李軍峰,韓佳利

(河北地質(zhì)大學 經(jīng)濟學院,河北 石家莊 050031)

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,金融人才是促進金融業(yè)發(fā)展的動力,高校金融類專業(yè)是培養(yǎng)金融類人才的主要陣地。大多數(shù)金融專業(yè)學生畢業(yè)后,仍選擇從事金融相關工作。金融類工作最核心圍繞的主題是“錢”。與錢打交道,很容易迷失本心,常言道“人為財死,鳥為食亡”,雖然有些夸張,但現(xiàn)實中的例子比比皆是。那么,如何有效地減少這一現(xiàn)象的發(fā)生?最基礎、行之有效地當為“教育”。在金融類專業(yè)的課程中融入思政元素,使學生在汲取知識的同時,明白做人、做事的道理,培養(yǎng)學生成為有品格、品味、品行的人。本文以金融類核心課程金融市場學為例,挖掘金融市場學中的思政元素。

一、金融市場學中思政元素融入的必要性及其思政元素挖掘

1.融入思政元素的必要性

首先,從思政教育大背景來看:2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要將思想政治工作貫穿教育教學全過程,課程思政從此成了一個顯性指標,各大高校紛紛開展思政改革[1]。2020年,教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》,進一步明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容[2]。系列會議的召開和文件等的發(fā)布,明確了將思政融入每門課程教學過程中的重要性。其次,從金融專業(yè)課程本身因素來看:金融市場學就是以現(xiàn)代的金融市場為背景,系統(tǒng)研究市場經(jīng)濟條件下金融市場運行機制及其各主體行為規(guī)律的科學[3]。其對金融市場的全面剖析,會讓學生認識到真實的金融市場,是一門具有較強實用性和操作性的課程。再次,從我國金融類專業(yè)發(fā)展來看:金融學類專業(yè)招生人數(shù)一直較多。據(jù)相關資料統(tǒng)計:2021年全國金融學類專業(yè)招生計劃數(shù)超過10萬人,較2020年上升1.8%①。金融市場學作為金融學類專業(yè)主干課程之一,在許多高校均有開設,在該課程中融入思政元素的重要意義不言而喻。最后,金融犯罪層出不窮,金融學子如果在校期間不形成正確的義利觀等,很容易在步入社會后誤入歧途。而且,金融全球化、自由化、工程化發(fā)展,國家間利益相互交織,只有理解、掌握了金融市場的運行機制和經(jīng)濟運行規(guī)律,才有可能對當前復雜的經(jīng)濟問題作出科學分析,防范化解金融風險,維護金融市場穩(wěn)定,保障人民利益。因此,在該課程教學中融入思政元素有助于學生認識金融市場,樹立學生的愛國意識,增強“四個自信”,培養(yǎng)學生的研究能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.思政元素的挖掘

主要使用廈門大學張亦春、鄭振龍和林海三位老師所著的《金融市場學》(第五版)進行分析和課程教學,深入挖掘課程中可能蘊含的思政元素,為開展金融市場學課程思政提供思政元素融入點。

(1)在國內(nèi)金融市場發(fā)展過程中厚植愛國主義情懷

金融危機、新冠疫情等,會導致金融市場大幅震蕩,對很多國家經(jīng)濟造成了嚴重打擊。相較于國外金融危機、新冠疫情等造成的巨大影響,我國因國家的統(tǒng)一領導、政府強有力的管控,受到的沖擊要少于國外。新冠疫情暴發(fā)后,我國快速建立聯(lián)防聯(lián)控機制,短期內(nèi)控制了其影響,央行的幾次調(diào)息,增加了我國金融市場抵御風險的能力[4]。金融市場學課程中就有關于金融、貨幣、資本和外匯市場的介紹,再輔以對現(xiàn)狀的分析,有助于學生對我國金融市場現(xiàn)狀和發(fā)展有清晰的認識,增強“四個自信”、厚植愛國主義情懷,明確國家強盛、社會穩(wěn)定對市場平穩(wěn)發(fā)展的重要意義。

(2)從衍生金融工具的發(fā)展中領悟創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力

金融衍生工具是在傳統(tǒng)的金融產(chǎn)品基礎上,派生、創(chuàng)新而來的金融工具,目的是轉(zhuǎn)移風險等。衍生金融工具雖歷史較短,但其在融資、投資、套期保值和套利行為中的作用卻非常大[3]。衍生金融工具的創(chuàng)新、組合使用,大大降低了企業(yè)由于市場波動、不確定性帶來的風險。從金融產(chǎn)品創(chuàng)新的實踐中,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情,領悟“萬眾創(chuàng)新”的魅力,將所學的知識進一步創(chuàng)新,實現(xiàn)自身的升華,以期為社會作出貢獻。

(3)從理論學習中反向樹立學生共贏意識

金融中關于資產(chǎn)組合理論等有嚴格的假設前提,包含理性經(jīng)濟人假設等。這些假設雖位于章節(jié)或理論講述的前端,但是理論的“枯燥”,使其在記憶中存留的時間短暫。因此,很多學生在學完理論之后,腦海中存留最多的可能是:如何實現(xiàn)利益最大化等通俗易懂的問題?易使學生落入“利潤至上”的陷阱中,與我國的教育方針大相徑庭。但金融的目的不是為了實現(xiàn)個人利益最大化,而是實現(xiàn)多方共贏。故在講述這些知識時,穿插現(xiàn)實中的案例或?qū)嵶C分析,既可以讓學生認識到現(xiàn)實社會和理論的差別;又可明白就長期發(fā)展而言,“投機”和“個人利益最大化”是行不通的,合作共贏才是大勢所趨。

(4)從金融市場改革中領悟跟著國家政策方針走的重要性

我國金融市場的發(fā)展蘊含著滿滿的中國經(jīng)驗、智慧和方案。中國金融市場的發(fā)展極具中國特色,既吸取國外優(yōu)秀金融市場的精華,又與我國國情相結(jié)合,如利率市場化、住房抵押貸款等。將金融市場學的相關知識和國家政策結(jié)合起來,引導學生運用理論的“武器”分析我國政策頒布的必要性,感受在百年未有之大變局下,維護和改革我國金融市場的任務和使命,引發(fā)學生自覺關注時事,探索新發(fā)展模式。

二、金融市場學融入思政元素現(xiàn)狀

1.融入切入點“難”

“課程思政”提出的實踐過程尚短。在思政元素融入課程教學的過程中,很多專業(yè)課老師一時之間難以把握思政與課程之間的尺度,對課程中思政元素的挖掘不夠深入或把握程度不夠,一時不知從何處下手,從哪一點去切入思政元素。在不同的專業(yè)課程中挖掘相應的思政元素,既考驗教師對課本知識的熟悉程度,需超脫于課本,洞悉知識后面可能隱藏的元素;又考驗教師的教學水平和思政素養(yǎng),即如何自然而然地在課程教學中帶出思政。

2.融入著力點“盲”

思政融入專業(yè)課程教學的著力點難以尋找。哪種程度的思政效果在課程教學的哪個環(huán)節(jié)融入,思政融入課程的重點是什么等問題并未有一個清晰的答案,需要專業(yè)教師在備課、授課甚至于培訓等環(huán)節(jié)慢慢摸索。但是,只要沒有理清思政元素融入的著力點,那么課程思政的開展,還是會使思政浮于課程表面。教師可能會出現(xiàn)無處發(fā)力,甚至于迫于教學壓力胡亂傳授思政要點的情況,勢必會大大降低課程思政存在的意義。

3.融入落腳點“輕”

課程思政的開展目前可能存在高高舉起,輕輕落下的現(xiàn)狀。很多高校都在積極響應國家提出的思政大方針,組織申報了很多的思政項目、打造思政課堂、推選優(yōu)秀教師……但這些舉措未必能真正地使思政融入到課程。舉一個淺顯的例子:思政類項目的申報,大抵是以論文或者學期的課程為結(jié)項要求,這恰恰把考核局限于是否開始課程思政,而忽視了對課程思政開展具體情況的評判和從課程思政另一當事人,即學生口中挖掘課程思政開展的效果。

三、金融市場學融入思政元素存在的問題

1.課程思政與教學內(nèi)容割裂

“課程思政”的開展僅僅作為完成思政任務的手段,而不從其內(nèi)涵、意義和價值等出發(fā)充分挖掘思政元素,致使課程思政與教學內(nèi)容割裂,在課程教學過程中生硬地加入思政元素,硬生生地講大道理。導致學生未能深入理解其中意味,降低對課程思政的接受度,從而降低課程思政效果,達不到真正的育人效果。將課程思政與教學內(nèi)容有效融合也大大考驗老師的能力,部分老師能力欠缺也是極大的問題。

2.教師思政素養(yǎng)較低

一方面,教師自身政治素養(yǎng)較低,部分教師雖已為人師表,但卻不能起到表率作用,甚至于會侵害學生利益。另一方面,教師對“課程思政”的重視程度低,認為自己只是授課老師,僅需要傳授學生知識,學生的價值觀等的塑造與自己并無關系,不屬于自身責任范圍內(nèi)。未真正思考課程思政存在的價值,未真正從學生的立場出發(fā),未真正考慮課程思政開展對學生的重要性等。

3.教學方法落后

課堂上大多數(shù)老師采用的教學方法仍以講授法為主,部分老師輔以討論法和展示法等,缺乏靈活性和有效性。受課程課時的限制,使得課程的合理安排和內(nèi)容的分布有了很大限制,教師可選的教學方法就顯得尤為重要。知識體系必然存在核心點,哪些內(nèi)容可以下放到學生手中,讓學生討論、小組完成,而哪些知識必須由老師講授才能達到很好的效果,這就需要教師掌握一定的教學方法、優(yōu)化教學方法,使學生在汲取知識的同時,提升自身能力。

4.教學資源單一

部分教師在課程教學過程中,往往會選擇最便利的獲取教學資源的途徑,即教材與教材本身自帶的案例和課件等。但時代日新月異,在信息化時代,如果局限于書本的知識,可能會落后常人。且教材的修訂通常會經(jīng)歷很多年,其中很多書本上的案例可能與當下的社會發(fā)展有出入。此時,豐富、拓展教學資源就尤為重要,站在當下的視角,以史為鑒,既可傳授學生知識,又會開闊學生視野,培養(yǎng)學生形成多方位思考問題的思維。

5.考核方式單調(diào)

“課程思政”的評價,較多重視老師對學生的單方面評價,容易忽視學生和學校對教師課程思政效果的測評。教師開展思政大多數(shù)情況是存在于課堂之上,作為持續(xù)性的學習過程,學生對教師課程的評價往往使用定序數(shù)據(jù),缺少對課程開展過程的評價。老師對學生的考核雖然很多高校調(diào)整了日常和期末成績的比重,但在日?？己酥腥灾饕钥记凇⒒卮鸬葘W生主觀舉措為主,對期末考核大多數(shù)以論文或考試成績?yōu)橹鳌?/p>

四、金融市場學課程思政融入路徑的建議措施

1.將思政元素融入教學設計

課程和思政元素的結(jié)合,最好做到潤物細無聲。讓學生在上課過程中感悟做人、做事的道理,而不應生硬地插入、一味地灌輸,將思政和課程剝離,為了完成思政任務而在課程中加入思政。本研究在金融市場學課程教學中選擇思政和課程相互滲透的形式。結(jié)合所用書目的特點,進行“分區(qū)塊化特色教學”,即針對章節(jié)結(jié)構(gòu)和特色,將課程內(nèi)容進行分區(qū),再根據(jù)所劃分的區(qū)域,結(jié)合知識點,選擇合適的教學方法。主要分為五大部分。

(1)第一部分課程思政教學設計

介紹金融市場學,“采用思維導圖+課堂問答”形式,以金融市場發(fā)展過程為主要脈絡,分析比較國內(nèi)外金融市場發(fā)展的差異,總結(jié)金融市場的作用、類型等,培養(yǎng)學生全面、客觀認識的能力,以及辯證思維和邏輯思維,引導學生思考“為何我國的金融發(fā)展時間如此之短,卻能取得較大的成就”,再切入我國國情與中國特色社會主義制度的優(yōu)勢,讓學生自然明白我國金融市場快速發(fā)展與我國的政策支持密不可分,只有強大的祖國、完善的制度才能支撐起這一切。

(2)第二部分課程思政教學設計

首先,參照第一部分的分析思路,在第一章上課結(jié)束之后,將學生分組,進行貨幣市場、資本市場和外匯市場思維導圖的制作,并查找課外資料,將各個市場發(fā)展的最新動態(tài)引入到思維導圖中。其次,第二章上課時,由小組按照所制作市場類型的思維導圖,依次上臺匯報(不拘泥于形式,鼓勵學生創(chuàng)新匯報形式),在每一章節(jié)匯報結(jié)束之后,由老師進行總結(jié),總攬大局,指出小組展示的亮點及其需要補充或修改的地方,讓學生清晰地認識到自己的優(yōu)勢和缺點。最后,老師展示老師自己繪制的思維導圖等,進行章節(jié)的回顧和知識點的梳理,進一步加深學生對知識的認識。這一部分教學設計的主要作用是培養(yǎng)學生團隊合作的意識,對所學知識的運用能力,對新鮮未接觸事物的上手能力、實踐能力,鼓勵學生在實踐中找出不足并改正。

(3)第三部分課程思政教學設計

第三部分主要介紹金融市場的主要產(chǎn)品。產(chǎn)品是盤活金融市場必不可少的元素,產(chǎn)品的設計和創(chuàng)新也在不斷發(fā)展。金融產(chǎn)品的豐富順應了時代的需求,滿足了風險和收益的多樣性。因此,本部分的教學設計將不僅局限于過去知識或市場分析的傳授,而是要將金融案例與產(chǎn)品結(jié)合起來。首先,從案例中分析不同金融產(chǎn)品設計的緣由、合理性及其可能存在的不足,引導學生客觀地認識不同金融產(chǎn)品設計的必要性。其次,分析不同案例金融產(chǎn)品的風險和收益的關系,引導學生正確認識收益和風險的關系。收益和風險的衡量最考驗人性,在想要獲得更大收益的同時,就必須要有承擔風險的勇氣,沒有風險卻想獲得較高收益無異于空手套白狼。最后,提高學生對詐騙和金融犯罪等的認識,絕不能因一念之差誤入歧途,金融產(chǎn)品的設計絕不能以損害大多數(shù)人的利益為前提。通過該部分內(nèi)容的學習,提高學生對未來的認知力,提高抵御風險的能力。

(4)第四部分課程思政教學設計

第四部分主要介紹金融市場的主要理論。其一,效率市場假說。包括弱有效市場、半強有效市場和強有效市場。針對不同市場的信息透明程度,不同市場上可能獲得的最大利潤是不同的。這一假說可以和現(xiàn)今的信息化時代聯(lián)系起來,網(wǎng)絡信息的發(fā)展雖便利了大家的生活,不出門便知天下事,但網(wǎng)絡信息魚龍混雜、真假參半也會誤導學生。通過課程的契機提高學生辯證地看待問題的能力,學會從繁雜的信息中搜尋到自己所需的信息。其二,投資組合理論。相較于上一部分單獨的產(chǎn)品而言,投資組合理論考慮了資產(chǎn)的組合,從理論上實現(xiàn)了通過資產(chǎn)組合的搭配,降低資產(chǎn)的風險從而提高資產(chǎn)的收益。但是風險中有一部分是規(guī)避不掉的,就是系統(tǒng)性風險。這就像常說的社會大環(huán)境,是不可能憑借一己之力改變的,而自身卻是可以憑借主觀意識改變的。激勵學生刻苦學習、努力奮斗,不斷積累自身資本,多一份面對艱難險阻的底氣,明白機會是留給有準備的人的。其三,資產(chǎn)定價理論。對風險資產(chǎn)進行了定價,但資產(chǎn)定價理論的假設前提的難以實現(xiàn)性,使得準確的資產(chǎn)定價仍處于理論層面。在這一塊兒知識的傳授中,既可以引導學生思考理論和現(xiàn)實的區(qū)別,分清幻想和事實,明白青年學子要腳踏實地,切忌心存幻想,惦記虛無縹緲之事;又可以激勵部分有深造意愿的學生不斷探索模型的進一步發(fā)展,立足實際,提高學術思維,為以后步入更高學府打下扎實基礎。

(5)第五部分課程思政教學設計

第五部分現(xiàn)代金融市場理論的發(fā)展。如同馬克思主義是不斷發(fā)展著的理論一樣,金融市場的發(fā)展是與時俱進、不斷革新的。正如課堂上的學生們一樣,正值風華正茂,未來無限可期。通過此部分學習,引導學生們清楚地認識到大學的學習更多需要依靠自身,自主學習、主動學習,要積極地去學習、去實踐、去看這個世界,切忌在美好的年華,荒廢時光,事后追悔莫及。

通過上述分析,我們在傳統(tǒng)教學模式即教師傳授知識的基礎上,進行了如下創(chuàng)新(如表1所示),將思政元素融入教學過程中。

2.提升教師思政素養(yǎng)

師者,傳道授業(yè)解惑也。身不正則“授”不正。教師是保障課程思政建設質(zhì)量的核心和關鍵[5]。專業(yè)老師絕不僅僅是知識的搬運工,更要承擔起育人的責任。作為教書育人的老師,要具有良好的思想政治素養(yǎng),不斷學習,常態(tài)化學習,將思政教育和專業(yè)教學知識融合,才有可能在專業(yè)課程的教學中靈活運用思政知識開展教育。高校可以通過開展教師思政班,對教師進行崗前和在崗培訓,激發(fā)教師開展課程思政的主動性,幫助專業(yè)課教師豐富思政教育的內(nèi)容體系,明確思政教學的重要性,理順基本邏輯,提升思政素養(yǎng),達到專業(yè)課程隱形育人的效果。專業(yè)課程可能是學生未來的立身之本,教師良好的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)都將會在無形中培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、世界觀。

3.改革創(chuàng)新教學方法

在金融市場學授課過程中,既立于書本又超越書本。一味地傳輸書本中固有的知識是乏味、單調(diào)且枯燥的。在網(wǎng)絡信息發(fā)展迅速的現(xiàn)在,靈活運用網(wǎng)絡平臺上的各種最新資源將有助于知識和思政的傳輸。一方面,要綜合運用線上線下、課內(nèi)課外結(jié)合,金融案例穿插等教學形式,多種教學方法互相結(jié)合,帶領學生從課程的學習中,客觀地認識到金融市場的發(fā)展;另一方面,要鼓勵學生積極參加各類專業(yè)知識競賽與實習,如期權、證券等金融類比賽,熟悉其中操作流程,觀察市場行情發(fā)展,增強對金融行業(yè)整體認識,加深對課本知識的學習和運用,提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.挖掘擴展教學資源

在教學過程中,除了靈活運用書本內(nèi)容之外,還應充分挖掘教學資源。一是充分利用網(wǎng)絡資源,結(jié)合章節(jié)特色,了解國內(nèi)外金融市場的相關政策,國內(nèi)外金融的創(chuàng)新產(chǎn)品以及產(chǎn)品的運用;引導學生利用慕課、MOOC、學習強國、嗶哩嗶哩等在線學習平臺學習相關課程,關注時事熱點。二是結(jié)合金融案例庫和國內(nèi)外金融產(chǎn)品的創(chuàng)新實踐,分析金融產(chǎn)品創(chuàng)新背后的設計路徑、運用實例和成效;同時注重對金融犯罪案例的剖析,界定金融產(chǎn)品的正常盈利渠道。三是帶領學生參加案例或沙盤模擬等比賽,在競爭、有限的時間中實踐教學,利用社會大課堂,挖掘?qū)W生潛力。

5.完善成果轉(zhuǎn)化機制

學生方面:要加大過程考核的比例,注重教學過程中的動態(tài)考核,加強與學生溝通和互動,及時發(fā)現(xiàn)和矯正學生可能存在的價值觀扭曲或道德方向偏差。如小組合作完成作業(yè)中,不光看作業(yè)完成程度,而是綜合考慮創(chuàng)新、團隊合作;在硬性測試中,適當加入開放性題目,如心得、看法等,了解學生的思想動態(tài),并根據(jù)所答內(nèi)容因材施教,引導學生形成對專業(yè)、職業(yè)和意識形態(tài)等的認識。

教師方面:要重視學生對教師課程中思政開展情況的反向評價,學生作為課程中另一當事人,對課程思政的開展具有較強的發(fā)言權。可以在課程中期設計調(diào)查問卷,征集學生對課程開展的意見,清晰地了解學生的想法;根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果,適度調(diào)整后期的課程安排;在課程結(jié)束之后,再次發(fā)放問卷,形成對比,以便檢驗課程思政開展的效果。

結(jié)語

金融市場學作為金融學專業(yè)的核心課程,在課程開展過程中融入思政元素尤為重要,本課程可以通過分析“課程思政”開展過程中存在的思政元素融入課程的切入點,強調(diào)問題導向,完善金融市場學課程與思政元素的無縫隙融合,激發(fā)學生愛國意識,培育學生創(chuàng)新意識,樹立學生共贏意識,培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng),最終實現(xiàn)立德樹人的目標。

注釋

①只考慮了普通本科批招生計劃,未包含西藏數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源:2021年全國金融學類專業(yè)招生變動分析-知乎(zhihu.com)https://zhuanlan.zhihu.com/p/396977318.