葉瑤青

閱讀對于小學(xué)語文教育而言有著舉足輕重的作用。閱讀不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)，還可以塑造學(xué)生成長所必需的良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。因此，教師需靈活轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)策略，引入整本書閱讀的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，從而達到理想的閱讀教學(xué)效果。

一、整本書閱讀的重要性

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立整本書閱讀的教學(xué)觀念，深入閱讀教材中涉及的精讀書目，獲得獨到的見解；通讀教材中的泛讀書目，大致了解文章的內(nèi)容；廣讀當(dāng)前流行的，并且深受學(xué)生喜愛的書目。教師唯有加強整本書的閱讀，對文本內(nèi)容有更為深入的理解和感悟，才能合理設(shè)置專題目標(biāo)，圍繞自身的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考討論，并與學(xué)生進行平等交流。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認知特點，向?qū)W生推薦有益于身心健康發(fā)展的書籍。學(xué)生也需充分把握整本書閱讀的意義，提高自身的語言組織能力、思維能力和閱讀能力。根據(jù)教材中文章的體裁，教師可以向?qū)W生推薦童話故事、神話故事、成語故事等文學(xué)作品，以及《繁星·春水》《朝花夕拾》等詩歌、散文，《西游記》《名人傳》《格列佛游記》等長篇名著。當(dāng)代文學(xué)如“茅盾文學(xué)獎”的獲獎作品也值得學(xué)生閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)確定閱讀書目，可由師生共同推薦與討論決定，教師也可以確定書目，讓學(xué)生進行個性化選擇。同時，教師要鼓勵學(xué)生在精讀書目的基礎(chǔ)上進行更廣泛閱讀，并對學(xué)生的自主閱讀給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生體會整本書閱讀的重要性。

二、營造良好的閱讀氛圍

在核心素養(yǎng)視域下，教師要積極改變以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維。學(xué)校方面也應(yīng)營造良好的閱讀氛圍，讓課外閱讀作為語文教學(xué)的有效補充與延伸。同時，教師要看到語文學(xué)科的滲透性，推動教育從單純的知識灌輸轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育的育人價值。

三、增加整本書閱讀課程

教師要增加專門的整本書閱讀與研討課程，并延長相應(yīng)的課時數(shù)。鼓勵學(xué)生在線與教師討論整本書閱讀中的問題與疑惑，教師要及時解答，確保整本書閱讀活動的順利展開。教師也要加強與家長之間的溝通，指導(dǎo)他們給予學(xué)生更多的鼓勵。教師還要規(guī)定學(xué)生的整本書閱讀時間，以確保小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生積極參與整本書閱讀活動的重要前提和基礎(chǔ)保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為整本書閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡并熱愛閱讀。以下是培養(yǎng)學(xué)生對整本書閱讀興趣的方法：

首先，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并通過視頻、音像等媒介直觀生動地呈現(xiàn)書籍信息，以此來吸引學(xué)生的注意力。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的必讀書目和選讀書目種類繁多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以滿足學(xué)生的整本書閱讀需求。另外，教師也要加強對閱讀新媒介建設(shè)的重視，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上搜集經(jīng)典名著和文學(xué)名篇的電子書，并納入到閱讀資料庫內(nèi)。同時，開發(fā)整本書閱讀與研討的應(yīng)用程序和好書推薦的應(yīng)用程序，實現(xiàn)線上線下整本書閱讀活動的有機整合。教師還應(yīng)建立影視作品資源庫，設(shè)置優(yōu)秀閱讀書籍或雜志的鏈接。通過建構(gòu)多種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新媒介閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進行線上學(xué)習(xí)。值得注意的是，以上幾種方式需要學(xué)校引入新媒介輔助教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠隨時隨地進行閱讀。

其次，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象看到本質(zhì)。例如，在《亡羊補牢》的學(xué)習(xí)中，文本闡述了“一個人做錯了事，只要肯接受他人的意見，認真改正就不算晚”的道理。教師可引入補充性學(xué)習(xí)資料，如《戰(zhàn)國策·楚策四》中的“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也?！?/p>

最后，教師可以采取角色扮演的方式，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)文本主題思想的延伸，讓學(xué)生切實感受到閱讀的樂趣。

五、讀寫結(jié)合

閱讀是吸收和積累的過程，而寫作則是創(chuàng)作和提升的過程。在閱讀中，學(xué)生可以積累豐富的詞匯和優(yōu)美的句子，得到情感的熏陶與心靈的凈化。通過寫作，學(xué)生可以創(chuàng)新地運用寫作技巧，并將閱讀的成果反哺到自己的寫作中，從而提高寫作能力。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將內(nèi)心的觸動和情感的共鳴轉(zhuǎn)化為文字，采用撰寫讀后感的方式，可以有效提升學(xué)生的寫作水平、強化表達能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、續(xù)寫等活動的訓(xùn)練，模仿文本中的好詞好句和修辭手法，感悟語言表達的精妙性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事的結(jié)尾作為新故事的開始，通過續(xù)寫來延伸文本的主題思想。學(xué)生也可以擴寫文本的留白之處，深入理解文本的內(nèi)容。教師還可以通過改寫培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠從多視角解讀文本內(nèi)容。通過寫讀后感，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并有針對性地進行閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在學(xué)生掌握了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法后，可將這種學(xué)習(xí)策略遷移到課外讀物的自主閱讀學(xué)習(xí)中。如，在讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，學(xué)生可以自主抄寫和模仿其中的優(yōu)美詞句，并深入分析作者的語言表達方式和寫作特點，實現(xiàn)與作者的深入對話。通過續(xù)寫，學(xué)生會對生命的認識和對人物的性格特點等方面有更加深入的理解。教師要鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生受到主人公堅韌不拔等精神品質(zhì)的影響，形成珍惜時間、努力學(xué)習(xí)的意識，將時間與生命融為一體，實現(xiàn)道德教育和生命教育的無聲潤物，凈化學(xué)生的心靈，提高自主閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

六、建立完善的閱讀評價機制

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握書中的重要觀點與價值取向，建構(gòu)與深化閱讀經(jīng)驗，總結(jié)有效的讀書方法。此外，師生交流是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、想象能力和思辨能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，并撰寫讀書報告。

建立完善的閱讀評價機制，教師可從以下幾方面入手：首先，不同的書目，閱讀與研討的評價細則也多有不同，教師可以根據(jù)書中的價值取向、閱讀方法、讀書報告、感想體會等評價項目，制定合理的評價標(biāo)準，以量化學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量。其次，教師要考查學(xué)生所閱讀書目的內(nèi)容，在強化閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析、質(zhì)疑等能力。最后，教師將學(xué)生的閱讀情況納入綜合素質(zhì)評價體系中。通過建立完善的評價機制，積極促進學(xué)生的閱讀，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性。

基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)是一項系統(tǒng)性的工程，教師需要關(guān)注教學(xué)理念的革新和新媒介的應(yīng)用，開展多樣化的探討活動，完善閱讀評價機制。

綜上所述，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生參與研討活動，進一步完善整本書閱讀教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分發(fā)揮閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等方面的作用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。