趙墨雪

微寫作是寫作教學(xué)的創(chuàng)新，是濃縮版的寫作。傳統(tǒng)的寫作需要根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素建構(gòu)完整的寫作框架，微寫作則是根據(jù)給出的主題，用最簡短的篇目抒發(fā)所見所聞所思所感。相比傳統(tǒng)的寫作，微寫作主要有如下優(yōu)勢：篇幅短小精悍，開展微寫作可以不受時間的限制，學(xué)生容易著筆，不會因此產(chǎn)生畏難情緒；體裁靈活多樣，說明、議論、描寫、敘事、抒情都可以；形式不拘一格，如續(xù)寫、仿寫、擴寫、縮寫等；內(nèi)容豐富多樣，寫景的、狀物的，寫現(xiàn)實的、寫想象的。本文將以統(tǒng)編版八年級上冊第五單元說明文教學(xué)為例談?wù)勅绾我劳虚喿x教學(xué)，借助微寫作撬動說明文寫作的大杠桿。

一、以明確說明為支點

說明文的說明對象可以是事物的本身，也可以是抽象的事理。要把一件或一類事物說得清楚明白，首先要抓住其特征。而說明事物的特征，要根據(jù)客觀事實、寫作意圖、讀者對象，選擇其關(guān)鍵部分搜集資料或仔細(xì)觀察，再有取舍地著筆成文。

課文《中國石拱橋》教學(xué)中，教師請學(xué)生閱讀課文和課后習(xí)題中介紹盧溝橋的文字，并提煉出主要信息，概括出盧溝橋的特點。接著要求學(xué)生：“若是讓你寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當(dāng)?shù)氐拿麆偌希銜趺磳?？同學(xué)們不妨試一試?！苯Y(jié)合閱讀資料，考慮到閱讀對象，不少學(xué)生選擇介紹了盧溝橋悠久的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、巧妙的設(shè)計以及超凡的藝術(shù)價值和歷史價值。經(jīng)過深思熟慮的微寫作后，教師再請學(xué)生重讀課文及課后習(xí)題中介紹盧溝橋的文字，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣都是寫盧溝橋，這幾段文字選擇的內(nèi)容有什么不一樣呢？”學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《中國石拱橋》是橋梁專家茅以升寫的一篇說明文，最早發(fā)表于1962年3月4日的《人民日報》，是面向大眾做介紹的說明文。所以全篇文字著眼于“贊揚我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優(yōu)越”，介紹了盧溝橋輝煌的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、惟妙惟肖的造型等特征。而課后習(xí)題中第一段介紹盧溝橋的文字節(jié)選自橋梁建筑專家羅英的《中國橋梁史料》，是供專業(yè)人士閱讀的書籍，所以，文章介紹了盧溝橋的各部分結(jié)構(gòu)、大小以及造橋所選材料、質(zhì)地。課后習(xí)題中第二段文字選自陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，全篇著重借景抒情?？梢娮珜懻f明文除了要求作者“自我退場”，尊重客觀事實之外，也要兼顧寫作意圖和讀者對象選擇說明對象及其特征。至此，教師再讓學(xué)生根據(jù)要求“寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當(dāng)?shù)氐拿麆偌稀边x擇要寫什么，詳寫什么，略寫什么。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)做對照，學(xué)生修改起來得心應(yīng)手，修改出來的說明文字也相得益彰。

遵從事實依據(jù)，抓住事物的特征，兼顧寫作意圖和讀者對象使得說明內(nèi)容更集中、更清楚。這樣的微寫作雖然沒有長篇巨著，卻極有針對性地解決了學(xué)生寫說明文“說明對象及其特征含混不明”的問題。

二、以準(zhǔn)確說明為支柱

說明文以傳授知識為目的，重在讓讀者有所知，因此，說明文語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。此外，巧用恰當(dāng)?shù)恼f明方法不僅增強了說明文的生動性，更能夠突出說明對象的特征。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在撰寫說明文時反復(fù)揣摩精練說明語言，并選擇最貼切的說明方法。

縱觀八年級上冊第五單元的說明文，因為使用了恰當(dāng)?shù)恼f明方法以及簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，文章的表達(dá)效果就更強了。如 “橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”，“像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩” “近幾年來，全國造了總長20余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔，長達(dá)150米”，“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”……這些文字，有的比較形象，有的比較得當(dāng)，有的數(shù)字精確，有的用詞精練，讓人一讀就印象深刻。閱讀教學(xué)中，教師通過詞語置換、句式對比、比較想象等方法引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致品讀中感受說明文用詞的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及說明方法的妙用。

而后，教師請學(xué)生修改這樣一段文字：“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心，面積達(dá)91.64公頃，是沖擊沙洲中面積最大的沙洲。它由南至北橫貫江心，一面臨山一面臨城，形成‘一面青山一面城的獨特景觀，真是美不勝收。”學(xué)生經(jīng)過揣摩修改為：“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心，面積大約為91.64公頃，相當(dāng)于128個標(biāo)準(zhǔn)足球場的大小，是湘江下游眾多沖積沙洲中面積最大的沙洲。橘子洲由南至北橫貫江心，西鄰岳麓山，東臨長沙城，形成‘一面青山一面城的獨特景觀，真是美不勝收。”修改后的說明文字或添加或修改，使得文章表達(dá)的意思更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確、更形象。

學(xué)生通過這樣的微寫作深刻認(rèn)識到寫說明文時“選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法”及“煉詞鍛句”的重要性，從而為以后的說明文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以條理說明為支撐

有條理的說明順序，符合人們認(rèn)識事物或事理的規(guī)律，有助于充分表現(xiàn)事物或事理本身的特征。說明順序有常用于介紹建筑物或物品的空間順序，有多用于介紹事物制作工序或發(fā)展變化過程的時間順序，亦有介紹事理時通常采用的邏輯順序。說明文寫作中采取哪一種說明順序，要視具體的情況而定，一篇說明文往往以一種說明順序為主，兼用其他說明順序。

教學(xué)時，教師要求學(xué)生帶著下面的問題閱讀課文：說明文的說明對象是什么，具有哪些特征；說明文先介紹了什么，接著又分別介紹了什么；是按照什么順序介紹的，作者為什么要按照這樣的順序做介紹。通過閱讀學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》介紹的是蟬的成長過程，最適合采用時間順序進(jìn)行說明；《蘇州園林》先總體介紹蘇州園林的特點，再從四個方面加以分說，適宜采用的是先總后分的邏輯順序；《中國石拱橋》舉例介紹了中國最有代表性的三座石拱橋，所以，整體上采用了從概括到具體的邏輯順序，而在分別舉例介紹每一座石拱橋的時候，則采用了從古到今的時間順序。

通過閱讀，學(xué)生對說明的順序有了大概的了解，但還只是停留在“知”的層面，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生動筆實踐：“介紹一處建筑，可以是群體建筑也可以是單體建筑，想一想：你想要介紹它的哪些特征，準(zhǔn)備運用哪些說明順序。請先列出寫作提綱，再下筆成文?！睂W(xué)生的構(gòu)思各有千秋，有的選擇介紹群體建筑，整體運用了“總—分—總”的邏輯順序，在分別介紹單體建筑時則采用了空間順序；有的選擇介紹單體建筑，分別介紹建筑的歷史發(fā)展和結(jié)構(gòu)，所以采用了時間順序和空間順序。無論采用怎樣的說明順序，學(xué)生條理清晰的構(gòu)思都可見一斑。

微寫作雖然篇幅短小，內(nèi)容不像長篇習(xí)作那樣豐富，但是微中見智。有了微寫作作為前提和鋪墊，就能事半功倍地撬動說明文撰寫的大杠桿，輕松解決學(xué)生寫說明文的問題。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“關(guān)聯(lián)主義視角下初中語文寫作專題教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號：C-b/2021/02/51）階段性研究成果。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學(xué)文和校區(qū)