考查的是學生的模型制作、實驗操作、現(xiàn)象觀察、分析總結(jié)能力。在模型制作環(huán)節(jié)中,評價的主要內(nèi)容包括實驗材料的準備、制作模型的熟練程度、完成時間、小組成員職能分工情況等。(具體如表1)

表1 “海綿城市”模型制作評分表

在實驗操作環(huán)節(jié),評價的主要內(nèi)容包括操作時熟悉操作步驟,了解變量的控制;觀察時的順序、重點,如實記錄,描述現(xiàn)象;分析論證時分析現(xiàn)象,解釋原因,論證結(jié)論等情況。(具體如表2)

表2 “海綿城市”對水循環(huán)的影響實驗操作評分表

(2)成果展示講解的評價

這部分表現(xiàn)性評價的內(nèi)容主要是對模型的評價以及講解的評價,包括模型制作的完成度、美觀度和科學性,講解知識的正確性、講解的清晰度、能否回答師生的疑惑。(具體如表3)

表3 “海綿城市”模型及實驗演示評分表

(3)實驗報告的評價

除了課堂的制作、實驗操作以外,學生還需要填寫一份“海綿城市建設對水循環(huán)影響”的實驗報告(具體見圖中表4,右側(cè)是學生填寫的報告之一)。

學生填寫完成實驗報告后,教師對報告進行審閱以及點評。這樣,本次的“海綿城市”模型制作和操作實驗的全部表現(xiàn)性評價完成。在這次實驗教學中,由于表現(xiàn)性評價的實施,教師能夠及時了解學生對知識原理的了解程度、學習的認真程度、解決問題的能力(動手操作能力)、觀察現(xiàn)象分析原因提煉結(jié)論的能力,能夠完整且客觀地反映出學生的學習成果。學生依據(jù)表現(xiàn)性評價能夠了解自己現(xiàn)有的各項水平,根據(jù)評價的指向性也能及時規(guī)范自己的表現(xiàn),提高自己的實驗操作能力。

課程改革要求培養(yǎng)學生能力,高考也以能力立意,但是展現(xiàn)在試卷中的還是知識立意或者知識技能立意的文字題目,很難反映學生的各項能力水平。因此切實開展地理課堂實驗,踐行表現(xiàn)性評價的實施才能為學生地理實踐力培養(yǎng)提供平臺,提高學生的地理核心素養(yǎng)。