● 李永樂

一、問題的提出

作業(yè)批改是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要影響。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的的，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。然而，在教學(xué)中觀察可見，當(dāng)前作業(yè)批改還存在不少問題，主要表現(xiàn)如下。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)未充分考慮到低段學(xué)生的興趣。低段學(xué)生生性好動(dòng)，注意力易不集中，對(duì)做題興趣不強(qiáng)；加上平時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力發(fā)展題和課堂作業(yè)中的基礎(chǔ)練習(xí)題都是統(tǒng)一題型，很難看出學(xué)生的興趣點(diǎn)和提升點(diǎn)，老師也不能從問題中找到反思指導(dǎo)的建議。基于以上問題，學(xué)生的作業(yè)如何設(shè)計(jì)成為教師提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)很重要切入點(diǎn)。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)未充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，老師日常的作業(yè)設(shè)計(jì)與推進(jìn)一直奉行“一刀切”的傳統(tǒng)做法，即不顧學(xué)生的原有基礎(chǔ)、差異性，面向?qū)W生統(tǒng)一布置形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)生只是為了作業(yè)而忙碌，很難產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更不用說激發(fā)創(chuàng)造性。學(xué)生統(tǒng)一完成作業(yè)后上交，老師統(tǒng)一批改。在這一過程中，教師不能完全摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，作業(yè)完成也是形式主義的流程操作。結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生越來越怕數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生焦慮甚至出現(xiàn)逃避作業(yè)的現(xiàn)象。

對(duì)此，本文立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)及小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)“1+N”多樣態(tài)的數(shù)學(xué)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“1+N”數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與特質(zhì)

（一）“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的要義

“1+N”多樣態(tài)作業(yè)是指教師在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，重點(diǎn)突出作業(yè)的多元化，以此具體表現(xiàn)出作業(yè)形式的趣味性、實(shí)踐性、多層次性?！?+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷落實(shí)新課改方案中的各項(xiàng)要求，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的理念，并積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)“1+N”多樣態(tài)的作業(yè)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注入新的活力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的鞏固與延續(xù)，為了使數(shù)學(xué)作業(yè)不再那么單一與枯燥，引導(dǎo)更多的學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，研究設(shè)計(jì)了書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、短作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)、層次性作業(yè)等，以多樣化的形式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，通過作業(yè)效果了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)低段的學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 小學(xué)低段“1+N”式多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的原理從學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特色進(jìn)行分析。具體來說，在“1+N”式多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本內(nèi)容上：首先，分層設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)A、B、C 三個(gè)層次的數(shù)學(xué)題進(jìn)行練習(xí)。其次，多樣實(shí)施。在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過多樣態(tài)去實(shí)施，除了布置常規(guī)型書寫作業(yè)，還可以讓學(xué)生親自測(cè)量課桌的高度、去拼剪各類圖形，開展實(shí)踐性作業(yè)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，從而完成應(yīng)用型作業(yè)。在布置書面型作業(yè)的過程中，還要體現(xiàn)彈性。例如：課堂作業(yè)本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能當(dāng)堂完成的，可以在放學(xué)前完成，對(duì)于極個(gè)別能力弱的學(xué)生適當(dāng)延后至第二天完成。如口算，需要每天累計(jì)，使學(xué)生每天堅(jiān)持去練一練，取得點(diǎn)滴進(jìn)步。

（三）“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的特質(zhì)

學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的特殊性就是兼顧不同學(xué)生之間的差異、滿足不同層次學(xué)生的成就感。具體特質(zhì)構(gòu)成如圖2 所示。

圖2 “1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)的三大特質(zhì)

1.內(nèi)容差異性兼顧不同學(xué)生需求

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)特質(zhì)是兼顧學(xué)生的差異。平時(shí)，我們給學(xué)生留有書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩部分，但要求學(xué)生全部完成。這對(duì)于普通學(xué)生而言，書寫作業(yè)完成較快，但對(duì)于個(gè)別不愛寫作業(yè)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生而言，實(shí)踐性作業(yè)是他們的強(qiáng)項(xiàng)，他們能快樂并積極地去完成。所以我們這時(shí)就要對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容兼顧差異。就如我們?nèi)ナ程贸燥垼瑫?huì)選擇自己喜歡吃的菜，學(xué)生的作業(yè)，我們也可以讓他們進(jìn)行選擇。優(yōu)秀的學(xué)生可以做完老師要求的10 道題，中等的學(xué)生可以完成8 道題，中下的學(xué)生完成5 道題。

2.難度層次性提升不同學(xué)生成就感

層次性作業(yè)的特殊性是滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的成就感，在學(xué)生的認(rèn)知能力和水平上進(jìn)行量化作業(yè)，優(yōu)等生可以完成老師指定的思維拓展類所有題目，中等生可以少做三分之一的題目，潛力生可以少做一半題目。平時(shí)，潛力生只要作業(yè)不完成，就會(huì)被老師批評(píng)。這樣打擊了他們做作業(yè)的積極性。特別是老師布置的作業(yè)難易水平存在差異，對(duì)于潛力生來說，他們會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間解答難題。一旦思考的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去做作業(yè)的興趣，會(huì)感覺很煩躁；而老師還要在后面要求他們一定要寫完，這樣更會(huì)導(dǎo)致他們的厭煩情緒加劇。層次作業(yè)指的是根據(jù)學(xué)生的能力來完成自己的作業(yè)，由他們自己選擇題目。這時(shí)，他們也不會(huì)被老師追著交作業(yè)，更不會(huì)被老師批評(píng)，在完成作業(yè)過程中逐漸提升做作業(yè)的積極性。

3.時(shí)空靈活性聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)際

時(shí)空作業(yè)的特質(zhì)是生活、教材、實(shí)際相結(jié)合，分為長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)和短時(shí)性作業(yè)。短時(shí)性作業(yè)指學(xué)生課堂上能完成的作業(yè)或短時(shí)間內(nèi)立即能完成的作業(yè)，也可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比如學(xué)生當(dāng)堂完不成作業(yè)時(shí)，可以讓他們課后去完成，或者請(qǐng)教同學(xué)或老師后再完成。長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)指學(xué)生需要經(jīng)過一定時(shí)間的思考，在一定的周期內(nèi)探究而完成的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空更為廣闊，對(duì)那些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生、不喜歡坐在位置上做作業(yè)的學(xué)生來說，他們會(huì)更感興趣。在作業(yè)過程中讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察并據(jù)此記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣更能提高學(xué)生的求知欲。

三、“1+N”數(shù)學(xué)作業(yè)的推進(jìn)與策略

為保障“1+N”數(shù)學(xué)作業(yè)有效、高質(zhì)量地實(shí)施與推進(jìn)，本文結(jié)合學(xué)情、校情探索了彈性完成作業(yè)、伙伴合作式以及在生活實(shí)踐中應(yīng)用等推進(jìn)路徑和策略。

（一）設(shè)置彈性作業(yè)時(shí)空

彈性作業(yè)為了改變傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生造成的課業(yè)壓力，為了學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)而寫作業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，彈性作業(yè)的制定和實(shí)施是刻不容緩的對(duì)策之一。彈性作業(yè)時(shí)空是根據(jù)作業(yè)形式和內(nèi)容，學(xué)生可以全部完成，也可以選擇部分完成；作業(yè)完成的空間條件，有些可以在班級(jí)內(nèi)完成，有些需要到校園里完成，也有些需要在家中完成，等等。鑒于學(xué)生作業(yè)存在單一的書面作業(yè)現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生寧愿搞衛(wèi)生也不喜歡做作業(yè)的問題，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮在內(nèi)容和形式上更有彈性，讓學(xué)生能自由地把作業(yè)完成，使學(xué)生逐漸喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。

彈性作業(yè)時(shí)空可以從時(shí)間上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)的天賦，靈活安排作業(yè)的時(shí)間。對(duì)拓展思維的作業(yè)可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，潛力生也可以免去作業(yè)，只要求他們?cè)诶蠋熤v題時(shí)認(rèn)真聽講即可；也可以根據(jù)作業(yè)的特性和類別，讓學(xué)生在教室、校園、小區(qū)、超市等不同地方完成作業(yè)。

現(xiàn)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“面積”教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)如何能讓學(xué)生較快地對(duì)面積單位有具體的感知。這就需要讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手測(cè)量的學(xué)習(xí)過程，才會(huì)對(duì)面積單位有一定的概念理解。所以在完成這類作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)周邊物體進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，通過去量一量周邊物體，如桌面、門窗的長(zhǎng)和高求出面積，讓他們從不同空間的測(cè)量活動(dòng)中去體驗(yàn)這一單元的內(nèi)容。在作業(yè)中，教師讓學(xué)生多觀察不同的物體，可以促使他們的感知力更強(qiáng)。完成作業(yè)不再是照本宣科，看著題目去死記硬背，而是打破作業(yè)布置的時(shí)空性，讓學(xué)生自身去體驗(yàn)、去測(cè)量。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)比較適合目前三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的幫助，更能夠培養(yǎng)他們的空間想象能力。

（二）以伙伴合作式推進(jìn)

伙伴合作式推進(jìn)是指讓學(xué)生之間分成合作小組，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人在小組中的特長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

其實(shí)，伙伴合作式推進(jìn)已經(jīng)在普遍實(shí)行。在教學(xué)活動(dòng)中，組內(nèi)特別優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)潛力生共同完成作業(yè)，按小組模式進(jìn)行綁定，只要組內(nèi)同學(xué)能按時(shí)完成，全組同學(xué)都進(jìn)行加分。因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生完成作業(yè)的速度會(huì)比較快，而有些潛力生并不是不會(huì)做，而是自控能力弱，不能自覺地去完成，當(dāng)有同學(xué)來監(jiān)督的時(shí)候就能很快完成。

圖3 以伙伴合作式數(shù)學(xué)作業(yè)推進(jìn)路徑

將班級(jí)里有些不喜歡坐在座位上的學(xué)生跟做作業(yè)快的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)；完成作業(yè)較快的學(xué)生會(huì)在課間一直提醒不喜歡坐在座位上的學(xué)生，讓他及時(shí)完成作業(yè)；當(dāng)他們都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，老師就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師將兩人的作業(yè)表現(xiàn)情況進(jìn)行綁定，可以把好的學(xué)生先獎(jiǎng)勵(lì)，再獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步較快的學(xué)生。如果綁定的兩人出現(xiàn)進(jìn)步較快的學(xué)生，那么另一個(gè)學(xué)生同樣能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以達(dá)到共贏。

（三）實(shí)施綜合作業(yè)方式

綜合作業(yè)是通過已知生活中類似的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)而去完成的一項(xiàng)作業(yè)。此類作業(yè)讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。

綜合作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一項(xiàng)作業(yè)，很多作業(yè)需要在實(shí)踐中完成，也是學(xué)生最感興趣的一類作業(yè)，這些作業(yè)可以是測(cè)量家中餐桌、衣柜等物體的高度，也可以是魔方還原、七巧板拼圖、數(shù)獨(dú)游戲等。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)需求去完成作業(yè)，并在此過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂。比如，還原魔方和拼組七巧板更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同學(xué)之間還能在課后共同探討。而且比賽還原魔方時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出的拼勁提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不再把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

例如：游戲作業(yè)，A 班的徐同學(xué)，平時(shí)一到下課就往外跑，從不留在座位上寫作業(yè)。自從拼七巧板后，他只要下課就會(huì)拿出七巧板，拼各種各樣的圖，所有的數(shù)字他都能拼出來。布置魔方還原作業(yè)后，他只要一有空就在那里不停地旋轉(zhuǎn)魔方，再也不出去跑了，心也慢慢地靜下來了，偶爾也會(huì)先把作業(yè)做完。還有張同學(xué)，通過與家長(zhǎng)開展玩轉(zhuǎn)紙牌、對(duì)口算等活動(dòng)后，數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步很快，現(xiàn)在的口算訓(xùn)練基本上沒有錯(cuò)。這些學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在樂中進(jìn)步。

綜合作業(yè)除了以上所說，還有很多，如資料收集、現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)、其他的數(shù)學(xué)延伸等活動(dòng)。只有校內(nèi)、校外共同配合，學(xué)生才會(huì)舉一反三，他們的數(shù)學(xué)能力才能得到全面提升。

（四）指向?qū)W習(xí)力的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力等。學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)不是單一的對(duì)或錯(cuò)，更不能直接判斷學(xué)生的基本能力。

平時(shí)作業(yè)批改都是對(duì)與錯(cuò)，但同一題目出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻各不相同。有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)把題目中的數(shù)字抄錯(cuò)，最后的結(jié)果是正確的；有些學(xué)生明明計(jì)算正確，最后卻把答案抄錯(cuò)。所以作業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地只批改對(duì)與錯(cuò)，教師可以依據(jù)學(xué)生作業(yè)的用時(shí)、正確率、成績(jī)是否提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以算一算、練一練、測(cè)試完成評(píng)價(jià)等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠多渠道考察學(xué)生多種能力發(fā)展的狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合考察，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)中判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，對(duì)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、“1+N”數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與效果

隨著“1+N”數(shù)學(xué)作業(yè)的深入有效開展，明顯提高了低段學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及作業(yè)完成的質(zhì)量，也在一定程度上穩(wěn)定提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，推進(jìn)日常數(shù)學(xué)作業(yè)的變革新思路。

（一）提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

借助對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的抽樣調(diào)查，自逐漸推進(jìn)“1+N”數(shù)學(xué)新樣態(tài)作業(yè)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成水平明顯提升。小學(xué)低段學(xué)生在完成日常數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度、過程、方式、結(jié)果、能力等維度上都表現(xiàn)出較為明顯的提升。這表明，“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)吸引了學(xué)生的興趣，他們?cè)谕瓿山虒W(xué)作業(yè)時(shí)的參與度、學(xué)習(xí)積極性有了明顯改變。同時(shí)，由于分層實(shí)施、彈性完成、差異評(píng)價(jià)，也促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣的提高，在一定程度上推動(dòng)了大部分學(xué)生開始喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)。

同時(shí)，多樣態(tài)的數(shù)學(xué)作業(yè)推進(jìn)也在不同程度上促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和綜合學(xué)習(xí)力的提高。大部分學(xué)生已不僅僅局限于書面練習(xí)，而是開始嘗試用動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查訪問等豐富的方式來參與數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)

依據(jù)學(xué)期的成績(jī)實(shí)施相關(guān)性分析，相關(guān)系統(tǒng)P ＜0.001，表明“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)推進(jìn)實(shí)施后，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)出正相關(guān)態(tài)勢(shì)。這說明，“1+N”多樣態(tài)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。

黃同學(xué)就是其中之一。他從一開始討厭做數(shù)學(xué)口算作業(yè)到現(xiàn)在不要求做也會(huì)主動(dòng)去做，從不喜歡做回家作業(yè)到只要老師布置回家作業(yè)就主動(dòng)先完成數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至愿意每天主動(dòng)督促其他同學(xué)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。他在數(shù)學(xué)作業(yè)完成方面的變化是很明顯的。還有沙同學(xué)也是一樣?，F(xiàn)在只要說布置口算作業(yè)，孩子們都積極提前完成，因?yàn)樗麄兏矚g去完成有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）形成作業(yè)改革范式

教師教學(xué)方式的改變會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的改變，如何使教學(xué)質(zhì)量提高，就看教師怎樣改變自己的教學(xué)方式。

如果教師還是“滿堂灌”，堅(jiān)持教學(xué)中一個(gè)人的獨(dú)角戲，那么這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言是沒有顯著效果的，教師在教學(xué)中也會(huì)覺得很累、沒意思。只有在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師上課才會(huì)生動(dòng)活潑，教學(xué)中也不會(huì)感受到疲勞，更會(huì)覺得我們的學(xué)生是那么的可愛，心情也愉快；學(xué)生也會(huì)更喜歡老師的課堂，也會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)和研究。

作業(yè)也是一樣，如果現(xiàn)在還是一味地給學(xué)生發(fā)試卷，發(fā)題目，那么有多少學(xué)生會(huì)喜歡呢？當(dāng)學(xué)生不喜歡時(shí)就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)水平。所以教師需要通過了解學(xué)生的認(rèn)知水平，給不同的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生真正地參與進(jìn)來，感覺自己是被重視的，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維，才會(huì)使他們真正地獨(dú)立完成作業(yè)。