繆高平

摘要：古詩詞的學習對學生的生活經(jīng)驗、知識儲備等要求較高，學生理解時難度較大。信息科技具有形象生動的特點，可以將抽象的、難以理解的詩句“具象化”，幫助學生更好地理解古詩詞的含義。本文將《插入媒體文件》與《沁園春·雪》詩詞的學習相結(jié)合進行跨學科學習活動設(shè)計，以期在加強學生文學素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：跨學科學習活動設(shè)計；信息科技；古詩詞學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0062-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)的知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。小學生由于文學素養(yǎng)積淀欠缺，生活實踐經(jīng)歷有限，無法深刻領(lǐng)會詩人通過文字所表達的感情。多種媒體手段的運用能夠豐富學生的感官體驗，幫助學生將古詩詞中的句子“具象化”，讓學生身臨其境地體會古詩詞的意境和情感，同時也能讓學生在學習古詩詞的過程中找到學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學會利用信息科技的方法來解決實際問題，實現(xiàn)不同學科知識之間的有機整合和應(yīng)用，創(chuàng)新學習方法，提升學科素養(yǎng)。

規(guī)劃設(shè)計，培養(yǎng)全局觀

學生在接到學習任務(wù)時，往往因為缺乏全局意識而降低了學習效率。而培養(yǎng)學生的全局意識，可以讓學生養(yǎng)成統(tǒng)覽思考、規(guī)劃設(shè)計的學習習慣，能幫助學生理清思路，讓學習更有邏輯性。學生通過分析問題選擇合適的資源、手段，摒棄“為用而用”的學習方式，轉(zhuǎn)為以問題解決為目標的主動學習。

課例1：

師：老師已經(jīng)給大家準備好了媒體文件素材，包括三首樂曲和一個朗誦《沁園春·雪》的視頻，還有一個介紹歷史人物的Flash動畫。請同學們先瀏覽幻燈片，并思考音頻、視頻、動畫文件分別插入到哪幾張幻燈片中？為什么要這樣做？

在上述課例中，教師帶著學生一起瀏覽并分析每張幻燈片的內(nèi)容，在這個過程中讓學生進行規(guī)劃設(shè)計，思考哪里可以插入什么形式的媒體文件、為什么要這樣做以及這樣做有什么好處，由此培養(yǎng)學生逐步形成先設(shè)計再制作的意識，培養(yǎng)全局觀。新課標強調(diào)要提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。在本節(jié)課中，“科”就是規(guī)劃媒體文件，“技”就是插入媒體文件的相關(guān)方法，實現(xiàn)在真實情境中利用學科思維解決實際問題。

聲畫再現(xiàn)，體味語言美

學生較難理解古詩文中簡短、精練的語言，此外，詩人往往會使用一些比喻、夸張的修辭手法，讓學生更加難以體會古詩詞的含義。在教學中借助視頻等多媒體手段，把古詩詞中抽象的詞句轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，實現(xiàn)了真實情境的再現(xiàn)，加深了學生的體驗感，幫助學生更好地理解詞句的含義。

課例2：

師：①在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，毛主席登上了海拔千米以上的白雪覆蓋的高地視察地形。面對遼闊壯麗的雪景，毛主席觸景生情。他看到了什么景？生了什么情？②這首詞的上闕主要描寫了北國雪景，用到了多種修辭手法，這也是這首詞的難點。你覺得這首詞中哪些句子比較難理解？（教師解析難點詞句，如惟余莽莽、頓失滔滔、山舞銀蛇等）③學生觀看上闕朗誦視頻，并演示插入視頻。（調(diào)整視頻位置和大??；認識圖片工具、視頻工具選項卡、視頻播放控制浮動面板；了解不同的視頻格式）④老師在演示文稿中插入了詩句解析的視頻，你有什么感受？⑤讓我們一起讀出詞人對祖國山河的熱愛之情。（齊讀上闕）

在以上課例中，學生學習了在WPS演示文稿中插入視頻的方法，能夠運用圖片工具選項卡修改視頻封面，并且能根據(jù)實際情況靈活運用視頻工具選項卡來調(diào)整視頻播放的方式、長度、音量等。

這首詞的上闕主要描寫的是北國壯麗的雪景，用到了對偶、比喻等修辭手法，如山舞銀蛇、原馳蠟象。此外，還有以動寫靜等描寫手法，對于學生來說較難理解。因此，教師選擇將視頻媒體素材插入到上闕的幻燈片中。一方面，視頻可以通過生動的畫面還原詞句中描寫的遼闊壯麗的大好河山，讓學生直觀地感受到詞人對祖國壯麗山河的熱愛；另一方面，視頻中的文字解說可以讓學生理解詞人作詞的描寫手法，體味古詩詞的語言之美。

動畫交互，感悟情感美

在教學中可以通過信息手段來補充詩人創(chuàng)作詩詞的背景環(huán)境。通過了解歷史情境，學生可以更好地理解詩人創(chuàng)作時的心境，從而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣對古詩詞的理解才能更深入。交互式的Flash動畫提供了主動參與控制播放內(nèi)容的手段，可以使學生在學習的過程中由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動選擇學習內(nèi)容。學生在課堂有限的時間內(nèi)根據(jù)自身的實際情況，主動選擇學習內(nèi)容，大大提高了課堂教學的有效性。

課例3：

師：①祖國的山河如此美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒。下闕提到了哪些歷史人物？你對他們了解嗎？誰能來說說？②素材文件夾中的Flash動畫介紹了詞中提到的這些歷史君王，我們一起來打開看一看。③大家能不能把它插入到演示文稿中？

④在演示文稿中插入了Flash動畫，你有什么感受？（學生交流）⑤通過交互式的Flash動畫能夠針對自己感興趣的歷史人物進行重點了解，主動地獲取信息。⑥讓我們一起朗讀下闕的句子，感受詞人抒發(fā)的情感。

Flash動畫的插入和設(shè)置方式與視頻相似，學生可以通過知識遷移迅速掌握。對于學生而言，“Flash”這個詞比較陌生，通過在演示文稿中插入Flash動畫讓學生對這種媒體有更深的理解，同時與詩詞內(nèi)容的結(jié)合讓學生在學習中體會到“Flash”這種動畫媒體的作用和魅力。

這首詞的下闕議論抒情，重點評論歷史人物，歌頌當代英雄，抒發(fā)無產(chǎn)階級要做世界的真正主人的豪情壯志。在下闕中，詩人提到了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，從而展開一幅幅歷史畫卷。然而學生對這些歷史人物了解有限，在課堂上也無法一一展開進行拓展分析，因而在此處插入了一個交互式的Flash動畫，讓學生根據(jù)自己的知識儲備，挑選感興趣或者不了解的歷史人物，讀一讀其生平簡介，體驗Flash動畫媒體“主動交互、深入體驗”的功能。

配樂誦讀，領(lǐng)略意境美

合適的配樂能夠烘托氣氛，增加美感，提升古詩詞的感染力甚至起到升華主題的作用。有了音樂的介入，學生更能體味古詩詞的意境，體會古詩詞中所表達的情緒，以及詩人在字里行間蘊含的情感。學生不僅要掌握在演示文稿中插入音頻或背景音樂的技巧，還要能通過分析古詩詞的風格選擇合適的音樂。

課例4：

師：①老師給大家準備了三首不同風格的樂曲，我們先一起來聽一聽。你覺得哪一首樂曲更配這首詞？為什么？插入的樂曲要在哪幾張幻燈片上播放？②插入音頻和插入背景音樂有什么區(qū)別？（插入背景音樂后，會持續(xù)播放到演示文稿結(jié)束。插入音頻后，只會在一張幻燈片上播放，或者可以通過設(shè)置在多張幻燈片上播放，甚至循環(huán)播放）（學生演示插入樂曲的方法，并設(shè)置在多張幻燈片上播放）。③樂曲聲聲，把我們帶入到一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，同時我們也感受到了詞人的滿腔熱忱和雄心壯志。讓我們再來讀這首詞。④加入樂曲后再來朗讀有什么感受？（學生積極回答）⑤整首詞的最后一句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”點出了主題。這是詞人堅定的自信和偉大的抱負?！敖癯敝傅氖巧倌陜和Ｉ倌陜和鳛樾聲r代的接班人，是國家的希望、民族的未來。我們再一起來讀一讀，要讀出我們的理想信念，讀出報效祖國的決心。⑤老師剛才將同學們的吶喊和決心錄下來了，誰來把這段音頻插入到演示文稿中？（學生將錄制的朗誦音頻插入到幻燈片中）

插入音頻是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，學生要能夠根據(jù)詩詞的風格選擇合適的配樂。學會分辨插入音頻和背景音樂，理解“嵌入音頻”和“鏈接到音頻”之間的區(qū)別，同時設(shè)置樂曲在多張幻燈片上播放也是難點之一。教師鼓勵學生大膽嘗試，帶著任務(wù)進行探究，在解決問題的過程中主動習得技能，利用信息科技的手段解決實際問題。

通過前面上下闋的學習，學生已經(jīng)對這首詞的詞句、背景有了一定的理解，再配上音樂進行朗誦能幫助學生進一步體會詞的意境和詞人抒發(fā)的感情，體驗音頻媒體“渲染氛圍、深化意境”的作用。通過根據(jù)實際情況插入不同的音頻文件，豐富了演示文稿，學生由聲入情，由情入景，充分調(diào)用視覺、聽覺等感官，學得輕松，學得有趣。

結(jié)束語

本課通過視頻解析了詞句含義，使用動畫拓展了人物背景，利用音樂渲染了意境氛圍，引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀中體會詞中蘊涵的思想感情。信息科技為古詩詞閱讀“著色配聲”，通過在WPS演示文稿中插入媒體文件，幫助學生更好地感悟和領(lǐng)略古詩詞《沁園春·雪》中的語言美、情感美和意境美，在培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)的同時，提升了學生的信息科技核心素養(yǎng)。

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本文系無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘五三范式觀照下信息技術(shù)學科區(qū)本研訓(xùn)體系的深度研究”（D/D/2021/14）研究成果之一。