◇張永清（山東：青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在小學(xué)階段，科學(xué)是一門非常重要的科目，對(duì)學(xué)生的科學(xué)常識(shí)、理性思維和科學(xué)素養(yǎng)等的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。隨著教學(xué)理念的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不再一味地給學(xué)生傳述知識(shí)，而要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，促使學(xué)生新穎觀點(diǎn)的形成和創(chuàng)造性思維習(xí)慣、意識(shí)與能力的養(yǎng)成，以提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下的教學(xué)要求。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不夠重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的教師不夠重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到基于小學(xué)科學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生個(gè)人乃至社會(huì)整體的重要意義，從而在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。久而久之，就導(dǎo)致不少學(xué)生的思維趨于僵化，在接觸到新的科學(xué)知識(shí)時(shí)很難產(chǎn)生探究的熱情，只是將其視作又一個(gè)需要背誦的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也偏低，不能對(duì)教師的提問或課本上的問題做出迅捷的思維反應(yīng)，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，所具有的科學(xué)思想都是復(fù)制品。在這樣的狀態(tài)下，科學(xué)課程的育人效果就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（二）對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式不夠合理

有的小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)方式存在一定的問題，沒有給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考空間，總是以灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維鈍化，不善于對(duì)問題進(jìn)行自主探究，缺乏自己的想法。同時(shí)，有的教師所運(yùn)用的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式過(guò)于局限，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，有的教師不重視課堂實(shí)驗(yàn)，沒有積極帶領(lǐng)學(xué)生去親自動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利環(huán)境，只能進(jìn)行書本知識(shí)的探究。

二、重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開闊學(xué)生的眼界、拓展學(xué)生的思維，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)將更加主動(dòng)、積極，不容易產(chǎn)生抗拒、焦慮等負(fù)面情緒，這不僅非常有利于學(xué)生的心理健康，同時(shí)能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，教師的教學(xué)熱情也會(huì)隨之提升，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更和睦、愉悅。并且，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣將促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。首先，創(chuàng)造性思維是基本的科學(xué)素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，當(dāng)學(xué)生具有了創(chuàng)造性思維，就能對(duì)事物、科學(xué)和真理進(jìn)行自主的、精益求精的、鍥而不舍的探究，這不僅能深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生逐漸形成優(yōu)良的科研品質(zhì)和思維方式，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，在未來(lái)成才后為國(guó)家的科學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展和國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。

三、策略探析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

興趣是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力，如果對(duì)科學(xué)知識(shí)沒有絲毫的興趣，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，連深入思考的動(dòng)力都微乎其微，而不論是缺失創(chuàng)新探索的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)理性的思考，或是天馬行空的想象，都很難將創(chuàng)新進(jìn)行下去。因此，小學(xué)科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索、思考和創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力，使其更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，繼而推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材為例。在教學(xué)《走近發(fā)明家》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述發(fā)明家的故事，如愛迪生、法拉第等發(fā)明家的趣聞?shì)W事，讓學(xué)生對(duì)發(fā)明家產(chǎn)生親和與敬慕的心理。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生自由選題，讓他們?cè)谡n堂上提出發(fā)明的設(shè)想，然后進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生的創(chuàng)意和思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生更加多樣且理智的創(chuàng)新想法，并利用小組交流使學(xué)生徹底卸下課堂上的緊張情緒，促使學(xué)生對(duì)發(fā)明產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，推動(dòng)其創(chuàng)造性思維的形成。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須能產(chǎn)生自己的想法，而不是被動(dòng)地、盲目地跟隨課本或教師，養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣。為此，一方面，教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，賦予學(xué)生充分的自由表達(dá)權(quán)和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使其逐步養(yǎng)成自主意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而能夠漸漸產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿和動(dòng)力。另一方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)新，不要打壓或否定學(xué)生的自主想法，如學(xué)生的創(chuàng)新想法有所偏頗，教師也要以委婉的方式進(jìn)行提示和引導(dǎo)，與此同時(shí)，還要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，保持批判質(zhì)疑的態(tài)度和意識(shí)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課時(shí)，課本上給學(xué)生列出了幾個(gè)探究問題，例如太陽(yáng)是什么樣子的、太陽(yáng)和地球的不同之處等，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，不必拘泥于課本，讓學(xué)生以自由發(fā)言的形式表達(dá)自己對(duì)有關(guān)太陽(yáng)的問題的疑惑或好奇，只要與太陽(yáng)有關(guān)就可以，如太陽(yáng)在宇宙中的位置、太陽(yáng)會(huì)不會(huì)死亡、太陽(yáng)的年齡等。在學(xué)生基于自己的想法提出問題的過(guò)程中，其創(chuàng)造性思維就得到了鍛煉和表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的提問，教師自然不必統(tǒng)統(tǒng)予以確切的答復(fù)，但必須予以回應(yīng)，這是對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的勇氣和自尊。

（三）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的思維邊界

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，教育信息化發(fā)展日益深入，推動(dòng)了教育事業(yè)和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生帶來(lái)更多前所未有的新穎感受和認(rèn)知，如豐富多樣的信息表現(xiàn)方式、精彩紛呈的信息內(nèi)容等，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)隨之取得提升。小學(xué)科學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生延伸課本上的科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、制作并播放微課、設(shè)計(jì)交互式科學(xué)益智類小游戲等，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在豐富多彩的信息流中得到鍛煉和激發(fā)，進(jìn)而得到提升。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例。在教學(xué)《不同環(huán)境中的植物》一課時(shí)，課本上雖然已經(jīng)為學(xué)生展示了仙人掌、榕樹、松樹和猴面包樹等不同環(huán)境下的植物的圖片，但是這些有限的信息在當(dāng)今時(shí)代未免過(guò)于單調(diào)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示更多的植物圖片，或者以視頻的形式加以呈現(xiàn)，先將視角聚焦在國(guó)內(nèi)，把我國(guó)各地的特色植物展示給學(xué)生，然后再把視角轉(zhuǎn)向國(guó)際，向?qū)W生展示歐洲、北美、南美以及大洋洲和非洲等地的各色植物，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠更充分、更全面地認(rèn)識(shí)各種環(huán)境下的植物，如降落傘花、千歲蘭、跳舞草等。這樣，讓學(xué)生見識(shí)奇妙的大自然，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）注重開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。一方面，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，如果只給學(xué)生講解理論知識(shí)，或只給學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)浮于表面，無(wú)法深入；另一方面，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多留出一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生暫時(shí)從扁平化的文字和圖片中脫離出來(lái)，進(jìn)行立體的、直接的、實(shí)在的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到逐漸強(qiáng)化。

以青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材為例。在教學(xué)《小帆船》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作小帆船。教師首先為學(xué)生講授帆船的基本原理以及基本架構(gòu)，這是制作帆船的基礎(chǔ)，脫離了基礎(chǔ)就無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，比如船只的體積、船帆的數(shù)量、應(yīng)對(duì)海風(fēng)的措施、船體的顏色以及船首和船尾的形狀等等。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以做出示范，展示別具一格的帆船，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力，形成初始的思路。在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是物理知識(shí)上的指導(dǎo)，確保學(xué)生的制作過(guò)程不至于太過(guò)坎坷，甚至中道而止。

（五）加強(qiáng)邏輯思維和語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，小學(xué)科學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。一方面，創(chuàng)新并不意味著純粹的天馬行空，而是必須基于邏輯來(lái)對(duì)創(chuàng)新的觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析和周密的論證，在創(chuàng)新過(guò)程中更是離不開邏輯推導(dǎo)。另一方面，語(yǔ)言與思維的關(guān)系甚為密切，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，可以逐漸推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來(lái)越成熟。為此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)對(duì)學(xué)生展開邏輯思維和語(yǔ)言能力訓(xùn)練，使學(xué)生的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，語(yǔ)言更加豐富多樣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)入新時(shí)期，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)理念的進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)乃至社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維是提升科研能力和工作能力，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)此應(yīng)有足夠認(rèn)識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕快的課堂氛圍；凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新；靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的思維邊界；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；加強(qiáng)邏輯思維和語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。