張 霞

新課改實施后,各初中學校逐漸改變了以往的教學管理方式,增強對“以人為本”理念的落實。班主任的管理能力,更多地展示為以班級管理為導向,結合以人為本理念,重在引導性教育,促使學生在情感累積下以正確的態(tài)度接受班主任的教育和管理,使學生在良好的內心感受中找到學習發(fā)展的正確方向。教師應該對學生投入更多關愛,與學生建立心理溝通的橋梁,幫助學生解決學習問題。這樣學生會保持昂揚的學習熱情,以及健康的學習和生活狀態(tài),有利于學生的成長與發(fā)展。初中生正處在高速發(fā)展階段,對未知的世界充滿陌生感和恐懼感,班主任教師構建充滿溫暖與愛意的學習氛圍,不但能夠溫暖學生的心靈,促使學生愿意來到校園,接受班主任教師的指導,同時也能夠照亮學生的前路,讓學生懷揣感恩之心,一路前行。

一、初中班主任靈活管理的實施要點

(一)遵從以人為本的教育管理原則

陶行知先生曾經說過:教育是立國之本,教師是教育的掌舵者和執(zhí)行者,要做好教育,首先要做好執(zhí)行人。初中生正處于青春期,其思維比較活躍,對社會的飛速發(fā)展充滿好奇。但是由于初中生受到年齡、生活閱歷的限制,對善與惡、是與非的辨別能力不是很強,同時青春期的學生明顯伴有叛逆、任性等個性特征,部分學生會在學習過程中產生較強的負面情緒,如急躁、意志薄弱等。這類不良情緒會嚴重影響學生的學習情況,而且很多學生由于受到父母的溺愛,出現了自私、缺乏責任心的現狀,這就是我們要強化管理能力的原因。初中班主任應在日常管理工作中及時發(fā)現這類問題,采取有效的班級管理教育方式對學生進行教育指導,提升學生的思想素養(yǎng)與意志品質,這樣學生會以更加飽滿的狀態(tài)完成學習任務。初中班主任應設身處地地站在學生的角度,與學生成為朋友、伙伴,才能將班級管理措施滲透到學生群體中。因此,班主任需要從班級管理工作入手,構建有效的管理形式,與學生建立和諧的師生關系,消除學生的戒備心理,取得學生的理解、信任、支持,使學生能夠在溫暖的班級氛圍下,虛心接受班主任的指導,并且敞開心扉地與班主任交流,做到行為端正、心態(tài)積極。初中學生成長速度較快,教師的教學方式必須具備多樣化和靈活性特征,以滿足不同學生立德樹人的發(fā)展需求。

(二)在教學管理中融入更多模式

對素質教育來講,教師的師德師風與教學管理能力缺一不可。一些教師由于自身能力的欠缺,沒有深刻地對崗位職責產生認知,造成未能跟隨時代發(fā)展提升專業(yè)素養(yǎng),并未成為一個真正合格的執(zhí)行人。校園里的學生處在學生向成年人轉化的轉型期,學生的個性逐漸鮮明,所以學校的教學管理工作方法必須做到多元化、多樣性,因人而異。班主任可以與學生聊聊天,通過對話、觀察掌握自己學生的心理狀態(tài)以及實際問題,并采用正確的管理措施。在初中班級管理中,教師根據初中生的實際來構建教育和指導策略,讓學生對班主任教師的指導產生發(fā)自內心的認同,促進學生形成積極情緒,進而創(chuàng)建充滿溫暖與愛意的學習氛圍。所以以情促教,展示管理藝術的價值,在教學管理中構筑情感與關愛的氛圍是提升教學管理質量的關鍵點。班主任要時刻牢記自己的使命,用情感搭建橋梁,讓學生感受到溫暖,這就是班級管理工作中“動情”的價值。同時,初中班主任應明確一個教育管理理念:初中生處在轉化期,其心理狀態(tài)是非常不穩(wěn)定的,而學生成功的自信心是通過一系列的受教育活動而形成的,同樣,自信心的喪失也是一系列的挫折、失敗造成的。所以班主任在實施班級管理的過程中,要以鼓勵、賞識的態(tài)度去實施管理策略,結合座談會、情感交流等方式,提升學生的主體地位,并給予學生有效的指導。班主任通過與學生建立和諧關系,可以讓學生的學習熱情得到積極激發(fā),同時使得班級整體形成一個好學、樂學的氛圍,讓學生可以呈現出積極向上的精神面貌。

二、初中班主任靈活管理的實施策略

(一)從學生實際出發(fā)落實德育工作

德育工作一直都是班級管理工作的核心板塊。目前在初中教學管理工作中,班級管理的內容與方法都存在一定的弊端。首先從教育方式角度來講,初中學生逐漸向成年人轉化,而且具有一定的叛逆心理,如果初中班主任還沿用傳統的管理模式,像講課一樣單純給學生講道理、說理念,無法實現高效管理。因人而異、以情育人才是目前階段班級管理工作的實施關鍵。班主任首先要了解自己的學生,做到同感理解,就是教師從學生的角度出發(fā),通過有效的交流溝通,打開學生的心扉,找到學生存在的內心困擾。并科學合理地分析問題,通過適宜的教育手段幫助學生解決問題,與德育形成合力。這其中班主任一定要盡量采取鼓勵式的語言,嘗試學生易于接受的指導方式,提升班級管理的效率。舉例來說,在和諧班級建設中,張同學的態(tài)度非常消極。班主任通過與張同學的真誠交流后,發(fā)現張同學也很熱愛自己的班級,但是因為考試成績較差,覺得自己不如別的同學,出現了一定的自卑心理。班主任就要圍繞張同學的問題對癥下藥,進而找到管理指導的切入點:張同學非常熱愛運動,是一名運動健將。教師可以對張同學采取激勵教育法:“和諧建設活動主要是互幫互助,但不是完全局限于知識學習,你擅長體育運動,就可以利用你的特長參與活動,比如帶領同學們去練習運動操,或者組織一個班級籃球隊,這都是有利于班級建設的內容,你也能做出很大貢獻?！卑嘀魅谓Y合鼓勵式的德育方式幫助學生發(fā)現自己的閃光點,促使學生樹立自信,提高學生的意志品質,從而完成班級管理建設的任務。“以人為本”的教學管理策略能夠形成情感教育的效果,增強學生的情感感知,并且學生的反抗情緒也相對減少很多。學生會在自己喜歡的學習活動中挖掘自己的內在潛力,其身心都能得到發(fā)展。素質教育背景下,適宜的教育管理策略可以改變學生的態(tài)度,讓學生更好地接受他人的建議,同時在不同的生活環(huán)境中,能夠從容面對。構建具備優(yōu)秀育人價值的教育指導模式,提高學生對班主任管理方式的接受能力。因此初中班主任需要針對班級管理與德育的融合進行思考,找到合適的切入點,同時也要注意指導方式,千萬不可傷害學生的自尊心。初中學生的心理狀態(tài)雖然相對小學生較成熟,但內心仍然十分敏感,適宜的引導方式直接決定教育最終呈現出的效果。班主任一定要注重用合理的方式來實施德育,否則將出現適得其反的效果。

(二)創(chuàng)新班級活動構建,提升班級凝聚力

部分初中學生會不適應校園學習生活,或者對學習的意義缺乏正確的認知,導致學生出現孤僻、叛逆的情緒。教師應考慮到學生的實際情況,提升班級管理策略,讓學生順利融入初中的校園生活。目前很多班主任教師工作態(tài)度模糊,缺乏對教學進行創(chuàng)新的意識,而且經常采用一種應付的方式完成工作,導致班級管理趨于形式化。如果一個老師都不知道如何把班級變得更加溫暖,就無法帶領學生進入幸福的精神世界。高效班級管理工作中班級活動的構建是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師在完成教學活動創(chuàng)設的過程中,必須做到從學生的實際情況出發(fā),從學生的接受能力以及興趣點入手,與學生的生活形成互通,以利于學生更好地融入教學活動中。同時教師要給學生一個感受班集體溫暖的機會,這樣班級的凝聚力才會更加強大,學生的學習狀態(tài)也才會更加飽滿。舉例來說,教師創(chuàng)設一次集體生日會。學生的生日不一定限于活動舉辦的當天,教師可以根據班級學生的生日分布,挑選一個本月過生日較多的月初舉辦,這樣一起過生日的同學就變成了活動的主角,讓大家一起共唱生日歌,營造班級生日會的氛圍,舉行趣味活動,送上生日的祝福,把班會變成一個快樂的生日Party。通過這類活動可以讓學生感覺到班級的溫暖和教師對自己的重視,會感覺到無比的溫暖和快樂。在班級生日會的推動下,學生會更加了解自己的同學,也愿意與老師和同學一起完成其他的教學活動,鍛煉了交流能力。良好的社交能力能夠幫助學生在成長的過程中更加適應周圍環(huán)境的變化,處理好與同學、家人或者朋友的人際關系。同時教師在班級生日會中通過和藹可親的語言,幽默風趣的教學活動創(chuàng)設,也能得到學生的肯定,這就形成了教與學、學與學之間的緊密關系,完成高效班級管理工作的目標。班主任應通過多種教學活動凸顯出學生的主體地位,高質量地落實管理工作。所以班主任教師要結合實際需求,創(chuàng)設多樣性的班級集體活動,給學生提供更好的培養(yǎng)渠道,讓學生隨時得到班級氛圍的渲染。班級是學生學習、生活的主要場所,教師必須合理構建班級的學習、生活氛圍,發(fā)揮班會、板報等教學活動的作用,通過班級氛圍營造,推動學生樹立主人翁意識,并提升學生的內心體驗。

(三)創(chuàng)新輪崗制管理模式,增強學生責任心與自我管理意識

輪崗制模式是一種換位思考的教育方式,是以人為本教育理念的體現。班主任必須讓學生獲得相對輕松的學習氛圍與管理指導。目前很多班主任教師工作態(tài)度模糊,缺乏對教學創(chuàng)新的意識,而且經常采用一種應付的方式完成工作,導致班級管理趨于形式化。因此,要使班級管理有效地發(fā)揮作用,就必須引導學生積極進取,發(fā)揮自身的主人翁意識,輔助班主任進行班級管理,有助于學生成為班級的主體,來激發(fā)學生的參與感,學生會產生換位思考的意識,不會讓學生感到壓抑,使德育工作更加有效。班主任需要對這種換位思考的方式引起重視。以往的班級管理工作中,班級干部都是相對固定的,比如班級會有班長、體育委員、學習委員、小組長等不同職責的班級干部。在沒有特殊情況下,大多數班主任不會主動更換班級干部,美其名曰保持班級穩(wěn)定。這樣有很多學生在班級擔任了三年的干部,但是更多的學生,則失去了鍛煉自己的機會,這就造成了教育失衡。而且很多學生也因此產生了不服從班干部管理、自暴自棄的心態(tài)。而“輪崗制”的班級管理方式則可以有效糾正這一弊端,其優(yōu)勢在于:第一,學生有了公平競爭的機會,每個學生都能得到鍛煉,理解班級管理的難處,在他人管理的時候也會積極配合。第二,不同學生也有了展示自己的舞臺,可以實現個性化教育管理。第三,為學生提供了自我驅動的動力,有了明確的前進方向。有些教育工作者認為,我們應該給學生樹立遠大的奮斗目標,比如成為一名科學家、教育家、工程師、醫(yī)生等。這當然沒有錯。但這些目標對意志力不夠堅定、思想意識尚未成形的學生來講,難免顯得過于遙遠了,學生難以形成真正的感知。但是對一名優(yōu)秀的班主任來講,應該意識到在實際班級管理工作中,一個更接近學生生活的、短期的奮斗目標無疑更有助于學生產生奮斗的動力。在具體的組織方面,班主任要采取班委民主選舉的辦法,來激勵學生參與對班級的管理,把積極進取、富有責任心的學生納入班級管理中來。借助學生之間的密切聯系,使得班規(guī)可以在學生間迅速推行。另外,作為班主任也要注意,讓班干部管理并不是將所有任務都交給班干部,而是使其能夠有效地輔佐班主任,進而對班級內的工作進行有效的管理。當發(fā)生管理上的問題時,班主任應給予班干部協助,幫助其處理,同時對班干部的工作進行科學指導,并定期組織班干部研討會,讓他們之間互相學習、共同進步。通過激發(fā)學生的主動性,來改善班級氛圍,促進學生的自我管理,實現初中班級的靈活管理。

(四)彰顯師德師風,創(chuàng)新多種主動服務措施

校園教育是培養(yǎng)學生的關鍵階段,也是展示教師師德師風的平臺。陶行知教育理念一直強調創(chuàng)造教育。教師需要對自己的工作進行總結和反思,傾注愛心與行動,提升師德師風,實現教師的高尚追求,為學生提供優(yōu)秀的培養(yǎng)模式。同時一些教師對工作還存在一定疏忽,教學中缺少創(chuàng)新精神和開拓的勇氣,管理工作中也并未將自己視作學生的服務者。教育部出臺的《加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出,讓師德師風置于人才成長發(fā)展規(guī)律之下,但一些教師對學生表現得十分冷漠,忽略了學生的差異性,甚至存在某些偏見,沒有將更多的愛與包容融入教學管理中,也導致教學成績停滯不前,整體教學的精神面貌不佳。班主任教師應當深入探析,開拓有效的教學路徑,提高學生的學習感受,實現教學目標。學生的思想意識尚處在萌發(fā)階段,無論是思想品質的培養(yǎng)還是文化知識的學習,都需要教師的精心指導,也需要教師給予更多的愛與關懷。廣大教師需要在不斷地學習中成長,為教育發(fā)展做出自己的貢獻。舉例來說,除了要求教師在教育管理和課堂設計中展示出自己的師德師風,班主任還需要結合實際情況構建多種服務措施,幫助學生、愛護學生,展示自己新一代優(yōu)秀教師的責任心與創(chuàng)造力。用心幫助學生解決實際問題,用愛點亮學生的成長之路。例如,劉同學家境貧寒,父親身患殘疾,只能靠母親打零工維持家用。由于家庭經濟條件不佳,所能提供給她的物質條件非常有限,而劉同學又十分孝順,不忍心看到母親每天疲憊不堪的身影,造成劉同學甚至產生了退學的想法,導致學習注意力和自信心都有所下降。班主任可以與家長溝通,或者挖掘社會資源,為劉同學爭取一些經濟上、教育上的補助措施,用實際行動幫助劉同學走出困境,將師德師風與行動有效結合,讓學生感受到班主任對自己的關懷。通過有效的指導與幫助以及相關的愛心行動,鼓勵劉同學成為一個積極面對困難的人,培養(yǎng)劉同學的自信心,學生在班主任的關懷與鼓勵下,重新樹立自己的價值觀,養(yǎng)成堅韌不屈的性格,也懂得珍惜眼前來之不易的學習生活,以更加積極的狀態(tài)投入學習中,起到了一舉多得的效果。在這一項項的服務措施創(chuàng)新中,初中班主任高質量、人性化的教育管理也綻放出熠熠光輝。

三、結語

總而言之,面對目前學生管理體系的不斷完善與發(fā)展,作為班主任教師,不但要自覺更新教學管理理念,更要提高自身的專業(yè)素質,做好工作中的人本措施運用。班級管理中充滿著教育藝術,瑣碎的班級事務的管理要靠教師和每一位學生的相互配合與合作。初中班主任應正視自己的責任與義務,秉持“以學生為本”的教育原則,采用適宜的管理工作策略,使班級形成積極向上的學習氛圍,提升學生管理工作的水平。