寧晶晶

有的學(xué)生或許未曾意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系。實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系非常密切，喜歡寫(xiě)作的人往往也喜歡閱讀，并在閱讀的過(guò)程當(dāng)中萌發(fā)寫(xiě)作的想法。學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題就是怎樣通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平，這時(shí)候就需要用“方法”去發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，去搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，并學(xué)以致用。

這里所說(shuō)的“方法”是指寫(xiě)作方法。提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵在于掌握好的寫(xiě)作方法。在優(yōu)秀文章的背后，往往隱藏著作者優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這些技巧是不可或缺的創(chuàng)作法則。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀文章時(shí)，要用心品味，找出作者的寫(xiě)作技巧，通過(guò)模仿和實(shí)踐，逐漸掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，提升自己的寫(xiě)作水平。

一、尋找由讀到寫(xiě)的“方法”橋梁

教師應(yīng)該意識(shí)到，閱讀和寫(xiě)作之間是有著很大距離的。能夠縮短這種距離的關(guān)鍵就在于找到連接閱讀和寫(xiě)作的“方法”橋梁。對(duì)于教師而言，最大的挑戰(zhàn)就是怎樣找到這座橋梁。當(dāng)教師能夠站在學(xué)生的角度思考并嘗試解決這一問(wèn)題的時(shí)候，便能夠找到一套行之有效的方法。

這個(gè)方法就是讓學(xué)生閱讀他人的文章，汲取其中的智慧與靈感，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。具體而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的文字，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。接著，讓學(xué)生比較自己的表述與作者的用詞，找出其中的不同之處，由此發(fā)現(xiàn)自己與作者寫(xiě)作水平之間的差距，這也在一定程度上也反映了學(xué)生與作者寫(xiě)作方法的不同之處。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種差距之后，就可以反向研究作者的寫(xiě)作手法，深入挖掘其中的奧秘。

例如，教師可以要求學(xué)生閱讀《小王子》，這本書(shū)圖文豐富，非常適合學(xué)生閱讀。實(shí)際上，這本書(shū)也非常適合成年人閱讀，每次閱讀之后都會(huì)有新的收獲。這種收獲不僅來(lái)源于書(shū)中的文字，更來(lái)源于隱藏在文字背后的寫(xiě)作方法。在閱讀的時(shí)候，首先，教師要讓學(xué)生圈畫(huà)出好詞好句，還需要理解這些詞語(yǔ)和句子為什么好，用自己的話進(jìn)行比較并總結(jié)，這樣才能真正理解它們的精髓所在。

如，有一名學(xué)生摘錄了這樣一段話：“當(dāng)他點(diǎn)燃這盞燈時(shí)，就像為生命、為花朵燃起一顆星星；熄滅時(shí)，又好比送他們安然入夢(mèng)。這是個(gè)美好的工作，因?yàn)槊篮?，所以有意義?！弊x過(guò)《小王子》這本書(shū)的人，會(huì)知道上下文的內(nèi)容，也就會(huì)知道這段話說(shuō)的是什么意思。當(dāng)學(xué)生了解這段話的內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。有的學(xué)生說(shuō)：“他總要點(diǎn)燃一盞燈，然后再熄滅一盞燈，他覺(jué)得這是個(gè)好工作，是一個(gè)有意義的工作?！焙茱@然這段話平淡無(wú)奇，這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速將這段話與原文進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別：在原文當(dāng)中，作者不僅在訴說(shuō)著現(xiàn)實(shí)，而且還借助了比喻的手法，這種比喻是如此貼切，又是如此具有意境，讀起來(lái)自然就讓人感覺(jué)到非常美——一個(gè)普普通通點(diǎn)燈的動(dòng)作，被比喻成為生命、為花朵燃起一顆星星。生命與花朵的引入，星星的出現(xiàn)，立刻讓這段話的意境提升了很多。而后面用因果關(guān)系描述“因?yàn)槊篮茫杂幸饬x”，則給人強(qiáng)有力的說(shuō)服感。

通過(guò)這樣的比較，學(xué)生一定會(huì)有所感悟，那么該如何將這些感悟應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中呢？這就需要學(xué)生在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，在尋找到寫(xiě)作方法這一橋梁之后，去進(jìn)行具體“實(shí)踐”了。

二、體悟讀與寫(xiě)之間的“方法”橋梁

學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間“方法”的橋梁。但是需要注意的是，無(wú)論是閱讀與寫(xiě)作，還是日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又或者是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不能滿足于只聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，而是要用自己的實(shí)踐去理解。學(xué)生可以通過(guò)閱讀、概括和比較來(lái)找到寫(xiě)作方法的途徑，但真正考驗(yàn)這些方法還需要實(shí)踐。

例如，教師讓學(xué)生根據(jù)《小王子》中的一段話進(jìn)行概括，內(nèi)容如下：你知道，一切都會(huì)很好，我也會(huì)抬頭看星星，每一顆星星都有一口井，上頭都有一個(gè)生銹的滑輪；每一顆星星，也會(huì)為我沁出甘醇的井水給我止渴，多有趣??！

如果讓學(xué)生來(lái)概括這段文字，他們會(huì)如何概括呢？如果沒(méi)有上下文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們可能會(huì)不知道這段內(nèi)容寫(xiě)的是什么；如果閱讀了上下文后再來(lái)回顧這段內(nèi)容，也會(huì)覺(jué)得這段內(nèi)容的寫(xiě)法有點(diǎn)奇怪：如果說(shuō)抬頭看星星是學(xué)生熟悉的動(dòng)作的話，那每顆星星上還有一口井，井上還有一個(gè)生了銹的滑輪，這是一段怎樣的描寫(xiě)啊？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是在思考通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)概括這段文字了。

需要說(shuō)明的是，當(dāng)我們嘗試用自己的話來(lái)概括一段文字的時(shí)候，實(shí)際上并不是用一段文字去替換另一段文字，而是借助于文章中的文字來(lái)讀懂作者寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，用文字去描述自己的理解，這才是概括的實(shí)質(zhì)。

例如，“你知道，一切都會(huì)很好?！边@句話的內(nèi)涵深?yuàn)W，因?yàn)槟軌蚋爬ā耙磺小钡恼Z(yǔ)言，一定是智慧的語(yǔ)言，這并不是虛浮的豪言壯語(yǔ)，而是無(wú)數(shù)心路歷程的總結(jié)，如果在文章中融入這句話，那一定能夠增色不少；“每一顆星星都有一口井，上頭都有一個(gè)生銹的滑輪”描寫(xiě)的是想象的情形，同時(shí)也是在描寫(xiě)生命的年輪，這種寫(xiě)作手法看似平淡無(wú)奇，但卻透露著一種人生智慧，這就是人們常說(shuō)的“大巧若拙”；同樣，“每一顆星星，也會(huì)為我沁出甘醇的井水給我止渴，多有趣??！”這句話充滿了童趣。一個(gè)“沁”字，寫(xiě)出了動(dòng)景；一個(gè)“趣”字，蘊(yùn)含著趣味……所有這些，都是寫(xiě)作方法的精髓！

三、用方法支撐閱讀后的寫(xiě)作

通過(guò)上面的分析，相信學(xué)生已經(jīng)知道在閱讀與寫(xiě)作之間確實(shí)存在著寫(xiě)作方法這一橋梁，而想寫(xiě)好作文，也一定需要在閱讀的過(guò)程當(dāng)中去提煉寫(xiě)作方法，在實(shí)踐當(dāng)中去運(yùn)用寫(xiě)作方法，因此，寫(xiě)作方法就成為閱讀后寫(xiě)作的重要支撐。

綜上所述，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，一定要緊扣寫(xiě)作方法這一要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，或者是在閱讀的過(guò)程當(dāng)中尋找寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用寫(xiě)作方法，都需要持之以恒，這是寫(xiě)好作文的前提條件。只要學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，利用寫(xiě)作方法搭建好閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，那么，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到顯著提升。