楊春燕 劉月香

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱新課標(biāo))提出的新概念,在新課標(biāo)中出現(xiàn)了32次,學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式,同時還是發(fā)展核心素養(yǎng)的實施路徑。新課標(biāo)指出:“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。”建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,要注重課程的階段性與發(fā)展性。略讀課文作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分,蘊含著獨特的價值,教師要明確課程思政元素,樹立單元整體意識,建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群來提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的略讀課文價值

(一)學(xué)生主體價值

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是為了改變教師灌輸式教學(xué)的弊端,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在主動的探究和實踐過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材清晰地區(qū)分了精讀和略讀課文,兩者在編排上存在較大差異。精讀課文具備完整的助學(xué)系統(tǒng),有課文批注、資料袋、課后習(xí)題等輔助學(xué)習(xí)資源,教學(xué)方式主要依托教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),故精讀課文也稱“教讀課文”。而略讀課文只有閱讀提示和簡單的氣泡提示,教學(xué)方式主要依托學(xué)生的自學(xué),故略讀課文也稱“自讀課文”。小學(xué)語文名師虞大明指出:“小學(xué)略讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文閱讀實踐中習(xí)得的方法策略,進行半獨立或獨立閱讀實踐,從而真正學(xué)會閱讀、享受閱讀?！?虞大明《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的基本模式》,《小學(xué)語文教師》2019年第3期,第5頁)由此可見,兩者的教學(xué)定位比較清晰:精讀課文注重教師指導(dǎo),略讀課文注重自主運用。故略讀課文的獨特價值體現(xiàn)在能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識,從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值定位不期而同。

(二)任務(wù)導(dǎo)向價值

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每篇略讀課文都提供了閱讀提示,這些閱讀提示語具有任務(wù)導(dǎo)向價值,是教師構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的“指向標(biāo)”。如統(tǒng)編版小學(xué)語文四下第三單元以“詩歌”為人文主題編排了三篇精讀課文和《在天晴了的時候》一篇略讀課文。該篇略讀課文的閱讀提示語指出了三個學(xué)習(xí)任務(wù):朗讀并背誦課文,交流讀后感受,用詩的形式寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。這與該單元的語文要素有共通之處,故在開展該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時教師需結(jié)合單元語文要素和略讀課文提示,以舉辦詩歌朗誦會為學(xué)習(xí)情境,以創(chuàng)編詩歌作品為主任務(wù),開展各項語文實踐活動,使學(xué)生在真實的情境中、在積極的語文活動中創(chuàng)編詩歌作品。在該篇略讀課文教學(xué)中,主要抓住閱讀提示重點,嘗試用詩歌創(chuàng)編雨后天晴的景象,從而落實單元學(xué)習(xí)主任務(wù)。

(三)閱讀與審美價值

略讀課文教學(xué)大多在提示中強調(diào)“默讀”“交流”,可見略讀課文最注重學(xué)生的自主閱讀,其學(xué)習(xí)方式主要是自主閱讀和合作交流。故在略讀課文教學(xué)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生去閱讀和交流,通過自主閱讀幫助學(xué)生獲取知識、開闊視野、啟迪思想、培養(yǎng)美感,從而充分發(fā)揮其閱讀價值。另外,略讀課文具有豐富的審美價值。統(tǒng)編版語文教材選文形式多樣,構(gòu)思巧妙,情感豐富,這些文本從語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、品質(zhì)等多個方面給讀者帶來了不同的審美體驗。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下略讀課文教學(xué)指向

(一)聚焦語文核心素養(yǎng),挖掘略讀課文思政元素

新課標(biāo)指出:語文課程聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀,落實立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素養(yǎng)教育。新時代的教育以落實立德樹人為根本任務(wù),課程思政則是落實立德樹人的必要途徑,也是達成核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。因此,將課程思政融入語文課程教學(xué)的實施策略成了諸多一線教師的關(guān)注重點,相關(guān)的研究文章也體現(xiàn)出對課程思政理念的不同見解。從已有研究可以看出,傳統(tǒng)課程思政與語文課程的融合多以簡單的說教為主,對學(xué)生的正向影響欠缺,難以實現(xiàn)內(nèi)化情感的作用。而小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們更容易接受具體形象的事物,更容易在真實的體驗中汲取經(jīng)驗,內(nèi)化情感,故而應(yīng)將課程思政融入學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中,在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價中體現(xiàn)出課程思政元素的滲透,讓學(xué)生在具體活動中體驗正確的價值觀念和人生態(tài)度。

統(tǒng)編版六上第二單元略讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》講述了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈獻身的經(jīng)過,贊頌了邱少云自覺遵守紀(jì)律無私奉獻的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志,流露出強烈的愛國主義情懷。在該篇略讀課文教學(xué)中,教師要挖掘愛國主義情懷的思政元素來引領(lǐng)任務(wù)群學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以舉辦 “紅色故事宣講會”,引領(lǐng)學(xué)生積極參與,在師生互動中,課堂便呈現(xiàn)出濃厚的人格精神和愛國氛圍,在此氛圍下再集中學(xué)習(xí)邱少云的紅色故事,情節(jié)銜接合理,情感引領(lǐng)到位,激起學(xué)生對偉大人物的敬佩之心和對祖國的熱愛之情,從而達到立德樹人的要求,增強學(xué)生的文化自信,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)緊扣課文提示語,制定單元目標(biāo)

以往的略讀課文教學(xué)是獨立實施的,其目標(biāo)也是獨立設(shè)置的,而統(tǒng)編版教材以雙線組元的形式編排課文,每個單元的精讀和略讀課文指向同一個人文主題,且學(xué)習(xí)任務(wù)群也引領(lǐng)教師在開展語文教學(xué)時要有單元整體教學(xué)的意識。因此,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不能獨立于單元目標(biāo),而是要在整合單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上,制定單篇略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),該目標(biāo)不僅要緊扣略讀課文內(nèi)容,還要指向單元教學(xué)目標(biāo),讓課程思政元素體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵中。所以,在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展略讀課文教學(xué),要結(jié)合單元語文要素,并抓住略讀課文的課前提示語,制訂針對性學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“提綱挈領(lǐng)”,在具體任務(wù)活動中促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

統(tǒng)編版四下第二單元的人文主題為“自然與科技”,語文要素有兩個:閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決;展開奇思妙想,寫一寫自己想發(fā)明的東西。其中第八課略讀課文《千年夢圓在今朝》課前提示語為:默讀課文,說說中華民族千年的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的;感興趣的同學(xué),可以查閱資料,了解我國在航天領(lǐng)域的最新成就?？梢?該篇略讀課文提出了閱讀要求和拓展建議,同時也指明了本篇課文的學(xué)習(xí)要點——了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和成果。明確課文要點后,教師需分析文本內(nèi)容,結(jié)合單元語文要素,從而制定該篇教學(xué)目標(biāo)。由于略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,故應(yīng)結(jié)合單元閱讀要素,訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊提出問題的閱讀方法?；诖?本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)制定如下。

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)制訂表

學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)生通過自讀和小組合作的方法,利用“飛天夢想歷程單”記錄并梳理中國飛天夢的實現(xiàn)歷程,在此任務(wù)活動中落實提示語的第一條閱讀要求。學(xué)習(xí)任務(wù)二借助問題清單,提出并解決不懂的問題,落實單元的語文閱讀要素。學(xué)習(xí)任務(wù)三以開展“航天成就我來贊”的拓展學(xué)習(xí)活動來落實提示語的第二條拓展要求。

(三)依托課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出,學(xué)習(xí)任務(wù)群需以真實的情境來承載,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。張華指出“素養(yǎng)是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)以滿足復(fù)雜需要的能力”。(張華,《核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”》,華東師范大學(xué)學(xué)報2016年第1期第7頁)所以,教師要挖掘課文內(nèi)容中的生活要素,創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的真實情境,將抽象冗長的文章轉(zhuǎn)化為生動形象的情境任務(wù),搭建起真實的、可感的、具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境支架。課程思政元素不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,更應(yīng)該落實到教學(xué)過程中。王崧舟認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要包含三個要素:首先要有真實的場景,其次要有具體的角色,最后要有任務(wù)要求。

《梅花魂》教學(xué)案例中設(shè)置的學(xué)習(xí)情境引入如下(王崧舟,《學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革》,特級教師王崧舟新課標(biāo)系列講座,2023年):

七天七夜的航行,“萬福順”號穿過了深邃遼闊的太平洋。我和媽媽終于回到了日夜向往的祖國,回到了廈門——我可愛的故鄉(xiāng)!

在祖國的懷抱里,我完成了高等教育。上學(xué)期間,外祖父一直從經(jīng)濟上支持我。十來年間,老人來信時常要提起:“鶯兒,待你學(xué)有所成,一定前來接我歸去!”

可是,天不從人愿。我上大學(xué)三年級時,一個冬日午后,一封加急電報,帶來外祖父離開人間的噩耗——真沒想到,昔日星島碼頭一別,竟成永訣。重洋萬里,冥路茫茫,媽媽和我,真是悲慟欲絕。

外祖父去世后的次年初春,我在老家的山坡上,種下了兩株樹……

師:“我”種下的兩株樹是為了祭奠誰?懷念誰?銘記誰?

生:外祖父。

師:以你對《梅花魂》這篇課文的了解,你猜一猜“我”種下的那兩株樹很可能是什么樹?

生:梅花樹。

師:為什么你們那么肯定就是梅花樹,答案在——(生:課文中),讓我們再一次走進《梅花魂》。

王崧舟認(rèn)為,一個理想的學(xué)習(xí)情境還要符合三點要求:第一,學(xué)習(xí)情境要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題為文學(xué)意象,梅花就是該課的文學(xué)意象,因此,該學(xué)習(xí)情境中作者種下的兩株樹就指向梅花這個意象。第二,情境要契合學(xué)生的認(rèn)知。即情境是真實的,能被學(xué)生理解的。學(xué)生都種過樹,知道種樹寄托著某種情感。第三,情境要聯(lián)系學(xué)生生活。《梅花魂》的情境設(shè)置沒有脫離文本語境和學(xué)生生活實際,更容易被學(xué)生接受。因此,情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合語文要素和學(xué)習(xí)主題,聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和思維特點,并整合多種學(xué)習(xí)資源,融入課程思政元素,才能搭建起學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境支架。

(四)整合單元學(xué)習(xí)資源,建立略讀與精讀課文的聯(lián)系

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！?葉圣陶,《略讀指導(dǎo)舉隅》,中華書局,2013年)統(tǒng)編版語文教材中略讀課文與精讀課文的定位雖有所不同,但兩者都指向同一單元同一人文主題。因此,在略讀課文教學(xué)中教師也要具備整體意識,從單元主題入手,分析單元人文主題和語文要素,從略讀課文和精讀課文的內(nèi)在聯(lián)系來建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群,并通過整合單元學(xué)習(xí)資源,展開略讀課文教學(xué),從而踐行單元人文主題,落實單元語文要素,體現(xiàn)課程思政的任務(wù)旨?xì)w。以統(tǒng)編版五下第二單元為例,該單元以古典名著為人文主題編排了四篇課文,其中《草船借箭》《景陽岡》為精讀課文,《猴王出世》《紅樓春趣》為略讀課文,口語交際是表演課本劇,習(xí)作主題為寫讀后感。通過整體分析、對比發(fā)現(xiàn)并建立精讀課文與略讀課文之間的內(nèi)在聯(lián)系來明確任務(wù)群學(xué)習(xí)。

1.以語文要素為主線連接略讀與精讀課文

該單元四篇課文出自四大名著,前兩篇精讀課文中教師需精講閱讀古典名著的方法,即朗讀、默讀、邊讀邊猜大致意思等多種閱讀方法,并將方法運用在后兩篇略讀課文中,讓學(xué)生自主閱讀和交流表達,從而落實語文要素。

2.以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動串聯(lián)略讀與精讀課文

鑒于口語交際主題是“怎么表演課本劇”,教師可以在班級內(nèi)舉辦“我是名著傳承人”的課本劇表演活動,激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生言語,從而創(chuàng)設(shè)出真實生動且與單元主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境來串聯(lián)略讀課文與精讀課文。

3.以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體統(tǒng)籌安排略讀與精讀課文

在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)置以下任務(wù)群。

任務(wù)一:感知名著人物形象。即通過教師講讀與自主閱讀學(xué)習(xí)四篇課文,體會文本刻畫得栩栩如生的人物形象。

任務(wù)二:品鑒名著經(jīng)典情節(jié)。即找到自己最喜歡的名著片段,說明理由并與同伴分享體會故事情節(jié)的曲折生動。

任務(wù)三:再現(xiàn)名著橋段。即通過改寫劇本,小組合作以表演課本劇的方式演繹《猴王出世》與《紅樓春趣》場面,學(xué)生在感受古典名著的魅力的同時產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

任務(wù)四:傳承名著經(jīng)典。統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊扣喜歡的名著寫讀后感,并溝通閱讀鏈接和課外閱讀,拓展更多的經(jīng)典作品,評選最優(yōu)“名著傳承人”,發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的思政理念。

總之,略讀課文具有獨特的價值,教師需要立足新課標(biāo),在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展略讀課文教學(xué),綜合考慮單元人文主題和語文要素,整合單元學(xué)習(xí)資源,分析課文提示語,抓住重點制定學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)真實有效的情境,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體安排略讀課文教學(xué)過程,從而更好地發(fā)揮略讀課文的獨特價值,在略讀課文學(xué)習(xí)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,發(fā)揮課程思政的導(dǎo)向價值。