江蘇常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)（213167） 孫琴惠

什么樣的學(xué)習(xí)才是有效的？課堂上，既要重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，又要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依托課堂有效活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作討論的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、閱讀、表達(dá)等是重要任務(wù)。教師要善于抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)、實(shí)踐，從而發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、緊扣以生為本，彰顯課堂趣味

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在兒童立場(chǎng)，減少過(guò)多的、理性的、枯燥的解說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，抓住學(xué)生的好奇心。

1.立足學(xué)生展開(kāi)探討

低年段學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以主觀、感性為主。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這則寓言故事，通過(guò)小鳥(niǎo)與青蛙的對(duì)話，告訴我們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)不要受以往的經(jīng)驗(yàn)所局限，更不能目光狹窄、自以為是。對(duì)故事的解讀，教師可以采用角色扮演的方式，分別讓學(xué)生扮演青蛙和小鳥(niǎo)，以對(duì)話的方式說(shuō)一說(shuō)青蛙說(shuō)的有沒(méi)有道理、小鳥(niǎo)說(shuō)的有沒(méi)有道理，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考青蛙為什么說(shuō)天空只有井口那么大。青蛙和小鳥(niǎo)展開(kāi)了三次對(duì)話，學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，可以讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)作表演，結(jié)合課文展開(kāi)想象，積淀語(yǔ)感；學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，可以引導(dǎo)學(xué)生探究原因，理解“大話”“無(wú)邊無(wú)際”的意義；學(xué)習(xí)第三次對(duì)話，可以從“笑”字進(jìn)行剖析，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事的寓意。事實(shí)上，天空是很大的，青蛙一直蹲在井底，它的眼界就會(huì)變成井口那么大。

2.設(shè)計(jì)趣味課堂活動(dòng)

低年段學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，而設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在《坐井觀天》一課中，對(duì)于“答”字的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。首先，教師出示“答”字卡，請(qǐng)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，想要回答問(wèn)題，就要用什么來(lái)回答？”教師將手指向自己的嘴巴。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，紛紛回答“嘴巴”。接著，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察“答”字，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)“口”字，這個(gè)“口”字就代表嘴巴。然后，讓學(xué)生觀察“答”字的其他部分。由于這個(gè)字筆畫(huà)比較多，教師給學(xué)生出示圖片（見(jiàn)圖1）：“同學(xué)們，請(qǐng)觀察圖片中的小朋友，有哪些發(fā)現(xiàn)？”直觀的圖示信息比反復(fù)講解更有效。學(xué)生將文字與圖片結(jié)合，發(fā)現(xiàn)“答”字上面有“竹字頭”，“竹字頭”的撇、橫代表眉毛，兩個(gè)點(diǎn)代表眼睛，中間的“人”字代表臉蛋，“口”字上面的橫代表鼻子。教師鼓勵(lì)學(xué)生照著圖示，自己用筆寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，一邊寫(xiě)一邊說(shuō)出“答”字各個(gè)部分所對(duì)應(yīng)的面部特征。最后，教師強(qiáng)調(diào)：“‘答’字中‘口’上面的短橫千萬(wàn)不能丟掉，丟掉了人就沒(méi)有‘鼻子’了。”學(xué)生笑起來(lái)，也牢牢記住了這個(gè)字的特征。在進(jìn)行“答”字測(cè)試時(shí)，很多學(xué)生都能夠快速、準(zhǔn)確地寫(xiě)出完整的字，對(duì)“答”字的理解也更深刻了。

圖1 “答”字卡

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂參與

好奇心是小學(xué)生的天性，對(duì)新鮮的事物，小學(xué)生充滿熱情。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生天性，運(yùn)用創(chuàng)新形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

低年段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)。對(duì)字的講解，要結(jié)合其音、形、義的特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂導(dǎo)入時(shí)可設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)情境。教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)學(xué)生的名字，當(dāng)看到這個(gè)名字時(shí)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生要迅速起立，并回答“到”，比一比誰(shuí)的反應(yīng)速度快。這樣，學(xué)生的注意力迅速集中于黑板上，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

當(dāng)教師測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生的名字后，出其不意地在黑板上寫(xiě)出“霧”字，所有人都愣住了，沒(méi)有人起立，也沒(méi)有人回答“到”。這時(shí)，教師提問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)小朋友的名字？幫老師說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生回答“霧”。由此，教師引出文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容“霧在哪里”。如此巧妙的課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，為后續(xù)高效的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生思維參與度

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多依賴于感性、直觀、生動(dòng)的情境。在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字形、字音、字義的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》這篇課文雖篇幅短小，卻內(nèi)涵豐富，共分為四小節(jié)，前兩節(jié)描述祖國(guó)壯麗的山川河流，后兩節(jié)主要描寫(xiě)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、繁榮發(fā)展。

這篇課文的生字較多，如“州”“涌”“灣”等。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形、字義的理解，教師設(shè)計(jì)猜字謎游戲。如“盲人失眠”——“民”；“三點(diǎn)一條河”——“州”；“前方四雁陣，縱橫又偏斜”——“族”。設(shè)計(jì)猜字謎活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)易錯(cuò)字能夠達(dá)到深入理解的目標(biāo)。顯然，情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂活動(dòng)妙趣橫生。學(xué)生在情境的推動(dòng)下，很快進(jìn)入到活動(dòng)中，展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，鞏固了知識(shí)。

三、圍繞單元目標(biāo)，延展課后練習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元目標(biāo)清晰、有序。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以基于單元目標(biāo)，依托課后練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.研讀單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元，以兒歌的體裁形式來(lái)展示識(shí)字內(nèi)容，每篇課文都要求學(xué)生背誦，從中感悟兒歌的文體特點(diǎn)。

如“歌”字是一類生字，需要學(xué)生理解、識(shí)記和正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師調(diào)整課文教學(xué)順序，將《拍手歌》置于最后，并設(shè)計(jì)“比比誰(shuí)的眼睛亮”的競(jìng)賽活動(dòng)。

在課堂中，教師首先出示一幅圖，圖中有幾個(gè)小朋友，其中一個(gè)在打哈欠。教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖片中的小朋友有沒(méi)有特別的？”很多學(xué)生都看到了打哈欠的小朋友。這時(shí)，教師出示“欠”字。接著，出示幾個(gè)小朋友唱歌的圖片，讓學(xué)生觀察這些小朋友在做什么。很多學(xué)生都說(shuō)出了“唱歌”這個(gè)詞，并在圖中圈出“歌”字。教師再請(qǐng)學(xué)生對(duì)所圈畫(huà)的“欠”字與“歌”字進(jìn)行觀察，比較它們的異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)字都有“欠”字。這是為什么呢？教師進(jìn)行引導(dǎo)：“想一想，打哈欠時(shí)，我們的嘴巴會(huì)怎樣？唱歌的時(shí)候，我們的嘴巴又會(huì)怎樣？原來(lái)，都需要張大嘴巴。因?yàn)槌钑r(shí)需要張大嘴巴，所以在寫(xiě)‘歌’字時(shí)，不要忘記‘欠’字?！苯處熈谐霰締卧鶎W(xué)內(nèi)容，《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《田家四季歌》等題目，讓學(xué)生觀察這些題目有何特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)題目都有“歌”字，該單元的課文都是兒歌。最后，教學(xué)《拍手歌》，教師通過(guò)一邊拍手、一邊讀兒歌的方式引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受兒歌的節(jié)奏與韻律。

對(duì)《拍手歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著朗讀音頻，用拍手的方式來(lái)體會(huì)兒歌的韻律感，讓語(yǔ)文課堂充滿了歡樂(lè)。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師讓“歌”字貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)并理解了“歌”字的構(gòu)成特點(diǎn)，做到了書(shū)寫(xiě)正確。同時(shí)，根據(jù)本單元“兒歌”的主題，教師以多樣化的課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌旋律的體認(rèn)，讓教學(xué)效果事半功倍。

2.抓住課后練習(xí)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課后練習(xí)具有很強(qiáng)的指向性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)課后練習(xí)來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，有助于突出單元主題，明晰語(yǔ)文要素內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課的課后練習(xí)主要有：結(jié)合示意圖講故事、編故事。對(duì)該文的講解，教師可以圍繞故事來(lái)展開(kāi)，而指導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D示信息講故事、編故事是教學(xué)的重點(diǎn)。

在課堂伊始，教師設(shè)置“聽(tīng)猜故事”活動(dòng)。教師在課堂上以聲情并茂的方式講故事：“有一只蜘蛛，在蛛網(wǎng)上閑得無(wú)聊。于是，它想開(kāi)店。但是，它不知道該賣(mài)什么。它想到了口罩，因?yàn)榭谡趾芎每?。于是，在門(mén)外放一個(gè)招牌，為顧客織口罩，每位顧客一元錢(qián)。來(lái)了一位顧客，嘴巴非常大，蜘蛛用了一整天才幫它織完口罩。它發(fā)現(xiàn)織口罩很難，就打算織圍巾?？墒?，又來(lái)了一位顧客，只見(jiàn)身子，不見(jiàn)頭，脖子像大樹(shù)一樣高。蜘蛛織了一星期才織完圍巾。蜘蛛感覺(jué)很累，又改變了主意，打算織襪子?？墒?，又來(lái)了一位顧客，長(zhǎng)了四十二只腳……”學(xué)生邊聽(tīng)，邊猜想顧客是誰(shuí)，在有趣的故事情境中，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

在課堂上，教師還可以設(shè)置繪畫(huà)活動(dòng)。如教師先引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊想想這個(gè)故事哪里最好玩。有學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛最倒霉，原本想賣(mài)口罩，結(jié)果河馬的嘴巴太大了；想賣(mài)圍巾，顧客卻是長(zhǎng)頸鹿；想賣(mài)襪子，卻來(lái)了一只有很多腳的蜈蚣。然后，教師設(shè)置“畫(huà)故事簡(jiǎn)圖”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用筆畫(huà)出故事中的畫(huà)面，以圖示的方式來(lái)講述故事。結(jié)合學(xué)生的故事簡(jiǎn)圖，師生共同討論，加深了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的體會(huì)。最后，教師將學(xué)生的故事簡(jiǎn)圖投影到大屏幕中，通過(guò)師生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

說(shuō)故事活動(dòng)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；畫(huà)故事簡(jiǎn)圖的活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮恼n文內(nèi)容變成形象的畫(huà)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師設(shè)置故事續(xù)編活動(dòng)?！爸┲霅?ài)織網(wǎng)，它后來(lái)還想到了賣(mài)什么？還遇到了哪些顧客？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，想一想、編一編，后續(xù)的故事還會(huì)更精彩?！笨紤]到學(xué)情需要，教師可以將續(xù)編活動(dòng)以分組的方式開(kāi)展，由各學(xué)習(xí)小組對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行編寫(xiě)，看哪一組的故事續(xù)編得更有趣。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，參照故事的結(jié)局，學(xué)生講得興趣盎然，各學(xué)習(xí)小組編故事的熱情很高。

四、緊扣難點(diǎn)、重點(diǎn)，深化課堂活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，可以通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)推進(jìn)，以活動(dòng)為主線，化解學(xué)習(xí)疑難。

1.找準(zhǔn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)

抓住事物發(fā)展的邏輯順序這一學(xué)習(xí)要求，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，講述了葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，從長(zhǎng)出葉子、開(kāi)花到結(jié)果，看似很淺顯，但要準(zhǔn)確、規(guī)范地把握課文的邏輯順序，還是有難度的。小葫蘆生長(zhǎng)的過(guò)程分為幾個(gè)部分呢？教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)師生共同板畫(huà)的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，循著故事發(fā)展的線索，對(duì)照課文內(nèi)容，找到小葫蘆各個(gè)階段的生長(zhǎng)特點(diǎn)，師生共同畫(huà)出小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。

讀第一段，先從種葫蘆開(kāi)始，師生在黑板上種下葫蘆，并在周?chē)钤O(shè)葫蘆架。相應(yīng)的，教師也讓學(xué)生在文中標(biāo)出種葫蘆的文字描寫(xiě)。然后，教師讓學(xué)生思考，葫蘆架上如何結(jié)出可愛(ài)的葫蘆，并請(qǐng)學(xué)生幫忙共同完成葫蘆架的繪畫(huà)過(guò)程。結(jié)合課文來(lái)繪畫(huà)，學(xué)生的參與熱情很高。最后，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，想一想葫蘆架上還要畫(huà)什么。由此展開(kāi)藤、葉子、花、葫蘆的延伸教學(xué)。對(duì)于“藤”字，教師讓學(xué)生讀一讀、看一看，跟著正確發(fā)音多讀幾遍，并按照正確的筆順寫(xiě)出“藤”字；對(duì)于“細(xì)長(zhǎng)”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生畫(huà)出“又細(xì)又長(zhǎng)”的藤。這樣，師生一起將課文內(nèi)容通過(guò)板畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從板畫(huà)中，學(xué)生逐漸理解了葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，也學(xué)會(huì)了“先……然后……最后……”的表達(dá)句式。

2.抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解。例如，《我要的是葫蘆》這篇課文屬于寓言故事，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀出深藏其中的哲學(xué)道理。種葫蘆的人想要葫蘆，但在葉子長(zhǎng)蟲(chóng)后，他卻不管不顧。種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？在畫(huà)葫蘆、談葫蘆的過(guò)程中，學(xué)生明白了“事物之間都是相互聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題”的道理。葫蘆的葉子能夠?yàn)槠涮峁┧?、養(yǎng)料，沒(méi)有了葉子，也就長(zhǎng)不出葫蘆了。

再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，文中的“街”字難寫(xiě)、難記；而在前面學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，“銜”字也是重點(diǎn)識(shí)記的生字。這兩個(gè)字很相似，但又有不同。教師可以設(shè)置對(duì)比識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)“街”字代表的是路，古代的路多為土路，所以“街”字的中間為兩個(gè)“土”，表示用土鋪成的路；而“銜”字中間為“钅”，因?yàn)椤般暋钡谋玖x是馬嚼子，就是含在馬口里的金屬小棒，小棒和馬韁繩相連，用來(lái)控制馬的行走和停止，所以它中間用“金”字。結(jié)合字源分析，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)了辨析相似的字，提升了識(shí)字效率。

總之，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要靈活、多樣。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，始終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，緊扣教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。