晏紅

在學生的成長歷程中，小學是作文啟蒙的黃金時期。作為語言的一種表達方式，寫作在其中占據(jù)重要地位。通過寫作，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、語言構建能力，更重要的是激發(fā)學生的想象力。有效的作文訓練不僅能讓學生在寫作的過程中文思泉涌，培養(yǎng)寫作的興趣，更重要的是避免他們寫出千篇一律的文章。因此，教師應不斷總結自身的教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，從多方面培養(yǎng)學生的寫作興趣，訓練其寫作能力，更要為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)不懈努力。

一、培養(yǎng)寫作興趣，掌握科學的寫作方法

在小學階段，學生的寫作水平一般處于初級階段，這個問題難以在短時間內解決。因此，教師可以以培養(yǎng)學生的寫作興趣為切入點，建立“勤奮、互動、認可”的練習模式。

在寫作訓練中，教師應教授學生掌握科學的寫作方法，鼓勵他們勤奮練習，在拼音、造句任務中巧妙地融入作文訓練，這樣不僅可以鞏固學生的基礎知識，還可以幫助學生掌握基本的寫作技巧。在學生進行作文訓練的同時，教師也要與學生互動，對出現(xiàn)的問題及時給予糾正，并充分利用“反饋”機制，激發(fā)學生探索和表達的自信心，提高學生的創(chuàng)造力。

對于學生而言，無論作品好與壞，都是一種創(chuàng)造性的提升。因此，教師應采用欣賞教育的方法來激發(fā)學生的寫作興趣。另外，教師也可以精選優(yōu)秀作文、閱讀學生作文樣本、收集學生作文等，讓學生感受寫作的成就感。

二、積累素材，為寫作奠定基礎

學生抵觸寫作的原因不盡相同，最主要的原因是學生不知從何處寫起，無從下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象往往是由于學生缺乏將抽象概念轉變成書面語言的方法與技巧，同時也缺乏寫作經(jīng)驗的體現(xiàn)。然而，寫作技巧并不是一朝一夕就能獲得的，需要學生在一次次的寫作中逐步掌握。在日常寫作實踐中，教師要加強對學生寫作技巧的培養(yǎng)，改進寫作方法，讓學生自己選擇素材，并以搜集寫作材料為主要目標。學生搜集材料主要有兩種方式：一種是多觀察生活。借用陶行知先生“人生就是文章”的理念，教師要求學生每天以日記的形式記錄一件小事、描述一個人、記錄自己的感受等，記錄時詞匯無須繁多，重要的是堅持不懈。另一種是通過閱讀促進寫作。學生可以充分利用閱讀獲得素材，學習表達方法，提高寫作技巧，以此來解決生活經(jīng)驗不足的問題。同時，教師還可以利用課外書來拓寬學生的視野，使學生能夠將文本內容與現(xiàn)實生活進行比較，讓他們的思想火花發(fā)生碰撞，寫出華麗的句子。素材的搜集和使用是相互促進的，教師不應過分限制學生，而是要讓學生自主選擇。教師可以為學生的寫作提供主題或方向，并指導他們自由組織材料，使學生不受作文主題的束縛，學會有效使用日常生活中的素材。

在具體的寫作教學過程中，教師應注意以下三點：一是分散練習。對于相同的寫作主題或寫作方向，教師要引導學生打開思路，探究文章賦予生活的真正意義。二是平衡訓練。對于小學生來說，寫作不需要使用深奧的詞匯，學生只要選擇明確的重點，避免重復的主題、杜絕大量相同的修辭、保持文章的結構緊湊不松散即可。這一點也是教師引導學生寫作的關鍵。三是創(chuàng)造真實性。例如，當學生以《我最喜歡的動物》為題目寫一篇習作時，有的學生可能會寫我家里有一頭大象或獅子，這種表述是偏離實際的。因此，教師在指導學生寫作時，要讓他們明確真實性的概念。

三、仿寫訓練，提高寫作能力

小學生擁有很強的模仿能力，教師應充分利用學生的這一特點進行仿寫練習，幫助學生掌握寫作技巧，并激發(fā)他們對寫作的興趣。在這一過程中，教師應注意為學生選擇合適的方法，幫助學生調動學過的知識，產(chǎn)生寫作的欲望。同時，教師還可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇范文，從而有效調動學生的積極性。教師還可以讓學生以書面的形式記錄他們閱讀時獲得的方法和經(jīng)驗。這種練習可以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，為未來的寫作奠定良好的基礎。

例如，《米小圈上學記》《阿衰全集》《窗邊的小豆豆》等作品，內容新穎，語言簡潔，學生更容易理解，并會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。同時，《昆蟲記》《小王子》《格列佛游記》和《湯姆索亞歷險記》等經(jīng)典作品也可以幫助學生建立更全面的閱讀體系，讓學生真正做到廣泛閱讀，從而提高學生的寫作能力。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀的過程中，記錄自己的想法，并在不同的文章之間進行提煉、組合、加工，從而創(chuàng)作出獨具特色的人物和情節(jié)，使寫作更加完整，為自己的寫作提供更豐富的素材。

四、注重觀察能力和概括能力的培養(yǎng)

在作文教學過程中，教師應加強對學生觀察能力和概括能力的訓練，鼓勵學生觀察周圍的事物，并在課堂上分享觀察結果。然而，學生的文章往往局限于日常生活、校園、蔬菜市場或小區(qū)綠色植物等主題。因此，教師可以帶領學生到博物館、植物園等地，并鼓勵學生通過聆聽、觀看、感受以及與他人交流的方式進行觀察。通過這種方式，學生將獲得更多觀察的機會，從而提高學生的觀察能力，并拓寬其視野。

教師還可以引導學生通過閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方式來提高概括能力。在寫作教學中，教師可以根據(jù)實際情況向學生介紹文學作品，引導學生在閱讀的過程中有意識地總結作品的主要內容。同時，為了更好地培養(yǎng)學生的總結能力，在總結主要內容時，教師可以提出文字限制或設置合理的問題。

以《祥子駱駝》一課為例，教師可以提出如下問題：①在文章中祥子的形象是如何呈現(xiàn)的？請用幾個詞概括祥子的特點。②文章中的哪個故事給你留下了深刻的印象？③作者對祥子有什么樣的情感？這些問題可以幫助學生更好地理解作品，同時提高學生的總結能力。通過這樣的訓練，學生能夠深入地了解文學作品的含義，也為學生日后的寫作提供思路。

總而言之，作文是語文教學的重點與難點所在。教師應充分考慮學情，在學生的認知基礎上展開寫作訓練與指導，以期達到高效教學的目標。教師還要從培養(yǎng)學生的寫作興趣、科學掌握寫作方法、積累素材等方面入手，提高學生的寫作能力、觀察能力和概括能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。