● 劉充

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的發(fā)布和實(shí)施對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者觀察了許多課堂，發(fā)現(xiàn)很多老師還是沒有革新認(rèn)知，只是冠以“新課標(biāo)”的相關(guān)文字概念，課堂教學(xué)的套路依舊、模式依舊、效率依舊。究其原因，教師缺乏“評價(jià)意識”，只教不評，只關(guān)注怎樣達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于有沒有達(dá)成、達(dá)成到什么程度，大多是不去考慮，或者僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這導(dǎo)致課堂上教師“教了”，不知道教得怎么樣；學(xué)生學(xué)了，不知道是不是“會(huì)了”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，因此，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是課堂教學(xué)過程中，教師都要關(guān)注“評價(jià)”，才能讓課堂變得有效，甚至是高效。筆者所在的學(xué)校深入開展了“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐探索，形成了一些行之有效的做法。

一、評價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵及意義

“評價(jià)任務(wù)”是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，那評價(jià)任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也是判斷“做得怎樣”的關(guān)鍵[1]。因此，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的過程就是進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考目標(biāo)達(dá)成證據(jù)、選擇學(xué)習(xí)方式的過程，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中落到實(shí)處。

“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)”充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性，既能檢測學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，反促教學(xué)策略的調(diào)整，又可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支架和抓手，促進(jìn)學(xué)生的自我檢測與自我反思。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)流程

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)一般遵照“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的流程。

首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是邏輯起點(diǎn)。教師需宏觀考量，立足新課標(biāo)的相關(guān)理念，關(guān)注“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的相關(guān)表述，結(jié)合教材、學(xué)情了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向，在此基礎(chǔ)上制定清晰、精準(zhǔn)、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度越清晰，教師就越容易把握。

其次，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)是連接點(diǎn)。評價(jià)任務(wù)是評價(jià)學(xué)生“怎樣做、做什么、做得怎樣”的關(guān)鍵。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后、教學(xué)過程設(shè)計(jì)之前，上連學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接教學(xué)活動(dòng)，使得“教—學(xué)—評”一致。在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，需要統(tǒng)籌考慮評價(jià)任務(wù)的類型是紙筆式評價(jià)還是表現(xiàn)性評價(jià)，同時(shí)細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)任務(wù)之所以能支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上是因?yàn)楦哔|(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生明晰了目標(biāo)，成為學(xué)生自我評估、自我反思的工具。只有當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較清晰可行時(shí)，評價(jià)任務(wù)才能真正成為教師教學(xué)的抓手、學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。

最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是落腳點(diǎn)。建立了“學(xué)什么”“評什么”以后，考慮對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)怎么展開，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的理念，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是匹配的，甚至在某些情況下，評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)是合一的。學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而當(dāng)教師、同伴對學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)給予反饋，或者學(xué)生進(jìn)行自我評估和自我反思時(shí)，這一學(xué)習(xí)過程也就具有了評價(jià)的意義。

三、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要素

由于評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)在上述流程中起到了承上啟下的作用，因此需要重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)任務(wù)形式、評價(jià)工具或評價(jià)量規(guī)以及評價(jià)任務(wù)情境如何與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。

（一）評價(jià)任務(wù)形式

評價(jià)任務(wù)一般有兩種類型。一是傳統(tǒng)紙筆測試的任務(wù)形式，適用檢測學(xué)生對事實(shí)概念的掌握情況，比如字詞的掌握情況，或者指向知識類的檢測。二是表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)形式，適用檢測學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造產(chǎn)品或解決問題能力的表現(xiàn)。

（二）評價(jià)工具或評價(jià)量規(guī)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》評價(jià)建議中就明確指出：教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言……評價(jià)工具可以讓思維外顯，知識能力呈現(xiàn)，便于獲取學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的信息，更清楚知道學(xué)生學(xué)到什么程度。傳統(tǒng)紙筆測試的任務(wù)形式的評價(jià)工具可以是任務(wù)單、作業(yè)題等，目的是快速直觀檢測學(xué)生的知識與能力情況。而對于開放的、復(fù)雜的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的評價(jià)任務(wù)，需要在做任務(wù)之前向?qū)W生提供相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，即評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)所達(dá)到的不同等級的水平，至少要3 個(gè)等級。這是為了幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維看得見。

（三）評價(jià)任務(wù)情境

新的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和專長的發(fā)展都是依托于具體領(lǐng)域情境的。情境的創(chuàng)設(shè)為知識、技能與素養(yǎng)的運(yùn)用提供了條件。PISA、TIMSS 測試等許多大型國際教育評價(jià)項(xiàng)目，最為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)試題的“情境”，即試題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因?yàn)榍榫衬軒椭鷮W(xué)生更好地理解評價(jià)任務(wù)的背景信息，從而充分展示思維的過程。

情境可以是真實(shí)情境、模擬情景、虛擬情景與問題背景。崔允漷教授曾提出：真實(shí)情景最主要的不是情境的真實(shí)性，關(guān)鍵是情境中的真實(shí)任務(wù)，是生活中的特定任務(wù)，讓學(xué)生感到課程中所學(xué)的知識是有用的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力和堅(jiān)持下去的意義。[2]因此，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)一定要重視情境的創(chuàng)設(shè)，以便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)實(shí)踐樣態(tài)

在韋伯的一致性評價(jià)方法中，知識廣度的一致性是一項(xiàng)重要指標(biāo)，要求課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體目標(biāo)至少要有一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目與之相對應(yīng)。[3]同理，課堂上的每條學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)至少有一個(gè)評價(jià)任務(wù)對其進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)任務(wù)與目標(biāo)有“一對一”“一對多”和“多對一”三種對應(yīng)樣態(tài)。

（一）“一對一”式

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的方向，告訴教師和學(xué)生課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,是“教—學(xué)—評”一致性的起點(diǎn)?！耙粚σ弧笔骄褪且笠粋€(gè)目標(biāo)原則上對應(yīng)一個(gè)評價(jià)任務(wù)。以《刷子李》一課為例，本文是五年下冊習(xí)作單元中的一篇精讀課文，習(xí)作單元所有內(nèi)容的編排緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的習(xí)作能力。執(zhí)教的教師依據(jù)單元要素，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等要求制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

那么，如何設(shè)計(jì)“評價(jià)任務(wù)”讓課堂教學(xué)變得有效呢？筆者從“教—學(xué)—評”一致性理念入手，嘗試給每一個(gè)目標(biāo)制定了一個(gè)評價(jià)任務(wù)：

表2 《刷子李》課時(shí)評價(jià)任務(wù)

三個(gè)目標(biāo)，三個(gè)評價(jià)任務(wù)，一一對應(yīng)，旨在通過評價(jià)任務(wù)檢測每項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成程度。比如“如果你是曹小三，把你看到的‘刷子李’高超技藝發(fā)個(gè)朋友圈”這一評價(jià)任務(wù)，看似只是一個(gè)活動(dòng)而已，但要求不低。學(xué)生要想發(fā)一個(gè)高質(zhì)量的朋友圈，就必須做到以下幾點(diǎn)：一是準(zhǔn)確找到“刷子李”的動(dòng)作和刷墻效果等細(xì)節(jié)描寫；二是學(xué)生必須內(nèi)化語言，才能在“不開卷”的情況下表達(dá)出來；三是朋友圈的表達(dá)形式可以多樣化，或詩歌，或概括性的話語等。這些都是評判目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。通過這一任務(wù)，教師能夠較好地知道學(xué)生是否理解了作者對人物形象的描寫，掌握了“刷子李”的技藝特點(diǎn)。

（二）“一對多”式

學(xué)習(xí)目標(biāo)中具有內(nèi)隱性且難以觀察的成分，如價(jià)值觀念和必備品格，往往與知識技能目標(biāo)整合起來進(jìn)行評價(jià)，這時(shí)評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)就呈現(xiàn)出“一對多”的形式，即一個(gè)評價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《手指》出自統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第八單元第二課。本單元圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題編排了三篇課文，意在讓學(xué)生通過閱讀趣味性的語言，獲得初步的閱讀審美體驗(yàn)；體會(huì)言語思維的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言；看漫畫，寫出自己的想法”。因此，基于這一課所在的單元語文要素，找到課程標(biāo)準(zhǔn)里對該單元與課時(shí)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和任務(wù)群要求，考慮單元的學(xué)科要素與知識結(jié)構(gòu)，本篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)以及“一對多”評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如下表：

表3 《手指》一課評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)“一對多”式

閱讀的核心指向是輸出。根據(jù)單元要素，本文設(shè)計(jì)的一個(gè)核心評價(jià)任務(wù)就是仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。這一評價(jià)任務(wù)是綜合性的，需要建立在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上才能完成。這些目標(biāo)主要有三層表現(xiàn)：一是學(xué)生能夠找到反映大拇指作用的事例并且比較大拇指和食指寫法的異同；二是學(xué)生能夠概括中指、無名指、小指的特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步感受語言的幽默風(fēng)趣；三是仿照課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，寫一寫五官中的其中一個(gè)。三層表現(xiàn)逐級遞進(jìn)，第一層和第二層在教師的引導(dǎo)下很容易達(dá)成，指向閱讀表現(xiàn)，最后一層提升到表達(dá)層面，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，但也是本課的核心任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，這就需要解析目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以便教師作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

表4 《手指》一課核心任務(wù)評價(jià)量規(guī)

（三）“多對一”式

當(dāng)相關(guān)目標(biāo)是一個(gè)單元或課時(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，往往采用“多對一”的形式，即多個(gè)評價(jià)任務(wù)對應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，旨在更好地檢測學(xué)習(xí)遷移的效果。

《蟋蟀的住宅》是統(tǒng)編版四年級上冊第三單元的一篇科學(xué)小品文。本文通過描寫蟋蟀的住宅特點(diǎn)以及住宅的修建過程兩方面，來說明這是一項(xiàng)“偉大的工程”的原因。作為本單元的一篇精讀課文，一定要充分落實(shí)該單元的語文要素“體會(huì)文章生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。因此在課堂上，我校的李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小蟋蟀想賣房”的情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)評價(jià)任務(wù)。

表5 《蟋蟀的住宅》一課評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)“多對一”式

兩個(gè)評價(jià)任務(wù)難度逐漸提升。

評價(jià)任務(wù)1，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文2-6 自然段，通過幫蟋蟀完成“房產(chǎn)”登記信息，推動(dòng)學(xué)生在文本中尋找相關(guān)信息并了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。評價(jià)任務(wù)2，升級了難度：只是文字，不足以直觀而具體地展示，好的房產(chǎn)銷售員一定會(huì)畫一張清晰的住宅結(jié)構(gòu)圖。該任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第五自然段，進(jìn)一步檢測學(xué)生是否建立了關(guān)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，通過兩個(gè)評價(jià)任務(wù)，學(xué)生不但在情境中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，還知道了自己學(xué)得怎么樣。

總而言之，評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施就是通過評價(jià)任務(wù)來承上啟下，通過有力的證據(jù)評判學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整下一步的教學(xué)策略。