陳思宏

摘 要

大觀念能反映學(xué)科的本質(zhì)、核心知識(shí)、思想和價(jià)值觀，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性?；诖笥^念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師梳理單元語(yǔ)篇，提煉單元大小觀念；依據(jù)大小觀念，確立單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)；立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)，整合碎片化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 大觀念 單元整體教學(xué)

大觀念即“Big Ideas”，也被譯為大概念、核心觀念、核心概念等。大觀念在學(xué)科中占據(jù)核心位置，能反映學(xué)科的本質(zhì)、思想以及價(jià)值觀，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分，具有普遍性和廣泛的解釋力，可廣泛地遷移運(yùn)用，具有持久的育人價(jià)值。在目前的英語(yǔ)課堂中，存在部分教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)碎片化的講解，教學(xué)內(nèi)容零散、缺少關(guān)聯(lián)，缺乏形成性評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)無(wú)法匹配等問(wèn)題。為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，教師可實(shí)施大觀念下的單元整體教學(xué)，解讀單元主題，繼而梳理單元內(nèi)每課時(shí)語(yǔ)篇的類型、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性，提煉出小觀念。根據(jù)小觀念之間的關(guān)聯(lián)性，橫向補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容，充實(shí)單元主題，縱向重新整合教學(xué)板塊，按照主題的層次性和遞進(jìn)性重新編排教學(xué)內(nèi)容，完成單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)?；诖笥^念的單元整體教學(xué)有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。本文以譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself為例，開(kāi)展單元整體教學(xué)實(shí)踐。

一、梳理單元語(yǔ)篇，提煉單元大小觀念

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)梳理單元語(yǔ)篇內(nèi)容，探究語(yǔ)篇之間的聯(lián)系以及傳遞的意義。圍繞單元主題整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元的課程價(jià)值，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)模塊的大單元主題是getting along with others。本單元的主題是“人與自我”，涉及的話題是客觀地了解自己，找到適合自己的職業(yè)方向。學(xué)生在基于主題意義的探究中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)自身努力和適合自己的工作塑造更好的品格。學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，能夠從更多的角度去認(rèn)識(shí)自己、反思自己，在思考中成長(zhǎng)，找到自己努力的方向。

Know yourself這一單元的教學(xué)內(nèi)容共涉及8個(gè)語(yǔ)篇，其中7個(gè)語(yǔ)篇來(lái)自教材，1個(gè)語(yǔ)篇來(lái)自補(bǔ)充習(xí)題（具體教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1）。

基于單元主題，筆者對(duì)本單元8個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行子主題的提取，分析各語(yǔ)篇內(nèi)容所傳遞的意義，形成小觀念。例如，“Welcome to the unit”中4名學(xué)生介紹了自己的性格以及自己喜歡的職業(yè)，激活“性格和職業(yè)的關(guān)系”這一話題，引發(fā)初步思考?！癛eading”的閱讀文本中，介紹了4位不同行業(yè)的杰出代表，通過(guò)他們的自我評(píng)述和他人評(píng)價(jià)，闡釋了不同性格適合不同的工作，而適合的工作又能促進(jìn)良好性格品質(zhì)的形成?！癎rammar”的對(duì)話部分，從他人視角展開(kāi)對(duì)性格以及未來(lái)可能適合的工作的討論，引發(fā)對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考。“Integrated skills”和“Reading comprehension”，通過(guò)聽(tīng)力和閱讀材料，從生肖和星座的不同角度進(jìn)行對(duì)比，介紹其和性格的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受中西方文化的異同，并感悟出生肖和星座并不是性格的決定因素，而命運(yùn)是掌握在自己的手中?！癝tudy skills”的語(yǔ)篇介紹了性格的成因，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，如何在成長(zhǎng)中，通過(guò)教育、個(gè)人經(jīng)歷、周圍的人來(lái)塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師提煉出各語(yǔ)篇的小觀念之后，分析各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，以及各語(yǔ)篇與單元大觀念之間的邏輯關(guān)系，將語(yǔ)篇進(jìn)行整合重組。筆者圍繞本單元“人與自我”這一主題，構(gòu)建出“對(duì)比星座、生肖與性格的聯(lián)系——思考性格形成的真正原因——性格和未來(lái)職業(yè)的相互促進(jìn)和影響”的顯性關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深刻剖析“人與自我”這一話題，學(xué)習(xí)如何塑造優(yōu)秀品格，對(duì)未來(lái)做出正確的選擇。

二、依據(jù)大小觀念，確立單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)

單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題和教學(xué)內(nèi)容制訂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。大觀念下的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要確保教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞單元大觀念展開(kāi)，在單元某一課時(shí)學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可以達(dá)到相應(yīng)的素養(yǎng)和要求。以Know yourself為例，這一單元教學(xué)目標(biāo)可以確定如下：

①了解生肖、星座和性格之間的關(guān)系，比較中西方文化異同，形成相關(guān)文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

②分析生肖、星座對(duì)性格的影響，探究塑造性格的關(guān)鍵因素。

③分析性格和職業(yè)的關(guān)系，形成對(duì)未來(lái)的思考，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

④完成單元大任務(wù)。

課時(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)從課程實(shí)施的角度出發(fā)，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以本單元第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課What decides your personality？為例，進(jìn)行具體闡述。What decides your personality？這一語(yǔ)篇的小觀念，即育人價(jià)值，是對(duì)比生肖和星座的異同，了解它們對(duì)性格的影響，對(duì)決定性格的因素進(jìn)行初步思考，并傳播中國(guó)文化。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀生肖和個(gè)性的語(yǔ)篇，完成信息記錄表的部分內(nèi)容，然后通過(guò)相關(guān)話題的拓展閱讀對(duì)生肖進(jìn)行深入了解，完成性格和生肖的匹配練習(xí)，接著通過(guò)聽(tīng)力完成生肖和星座的信息表，最后再次根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成一篇短文。

教師根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課型的特點(diǎn)，依據(jù)本課時(shí)小觀念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)閱讀獲取與梳理有關(guān)生肖的信息，如生肖名稱、特點(diǎn)以及相同生肖擁有的相似性格。

②掌握語(yǔ)言知識(shí)，如形容性格的詞句，介紹生肖的語(yǔ)句，體會(huì)介紹性格時(shí)的寫作手法。

③通過(guò)聽(tīng)力獲取相關(guān)內(nèi)容，完成信息記錄表。對(duì)比星座和生肖的不同，嘗試向他人介紹其異同點(diǎn)。

④討論生肖及星座對(duì)性格的影響，并介紹自己的生肖、星座及性格，思考是什么塑造了自己的性格。

⑤評(píng)價(jià)生肖和星座對(duì)性格影響的說(shuō)法，探討影響性格的因素，聯(lián)系自我，思考如何塑造自己的性格。

目標(biāo)①②③屬于學(xué)習(xí)理解類，引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，將碎片化信息結(jié)構(gòu)化，形成基于主題的新知識(shí)。目標(biāo)④屬于應(yīng)用實(shí)踐類，在運(yùn)用新知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)主題的理解，形成自我態(tài)度和判斷。目標(biāo)⑤屬于遷移創(chuàng)新類，通過(guò)語(yǔ)言輸出，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和選擇，幫助學(xué)生形成具有深遠(yuǎn)影響的觀念。各層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層層遞進(jìn)，螺旋上升，體現(xiàn)了語(yǔ)言、文化和思維的融合發(fā)展，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、立足教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的確定，為教師的具體施教明確了方向和節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋和幫助。下面仍以第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課What decides your personality？為例，進(jìn)行具體闡述。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師讓學(xué)生觀察本課標(biāo)題“What decides your personality？”，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試回答這一問(wèn)題，以此了解學(xué)情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)這個(gè)板塊的最終目的，帶著最終任務(wù)來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師讓學(xué)生看教材上的圖片，同時(shí)思考并回答：How much do you know about the Chinese animal signs？教師激活學(xué)生已有知識(shí)，鋪墊相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：What similar personality do the people have if they were born under the same animal sign？教師呈現(xiàn)補(bǔ)充習(xí)題及教材中的語(yǔ)篇，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)練習(xí)。通過(guò)講解，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并了解十二生肖及各生肖所代表的不同個(gè)性，學(xué)生獲取、梳理相關(guān)信息。教師提問(wèn)：What is your animal sign？ What personality do you have？ 學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：Is it true that you have the same personality just as other people born under the same animal sign？引發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生完成信息記錄表。學(xué)生通過(guò)圖片、錄音、語(yǔ)篇等多模態(tài)手段，分步獲取并梳理出生肖及星座的相關(guān)信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并在思考、對(duì)比中訓(xùn)練思維。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、傾聽(tīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)新知進(jìn)行輸出交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)十二星座的圖片和十二生肖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)生肖和星座的異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)，體會(huì)中西方文化差異，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。接著教師引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流自己的生肖、星座及性格，探討其是否會(huì)對(duì)人的性格產(chǎn)生影響。這一活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己，體會(huì)、思考并驗(yàn)證生肖和星座是否能決定人的性格。學(xué)生需根據(jù)所學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)，從而發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師播放視頻，并再次提問(wèn)：What decides your personality？ 鼓勵(lì)學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容深入探討這一問(wèn)題，并思考自己應(yīng)該如何達(dá)成塑造優(yōu)秀品格這一目標(biāo)。教師在本環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生回歸語(yǔ)篇最后一個(gè)段落，朗讀，賞析，體會(huì)作者深意。教師通過(guò)視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，鞏固所學(xué)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分?；诖笥^念的單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，在相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要分層、分段地評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了有關(guān)生肖、星座及性格關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；并整合運(yùn)用新知識(shí)將生肖、星座進(jìn)行對(duì)比；邏輯連貫地表達(dá)自己對(duì)這一觀點(diǎn)的看法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)造性地自我剖析，提出完善自我的初步想法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生信息記錄表完成情況、提問(wèn)回答、小組合作展示等評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從多維度展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生生成基于主題的單元大觀念的過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)和反饋，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

教學(xué)實(shí)踐證明，大觀念下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的達(dá)成。教師應(yīng)站在更上位的角度，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，使各課時(shí)之間邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)更合理。整合后的內(nèi)容更有利于學(xué)生挖掘各語(yǔ)篇的深層含義，探究單元主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）