周文興

當前社會的競爭日益激烈，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分家長及教師的教育教學(xué)理念始終沒有得到有效更新，一味要求以“量變”帶動“質(zhì)變”，致使學(xué)生只能被動完成大量機械性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，反而加重了課業(yè)負擔，對學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。隨著“雙減”政策的出臺，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔和學(xué)習(xí)壓力得到緩解，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價不再“唯分論”，注重過程性綜合評價。本文分析“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，提出提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的措施和展望，以符合當前時代下對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的要求。

一、初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

近年來我國一線教學(xué)人員對初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價進行了深入研究，并取得了可觀成果。但結(jié)合當前“雙減”政策下的教育目標來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系依舊存在較多問題需要完善。

首先，忽視評價內(nèi)容的整體性。以往物理學(xué)科的質(zhì)量評價主要圍繞學(xué)生對基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握情況展開，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步，而對于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面關(guān)注較少。該種評價方式雖然具有一定可行性，但是其評價結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性以及規(guī)范性，也存在只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，忽視對學(xué)生各方面的綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致難以達成預(yù)期的教學(xué)目標。

其次，忽視評價工具的有效性。測驗作為質(zhì)量評價的關(guān)鍵手段，其有效性將直接影響質(zhì)量評價的科學(xué)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)量評價主要參考書面試題考核結(jié)果，在一定程度上限制了學(xué)生的成長，久而久之教師不僅不能及時了解學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法掌握學(xué)生的心理變化情況，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

再次，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價缺乏多樣性。對于評價主體來說，通常情況是以教師評價為主，部分學(xué)校雖然考慮到學(xué)生本人、家長、其他同學(xué)等教學(xué)主體的意見，但是其評價結(jié)果并未納入最終的評價體系。評價形式也多以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦藴?，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價缺乏先進性。從質(zhì)量評價論據(jù)以及數(shù)據(jù)處理的角度進行分析，教師主要采用各類辦公軟件對數(shù)據(jù)進行簡單處理分析，并未利用統(tǒng)計學(xué)等知識處理缺失的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致得出的結(jié)果缺乏真實性和準確性。

二、“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式

由于物理學(xué)科自身的學(xué)習(xí)難度較大，因此容易打消學(xué)生深入探究物理知識的興趣。在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機制中，學(xué)校大多通過比較學(xué)生成績凸顯教師教學(xué)質(zhì)量，衡量教師教學(xué)水平，使教師在開展教學(xué)活動時受到學(xué)業(yè)評價標準的限制。在“雙減”政策背景下，幫助學(xué)生減負、保證課堂教學(xué)質(zhì)量是開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要目標，可防止出現(xiàn)低效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。由此，下文內(nèi)容主要從開展結(jié)果化評價、過程性評價、課堂表現(xiàn)性評價、隱蔽性評價、目標性評價以及即時性評價方面入手，意在改善傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的弊端，通過不斷創(chuàng)新升級使全新的評價方式能夠真實準確地反映學(xué)生的綜合水平。

（一）多元化評價

隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，學(xué)習(xí)效率得到提高，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹黧w的評價方式也隨之發(fā)生改變。在初中階段，教師應(yīng)從全方位、多角度促進學(xué)生的成長，而不是僅局限在課堂內(nèi)部，被學(xué)習(xí)成績牽絆住發(fā)展的腳步。提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于不斷調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在評價過程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及能力水平，創(chuàng)新多元化評價方式，保證評價工作的科學(xué)性以及準確性。

首先，注重結(jié)果性評價。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然將分數(shù)作為衡量學(xué)生努力程度的唯一標準，限制了學(xué)生的進一步成長。“雙減”政策的落實并非單純減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，而是在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔。物理作為一門實踐性學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，部分知識點無法簡單以書面測試進行考核，所以教師要時刻注重加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，提高結(jié)果性評價的靈活性，積極引進科學(xué)實驗探究、物理學(xué)科比賽等多樣化的評價方法。

其次，關(guān)注過程性評價。物理是以實驗為主體的學(xué)科，需要學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中親身感受并掌握各類物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理概念。對此，教師要注重提升學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)良好的物理思維以及學(xué)習(xí)方式，進而更加熟練地掌握物理理念以及學(xué)習(xí)技能。

例如，在“彈力”教學(xué)時，為保證物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可將學(xué)生在課堂實踐活動中的表現(xiàn)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。在正式開展實驗活動前，教師可以先提出問題：“在什么情況下可以產(chǎn)生彈力？如何利用實際生活中常見的拉力器、橡皮筋等開展彈力實驗？”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用以上物體開展相應(yīng)的實驗，并通過實驗、觀察、記錄、總結(jié)解決教師提出的問題，有效提升其動手操作、邏輯思維、歸納總結(jié)等方面的能力。之后物理教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展針對性評價，及時掌握學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)的過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)提供可靠參考。

最后，落實課堂表現(xiàn)性評價。在實際授課期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，使學(xué)生敢于在課堂中提出問題，勇于表現(xiàn)自己。教師可以利用先進的信息技術(shù)制定評價內(nèi)容，建立激勵機制。在開展物理實驗的過程中要求學(xué)生展示實踐成果，并邀請全班學(xué)生進行評價，轉(zhuǎn)變評價主體，創(chuàng)新教師評價、生生互評、自我評價等多元化評價方式，促使學(xué)生積極開展多元評價，為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供參考。教師應(yīng)把學(xué)生視為物理課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生自由開展創(chuàng)新、評價活動，進行多元互動、親自實踐。

例如，在“摩擦力”教學(xué)時，教師可以引進“小老師”教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生依據(jù)教師示范親自完成探究影響滑動摩擦力大小因素的相關(guān)實驗。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從實驗問題、操作流程、解題思路、演示講解、總結(jié)匯報方面對自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。在此期間，教師可對學(xué)生的舉手次數(shù)、答題質(zhì)量等進行詳細記錄，為物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提供有效參考。

（二）隱蔽性評價

初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，在物理學(xué)習(xí)中對光、電、聲等現(xiàn)象十分好奇，具有強烈的探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，挖掘其學(xué)習(xí)主觀能動性。對此，在教學(xué)過程中要注重兩方面內(nèi)容。一方面，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲。隱蔽性評價方式較為靈活多變，沒有固定的教學(xué)形式和內(nèi)容，課堂氛圍自由且愉悅。教師可在課堂中與學(xué)生形成良好互動，進而提升課堂的活躍性；另一方面，注重調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主動性。物理知識主要來自生活中發(fā)生的具體現(xiàn)象。在開展教學(xué)活動時，教師要注重設(shè)計各類驅(qū)動式問題，引領(lǐng)學(xué)生對提出的問題進行主動解決。

例如，在“摩擦力”教學(xué)時，在為學(xué)生講述正負電荷這一知識點時，教師可設(shè)計“摩擦起電”游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離，使物理課堂生動起來，促使學(xué)生可全身心投入物理學(xué)習(xí)。學(xué)生可觀察到摩擦后的塑料尺可將細小的碎屑帶動起來，并跟隨塑料尺的移動而移動。在這一活動中，師生的言行均可作為隱性評價的參考內(nèi)容。

（三）目標性評價

受“雙減”政策的影響，為確保及時緩解家長的緊張、焦慮情緒，減少家庭在教育方面的投入，也為學(xué)生的全面發(fā)展指出前進道路，需落實目標性評價方式。對于初中物理教學(xué)來說，傳統(tǒng)考試中涵蓋的考察內(nèi)容較為固定，所以教師往往重視這部分內(nèi)容的講解，沒有充分激發(fā)學(xué)生在思考探究、深入學(xué)習(xí)等方面的潛力。隨著“雙減”政策的出臺，教師應(yīng)始終堅持以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，進一步保障教學(xué)成效，從多個角度、多個層次引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。初中生普遍具有較強的主觀能動性，教師在日常教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生及時引導(dǎo)和肯定，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。與之相反，如果在教學(xué)過程中采用不當?shù)脑u價方式，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

另外，“雙減”政策的落實改變了一部分家長的觀念，物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也從注重學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師主要的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高其對外界事物的認知。由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生的發(fā)展尚處于不斷變化的狀態(tài)，由此在開展教育教學(xué)期間，教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定個性化的成長方案，堅持將學(xué)生作為課堂主體，創(chuàng)造發(fā)展性的物理課堂教學(xué)模式。

例如，在“電池的正極和負極”教學(xué)時，教師可設(shè)計問題：“如何判斷某6V蓄電池的正負極？寫出具體的操作方法步驟。”此時，學(xué)生可通過之前的學(xué)習(xí)列出實驗步驟。方式一實驗步驟，用檢測范圍為0-15V的電壓表檢測蓄電池兩極，通過觀察電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向確定蓄電池正負極；方式二實驗步驟，利用開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、電流表、蓄電池組建可行的閉合通路，利用電流表指針波動方向精確判斷電池電極；方式三實驗步驟，可利用開關(guān)將蓄電池兩極與直導(dǎo)線相連，并在該裝置附近加放小磁針，利用安培定則，即開關(guān)閉合瞬間小磁針的N極偏移方向，確定蓄電池正負極。

隨后，教師可進一步加大問題難度：“若有一個阻值為0.02Ω的電流表，其最大額定電流為3A，可以與蓄電池相連嗎？”學(xué)生可根據(jù)此問題開展深入思考，得到正確、清晰的解答方式。在此過程中，教師需要對積極參與教學(xué)活動的學(xué)生進行表揚。

（四）即時性評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量即時評價能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能幫助教師掌握在學(xué)習(xí)活動期間學(xué)生反映出來的個人品質(zhì)及價值觀，確保教學(xué)評價同步性。教師可將課程目標不斷細化，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的問題，提升評價的公平性以及可視性。即時性評價與傳統(tǒng)測試有所差別，要求學(xué)生做到一邊學(xué)習(xí)一邊進行總結(jié)，將實踐的成果當場展示，使學(xué)生可及時收到教師以及同學(xué)的反饋，了解自身的學(xué)習(xí)進度以及不足，從而及時改正，教師則可充分掌握學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)方式進行適當改進和調(diào)整。

物理學(xué)業(yè)質(zhì)量即時評價關(guān)注學(xué)生在物理活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。在開展教、學(xué)、評時，教師應(yīng)將公平公正作為主要的評價原則，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，進而保證物理學(xué)業(yè)質(zhì)量即時評價的科學(xué)性，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。而傳統(tǒng)評價方式大多是對課后作業(yè)評閱，以各階段的考試成績?yōu)橐罁?jù)開展評價，缺乏時效性，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不利。

“雙減”政策將教師與家長的目光由關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生全面發(fā)展。在接下來的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價期間，教師可尋求家長的幫助，將學(xué)生課堂活動的參與情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及身心健康情況納入評價機制，確保評價的公正性、客觀性、全面性，為教師完成后續(xù)的針對性、個性化教學(xué)提供可參考的依據(jù)，保證“雙減”政策的實施效果。對此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等的物理學(xué)習(xí)平臺，不斷激發(fā)學(xué)生的開放創(chuàng)新思維，為人才的成長提供空間。

例如，在“二力平衡”教學(xué)時，教師可以利用分層實驗的方法促使學(xué)生完成“二力平衡條件”探究活動，實現(xiàn)細化學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標。教師也可依據(jù)學(xué)生對知識的接受能力設(shè)計相應(yīng)難度的習(xí)題，利用層級評價的方法提升學(xué)生學(xué)業(yè)目標可測性，提升評價結(jié)果的權(quán)威性及合理性。

三、“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究展望

（一）利用智能化手段，保證初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的規(guī)范性及標準性

大數(shù)據(jù)和人工智能等科學(xué)技術(shù)的進步在一定程度上支撐了學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的信息化發(fā)展。信息化是時代發(fā)展的主要方向，也是對評價系統(tǒng)進行評價過程動態(tài)化、全程化的關(guān)鍵技術(shù)。所以，利用專業(yè)力量建立功能完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)對后續(xù)評價工作的開展十分重要，可在不同時空、不同狀態(tài)下探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)還應(yīng)具備可視化、智能化、個性化的功能，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，提供針對性評價方案，并將評價結(jié)構(gòu)技術(shù)反饋給教師，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。對于教師而言，可通過設(shè)計物理探究小課題等手段對現(xiàn)有評價方式進行合理補充；對于學(xué)生而言，可從實際生活中提煉相關(guān)物理問題，通過自行設(shè)計研究流程、明確具體發(fā)展目標、深入調(diào)查采訪、開展合作實踐、完善信息搜集等方式，提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定科學(xué)可行方案，組建評價團隊

學(xué)業(yè)質(zhì)量是物理教學(xué)質(zhì)量的主要組成部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能否順利開展、切實發(fā)揮自身促進作用，主要在于所制定的方案是否切實可行。學(xué)校不僅要注重對質(zhì)量評價體系的改革，也需要建立相應(yīng)的管理機制，定期對各部門的工作開展情況進行檢查。學(xué)校需要根據(jù)國家出臺的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，制定切實可行的實施方案，以此保證學(xué)業(yè)質(zhì)量評價常態(tài)化、規(guī)范化開展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價具有較強復(fù)雜性以及專業(yè)性特點。傳統(tǒng)簡單的評價方式難以準確全面反映實際的學(xué)業(yè)水平，缺乏一定的科學(xué)性以及準確性。但是，科學(xué)的評價方式又具有較強的操作性和實施性。所以，為促進評價工作的順利開展，需要發(fā)揮教師團隊的力量，組建專業(yè)的評價小組。團隊的評價觀念、評價方式以及評價標準對工作開展的科學(xué)性、準確性帶來直接影響。評價團隊人員要對初中物理課程的內(nèi)容和難點進行全面了解，采用多種評價方式與信息技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)知識，提高評價工作的專業(yè)性。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的環(huán)境下，初中物理的教學(xué)目標應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。通過多元化評價、目標性評價、隱蔽性評價以及即時性評價等方式，促進學(xué)業(yè)質(zhì)量評價均衡發(fā)展。加強與家長的聯(lián)系，完善學(xué)業(yè)評價的主體，共同營造教學(xué)新景象。